“南黃海文化”融入小學(xué)語文課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，地域文化的融人對學(xué)生文化素養(yǎng)培育有著深遠(yuǎn)的意義。南黃海文化蘊(yùn)含豐富的海洋生態(tài)、漁家民俗、歷史傳說等元素，是極具特色的文化寶庫。教師通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將其融入小學(xué)語文課程，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生在實(shí)踐探索中提升語文能力，感悟文化魅力，實(shí)現(xiàn)文化傳承與素養(yǎng)提升的雙重目標(biāo)。

一、基于文化資源的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容整合策略

1.挖掘文化元素，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容

南黃海文化涵蓋海洋生態(tài)、漁家民俗、歷史傳說等內(nèi)容，教師可以從中篩選適用于小學(xué)語文教學(xué)的元素，構(gòu)建主題化學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“南黃海的海洋生物”為主題，教師可廣泛整合相關(guān)文本資源。在科普類文章中，教師引入介紹文蛤、梭子蟹、泥螺等特色生物的短文，用通俗易懂的語言講解它們的外形特征一文蛤貝殼上精美的花紋、梭子蟹形如梭子的外殼；講述它們獨(dú)特的生活習(xí)性，如文蛤如何將自己埋入沙中濾食，梭子蟹在潮間帶的活動(dòng)規(guī)律。同時(shí)，教師可以融入以海洋生物為原型創(chuàng)作的童話故事，將海洋生物賦予擬人化性格，如勇敢的小螃蟹帶領(lǐng)伙伴對抗污染，讓學(xué)生在趣味閱讀中感受海洋世界的魅力。在識(shí)字教學(xué)中，教師聚焦“蛤、蟹、螺”等生字，借助實(shí)物標(biāo)本、動(dòng)態(tài)視頻，幫助學(xué)生理解漢字構(gòu)造與海洋生物形態(tài)的關(guān)聯(lián)。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本中運(yùn)用的比喻、擬人等修辭手法，學(xué)習(xí)如何生動(dòng)地介紹生物的特點(diǎn)。在寫作教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿范文，創(chuàng)作觀察日記或童話片段，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。通過主題化整合，教師將零散的文化元素轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)，深入了解南黃海文化特色。

2.融合學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

南黃海文化涵蓋海洋生態(tài)、漁家民俗、歷史傳說等多元領(lǐng)域，教師可從中篩選適用于小學(xué)語文教學(xué)的元素，構(gòu)建主題化學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“南黃海的漁民生活”為主題，教師在語文課堂上開展多學(xué)科融合教學(xué)。教師精選描寫漁民勞作、生活的散文與詩歌，如描繪漁民迎著朝陽撒網(wǎng)、伴著星辰歸港的動(dòng)人篇章，引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫動(dòng)詞，賞析比喻、擬人等修辭手法，深入品味作者對漁民生活的贊美之情，提升文本鑒賞能力。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識(shí)，用彩色筆在讀書筆記旁繪制腦海中浮現(xiàn)的漁民勞作場景，通過圖文結(jié)合的方式加深對文本的理解。教師還可以結(jié)合科學(xué)知識(shí)，在講解漁民生活的課文時(shí)，融入海洋生態(tài)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究漁民使用傳統(tǒng)工具捕魚的原理，分析潮汐規(guī)律對漁民出海作業(yè)的影響，了解文本中的科學(xué)原理最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生借鑒所學(xué)文本，結(jié)合自己創(chuàng)作的畫面與科學(xué)探究的認(rèn)知，運(yùn)用生動(dòng)的語言創(chuàng)作一篇關(guān)于南黃海漁民生活的記敘文。教師融合多學(xué)科知識(shí)，將零散的文化元素轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)，深人了解南黃海文化特色。

二、促進(jìn)文化理解的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開展實(shí)踐探究

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)習(xí)南黃海文化時(shí)，教師可組織學(xué)生開展“我是南黃海文化小使者”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)南黃海漁村，實(shí)地參觀漁民的生活環(huán)境，觀察漁民修補(bǔ)漁網(wǎng)、分揀漁獲的場景。學(xué)生分組采訪當(dāng)?shù)貪O民，了解傳統(tǒng)漁業(yè)工具的使用方法，聽漁民講述潮汐規(guī)律與出海作業(yè)的關(guān)系，以及開洋節(jié)、謝洋節(jié)等獨(dú)特漁家習(xí)俗背后的故事。在這個(gè)過程中，學(xué)生手持筆記本記錄關(guān)鍵信息，用手機(jī)拍攝漁民勞作的珍貴畫面，錄制方言版的漁歌小調(diào)。回到課堂后，他們將收集的第一手資料進(jìn)行整理，有的撰寫圖文并茂的調(diào)查報(bào)告，用生動(dòng)的文字描述漁網(wǎng)的編織工藝；有的剪輯短視頻，配上自己的解說，展示漁家生活。在這種實(shí)踐探究活動(dòng)中，學(xué)生在真實(shí)情境中感受南黃海文化，不僅鍛煉了觀察、溝通與表達(dá)能力，還通過親身體驗(yàn)，深刻體會(huì)到南黃海文化的獨(dú)特魅力。

2.組織協(xié)作學(xué)習(xí)，推動(dòng)深度思考

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重學(xué)生的協(xié)作與交流。在“南黃海文化探秘”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，圍繞南黃海文化展開探究。小組成員分工明確，有的通過書籍、網(wǎng)絡(luò)搜集南黃海的歷史傳說，挖掘“黃海龍女”等神話故事；有的聚焦?jié)O家民俗，整理漁民號(hào)子的韻律特點(diǎn)，記錄文蛤餅、醉泥螺等傳統(tǒng)美食的制作工藝；還有的負(fù)責(zé)用美術(shù)知識(shí)設(shè)計(jì)展示版面。在合作學(xué)習(xí)的過程中，各個(gè)小組定期交流，分享資料，探討文化元素背后的寓意。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生篩選、整合信息，思考南黃海文化中開拓進(jìn)取、敬畏自然的精神內(nèi)涵。各個(gè)小組帶著凝聚集體智慧的成果進(jìn)行展示交流，互相學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了傾聽，還在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中培養(yǎng)了合作精神。

三、深化文化認(rèn)同的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)拓展延伸策略

1.開展文化傳承活動(dòng)，增強(qiáng)情感共鳴

為深化學(xué)生對南黃海文化的認(rèn)同，教師可以組織學(xué)生舉辦“南黃海文化故事會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間走訪漁村，傾聽漁民或長輩講述“黃海龍女護(hù)佑漁村”“張謇實(shí)業(yè)興?！钡饶宵S海傳說與歷史故事，并在班級(jí)中生動(dòng)演繹，鍛煉語言表達(dá)能力。

2.鏈接生活實(shí)際，促進(jìn)文化創(chuàng)新

教師可以組織學(xué)生舉辦“南黃海文化藝術(shù)節(jié)”，朗誦描繪南黃海的原創(chuàng)詩歌，用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)展現(xiàn)海域的壯美；編排戲劇，還原漁家生活場景，重現(xiàn)開洋節(jié)的熱鬧氛圍；可以動(dòng)手制作貝殼畫、漁網(wǎng)工藝品等手工作品，展現(xiàn)南黃海的生態(tài)特色。這些活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了展示才藝的平臺(tái)，還激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的熱愛之情，增強(qiáng)文化認(rèn)同感與傳承責(zé)任感。在活動(dòng)過程中，學(xué)生深人了解南黃海文化的歷史淵源和發(fā)展脈絡(luò)，感受文化的博大精深，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，自覺成為南黃海文化的傳承者。

總之，將“南黃海文化”融入小學(xué)語文課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生審美核心素養(yǎng)與文化傳承意識(shí)的有效路徑。在教學(xué)中，教師通過課程內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施和拓展延伸策略，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中深入感知南黃海文化魅力，提升語言運(yùn)用與實(shí)踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，在文化浸潤中傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀地域文化。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于過程哲學(xué)的小學(xué)‘南黃海文化’課程開發(fā)研究”的研究成果，課題編號(hào)：B/2023/03/193]