大單元引領(lǐng)下的小學語文學習情境創(chuàng)設(shè)策略

大單元教學作為一種創(chuàng)新教學理念，打破傳統(tǒng)單篇課文教學的局限，強調(diào)知識的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性，通過整合教學內(nèi)容，助力學生構(gòu)建完整的知識體系，提升學生的綜合素養(yǎng)。在大單元教學中，教師可以將語文知識與學生熟悉的場景、事件或問題聯(lián)系起來，形成一個真實的情境，讓學生在大單元情境中進行學習和實踐，這樣的方式可以引發(fā)學生的情感共鳴，使學生能夠更好地理解和體驗所學知識，激發(fā)學生的學習興趣。本文以四年級上冊第三單元的教學為例，深入剖析大單元引領(lǐng)下的小學語文學習情境創(chuàng)設(shè)策略。

一、緊扣單元主題，抓住情境統(tǒng)整核心

1.圍繞單元主題，提煉核心情境要素

本單元以“連續(xù)觀察”為主題，精心編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文。教師緊扣“觀察與發(fā)現(xiàn)”的核心，提煉出“小小觀察家成長之旅”的核心情境，為學生搭建系統(tǒng)學習的橋梁。學習《暮江吟》，學生化身“江畔觀察員”，在詩句描繪的“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”的畫面里，捕捉夕陽西下到夜幕降臨江面這個時間段的景物變化，感受詩人白居易對自然景觀細致入微的觀察；研讀《爬山虎的腳》，學生化身“植物探秘員”，借助葉湖南省岳陽市平江縣新城學校 舒春燕圣陶先生的生動文字，從爬山虎腳的顏色、形狀，到它如何一步一步地往上爬，探究植物生長的奧秘；學習《蟋蟀的住宅》，學生化身“昆蟲建筑師助手”，跟隨法布爾的筆觸，深入了解蟋蟀選址的智慧、建造巢穴的全過程，體會作者長期連續(xù)觀察的耐心與嚴謹。通過創(chuàng)設(shè)這樣的核心情境，教師將不同體裁、風格的文本串聯(lián)成有機整體，幫助學生在統(tǒng)一的情境框架下，深入理解連續(xù)觀察的方法與意義。

2.依據(jù)單元目標，分層設(shè)計子情境

依據(jù)本單元“體會作者連續(xù)細致的觀察，學習進行連續(xù)觀察并記錄”的教學目標，教師可分層設(shè)計子情境。在單元導人階段，教師創(chuàng)設(shè)“神秘觀察任務(wù)發(fā)布”的情境，播放一段植物生長的延時攝影視頻，提出“你發(fā)現(xiàn)了哪些神奇的變化”等問題，迅速抓住學生的注意力，激發(fā)其探究欲望，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。在知識學習與能力培養(yǎng)階段，教師圍繞具體課文創(chuàng)設(shè)探究性子情境。比如，教學《爬山虎的腳》這篇課文，教師創(chuàng)設(shè)“植物生長追蹤站”的子情境，引導學生走進校園觀察真實的爬山虎，繪制爬山虎的生長變化圖，撰寫觀察日記，制作標本，掌握觀察植物的方法與技巧；教學《蟋蟀的住宅》這篇課文，教師創(chuàng)設(shè)“昆蟲建筑師工作坊”的子情境，引導

34《語文世界》2025年上旬刊

學生以小組為單位，模擬蟋蟀建造住宅的過程，從選址的光照、濕度考量，到搭建巢穴的步驟分工，在實踐中分析、研討，加深對課文內(nèi)容的理解。在單元總結(jié)階段，教師創(chuàng)設(shè)“最佳觀察報告發(fā)布會”的子情境，鼓勵學生運用所學知識，對生活中的事物進行連續(xù)觀察并形成書面報告，通過展示、交流與評價，實現(xiàn)知識的遷移與能力的提升。

二、立足單元內(nèi)容，推進情境融入實踐

1.關(guān)聯(lián)單元文本，創(chuàng)設(shè)真實生活情境

在本單元教學中，教師可充分挖掘單元文本與學生生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實可感的生活情境。比如，教學《爬山虎的腳》這篇課文，教師可組織學生走進校園，開展實地觀察活動，讓學生細致觀察爬山虎在不同時間段的形態(tài)，詳細記錄葉片的形狀、顏色變化，以及腳的形態(tài)特點，認真填寫“觀察記錄表”?；氐浇淌液螅瑢W生將自己的觀察結(jié)果與葉圣陶先生在課文中的描述進行對比分析，感受作者觀察的細致人微與語言表達的精妙。在習作教學環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)“我家的小寵物（或植物）”的情境，讓學生連續(xù)觀察家中的動植物，記錄其生長、活動過程，將觀察所得轉(zhuǎn)化為文字。通過這樣的方式，學生感受到語文學習與生活緊密相連，鍛煉了觀察與表達能力。

2.模擬單元場景，構(gòu)建深度體驗情境

對于具有較強畫面感與故事性的課文，教師可通過模擬場景的方式，搭建起學生與文本深度對話的橋梁，讓學生身臨其境地感受文本內(nèi)容。在教學《蟋蟀的住宅》這篇課文時，教師可在教室精心設(shè)置“蟋蟀住宅設(shè)計大賽”的模擬場景，為學生提供黏土、樹枝、紙板等材料，引導他們以小組為單位，展開熱烈討論：蟋蟀建造住宅時會如何考量光照、濕度？怎樣選址才能滿足隱蔽與排水需求？在思維的碰撞中，學生分工合作，動手搭建蟋蟀住宅模型，并撰寫設(shè)計說明。在這一過程中，學生不僅深人理解了蟋蟀住宅“向陽、隱蔽、排水優(yōu)良”等特點，更在實踐操作與團隊協(xié)作中，鍛煉了合作探究與語言表達能力。

三、結(jié)合單元特點，創(chuàng)新情境拓展形式

1.契合單元文體，融入趣味游戲情境

本單元涵蓋古詩、說明文等多種文體，教師可精準把握不同文體特點，設(shè)計與之契合的趣味游戲情境，讓學生在玩中學、學中樂。在古詩教學中，教師可以組織學生開展“古詩飛花令大比拼”游戲，組織學生開展激烈的背誦角逐，有效地積累古詩。同時，教師可以創(chuàng)新設(shè)計“古詩拼圖解謎”活動，將詩句打亂順序制成拼圖卡片，學生需拼合詩句、解讀詩意，在動手動腦間感受古詩的韻律美與意境美。針對本單元的說明文的教學，教師可以把課文中的核心知識點轉(zhuǎn)化為趣味問題，開展“觀察知識闖關(guān)賽”，讓學生以小組的形式參與活動，鞏固所學的說明文知識，加深對連續(xù)觀察要點的理解。

2.拓展學習范圍，開展多元實踐活動

單元學習不應(yīng)局限于課堂與教材，教師可結(jié)合“連續(xù)觀察”的主題特點，拓展學習范圍，開展多元實踐活動。學完本單元后，教師組織為期一周的“校園觀察周”，鼓勵學生自主選定觀察對象，無論是花壇中悄然綻放的花朵、墻角穿梭的螞蟻，還是教學樓光影的變化，都可以成為觀察目標。學生通過文字日記、水彩寫生、延時攝影等形式，記錄觀察過程與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)持續(xù)觀察的習慣與綜合實踐能力。

總之，在大單元引領(lǐng)下的小學語文學習情境創(chuàng)設(shè)實踐中，教師要緊扣單元主題，提煉核心情境要素，圍繞教學自標分層設(shè)計子情境，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)其觀察、思考、表達和實踐等多方面能力，助力學生語文素養(yǎng)的全面提升。