情境任務(wù)下的 “教學(xué)評(píng)”一致性閱讀策略

“教學(xué)評(píng)”一致性是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的核心要素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)往往是脫節(jié)的，難以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。情境任務(wù)下的語(yǔ)文教學(xué)，能有效地改善這一狀況。教師創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，能讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。這種教學(xué)方式還能兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀中有所收獲，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境任務(wù)，搭建“教學(xué)評(píng)”統(tǒng)一框架

1.生活場(chǎng)景還原

教師將學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引人教學(xué)，能夠讓教學(xué)目標(biāo)更貼合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。以三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學(xué)為例，教師可基于學(xué)生上下學(xué)途中的真實(shí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“最美上學(xué)路記錄員”的情境任務(wù)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，教師緊扣文本中細(xì)膩的景物描寫，明確要求學(xué)生：抓取文中描寫落葉形狀、顏色、動(dòng)態(tài)的關(guān)鍵詞句；體會(huì)作者觀察與表達(dá)的方法；運(yùn)用所學(xué)方法描寫自己上學(xué)路上的一處風(fēng)景。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)：先引導(dǎo)學(xué)生精讀“緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上”“熨帖地、平展地粘在水泥道上”等語(yǔ)句，分析作者使用的修辭手法；再布置課后任務(wù)，讓學(xué)生用圖文結(jié)合的方式記錄上學(xué)路上見到的景物。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，從內(nèi)容維度（是否準(zhǔn)確提取文本信息、觀察是否細(xì)致）、表達(dá)維度（語(yǔ)言是否生動(dòng)、修辭手法運(yùn)用是否恰當(dāng)）、創(chuàng)意維度（記錄形式是否新穎）等方面進(jìn)行量化打分。通過(guò)生活場(chǎng)景的還原，學(xué)生在熟悉的情境中實(shí)現(xiàn)從文本理解到實(shí)踐運(yùn)用的能力遷移，確?！敖虒W(xué)評(píng)”的一致性。

2.跨學(xué)科情境融合

教師整合多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，能夠拓寬“教學(xué)評(píng)”的考察維度，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。以五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》的教學(xué)為例，教師可融合科學(xué)、美術(shù)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)“太陽(yáng)能科普小使者”的情境任務(wù)，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：從文本中提煉太陽(yáng)的特點(diǎn)（遠(yuǎn)、大、熱）及其與人類的關(guān)系；運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋太陽(yáng)對(duì)地球的作用；通過(guò)繪畫、文字結(jié)合的方式制作科普海報(bào)。在此基礎(chǔ)上，教師分階段推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)：先引導(dǎo)學(xué)生分析文本中使用的列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法，梳理文本信息；然后借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)，探究太陽(yáng)的奧秘；最后將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化海報(bào)。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，評(píng)估學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

二、分層設(shè)計(jì)任務(wù)，適配差異化學(xué)習(xí)需求

1.基礎(chǔ)層任務(wù)

針對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)，通過(guò)清晰的“教學(xué)評(píng)”路徑幫助其掌握核心知識(shí)。以二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)“故事小偵探”的情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探索欲，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：準(zhǔn)確認(rèn)讀“郊、泛”等生字詞，規(guī)范書寫“匹、妹”等漢字，流利且正確地朗讀課文；梳理故事中的人物（爸爸、媽媽、“我”、妹妹），把握一家人郊外散步、妹妹求抱、爸爸給“馬”、妹妹騎馬回家等主要事件；能用簡(jiǎn)單、連貫的語(yǔ)句完整復(fù)述故事。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生化身“故事小偵探”，開展“生字大闖關(guān)”游戲，認(rèn)讀生字；分角色朗讀課文，深入理解文本內(nèi)容；填寫“故事線索卡”，梳理人物名稱、關(guān)鍵情節(jié)，構(gòu)建故事框架。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師采用“闖關(guān)積分制”，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)可獲得一顆“智慧星”；設(shè)立“進(jìn)步榜”展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.拓展層任務(wù)

針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的拓展任務(wù)，鍛煉學(xué)生的思維能力。以六年級(jí)上冊(cè)《橋》的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)“小說(shuō)創(chuàng)作工坊”的情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生深度探究與創(chuàng)作的熱情。首先，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：深度剖析小說(shuō)中暴雨、洪水等環(huán)境描寫，感受環(huán)境描寫的作用；借鑒文本中的寫作方法，結(jié)合生活實(shí)踐，創(chuàng)作一篇情節(jié)跌宕起伏的微型小說(shuō)；通過(guò)小組互評(píng)、自主修改，提升作品的邏輯性與感染力。接著，教師組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生精讀文本中的環(huán)境描寫與人物對(duì)話片段，利用思維導(dǎo)圖梳理環(huán)境、人物、情節(jié)的關(guān)聯(lián)；結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或個(gè)人經(jīng)歷，構(gòu)思故事框架，完成微型小說(shuō)的初稿在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師從情節(jié)邏輯性、人物立體性、主題深刻性、語(yǔ)言表現(xiàn)力等方面進(jìn)行量化評(píng)分，并給出具體的評(píng)價(jià)。

三、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化“教學(xué)評(píng)”協(xié)同效能

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的持續(xù)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。以四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》的教學(xué)為例，教師采用“閱讀成長(zhǎng)檔案袋”進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，將教學(xué)目標(biāo)分解為“觀察方法學(xué)習(xí)”“寫作手法模仿”“實(shí)踐應(yīng)用”等三個(gè)層面。學(xué)生將課堂筆記、思維導(dǎo)圖、觀察日記、仿寫作文等資料收入檔案袋，教師每周進(jìn)行批注反饋，比如，針對(duì)學(xué)生觀察日記中記錄爬山虎生長(zhǎng)的內(nèi)容，提出“可增加不同時(shí)間段的細(xì)節(jié)對(duì)比，像清晨和傍晚葉片狀態(tài)的差異”等具體建議。這種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)習(xí)過(guò)程清晰可見，教師依據(jù)反饋及時(shí)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也能明確改進(jìn)方向。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方式。以三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)“寓言新說(shuō)”的情境任務(wù)，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)：理解寓言蘊(yùn)含的道理；通過(guò)劇本改編、角色表演，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作，展示作品。學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，將寓言改編為現(xiàn)代校園故事，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，制作道具并進(jìn)行表演。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師從劇本創(chuàng)新性、角色表現(xiàn)力、寓意傳達(dá)準(zhǔn)確性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解程度。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)情境任務(wù)的精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)、分層設(shè)計(jì)與多元評(píng)價(jià)的協(xié)同作用，構(gòu)建起目標(biāo)明確、活動(dòng)適配、評(píng)價(jià)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐路徑，提升了閱讀教學(xué)效果。