“求真”方能“悟道” “會寫”方能“作為”

教育寫作是教學(xué)研究的一項重要內(nèi)容，一位教師如果只會教而不會寫，其影響力終究有限。也許他的課上得很好，教學(xué)形式很新穎，課件也做得很漂亮，但由于缺乏“表達”和“書寫”的能力，這些有價值的實踐可能無法被外人“熟知”。這對于一位處于成長階段且渴望被認可的老師來說，何嘗不是一種遺憾？作為基礎(chǔ)教育的踐行者和參與者，作為教育故事和教育人生的創(chuàng)造者，我們的經(jīng)驗不僅要被周圍的人看見，還要被遠方的人所看見，這樣才能在“芬芳”自己的同時“芬芳”他人。那么，我們怎樣才能成為一名“會寫”的老師呢？

一、寫什么

在教學(xué)研究的起始階段，不少教師會為“不知道寫什么”而發(fā)愁。教師的這種煩惱本質(zhì)上和自身的認識有很大關(guān)系，他們有時把目光放得太遠，卻忽視了真實的教育現(xiàn)場?；钌慕虒W(xué)案例、一次備課中的發(fā)現(xiàn)、學(xué)生之間的對話、偶然間的疏忽、學(xué)生對教師的評價等內(nèi)容其實都能成為寫作的“切入點”。所以，請把目光拉回來，回歸學(xué)生，回歸班級，回到備課桌上，重新審視自己，重新審視課堂，從你的日常教學(xué)中提煉出新奇的“點”，細細地琢磨這個“點”，這便是你寫作的突破口。在搜尋寫作的“點子”時，應(yīng)重點關(guān)注以下三個方面：

（一）去關(guān)注學(xué)生

學(xué)生是我們教育生活中重要的角色，教師要學(xué)會從學(xué)生身上“做文章”。在日常生活中，教師應(yīng)主動與學(xué)生“打成一片”，做一個傾聽者，傾聽他們的聲音、煩惱，傾聽他們的思想、故事……學(xué)生的生活中無時無刻不在發(fā)生著新鮮事，這些“新鮮事”或與學(xué)生的喜怒哀樂有關(guān)，或與學(xué)生的家庭有關(guān)，或與老師有關(guān)……是最能反映教育實效，也最能反映教學(xué)成果的。它不僅能為我們的寫作提供鮮活的素材，還能為我們的靈感提供源頭活水。若想獲得寫作的創(chuàng)意和點子，教師的眼里一定要有學(xué)生。

（二）去關(guān)注問題

在學(xué)校那方小小的天地里每天都上演著數(shù)不清的故事，學(xué)生的行為習(xí)慣、課間活動、與他人的交往等細節(jié)中潛藏著各種各樣的問題。我們應(yīng)當成為一名記錄者，把這些問題“抓住”，時時發(fā)現(xiàn)，事事留痕，把教育生活中出現(xiàn)的問題統(tǒng)統(tǒng)收集起來。此外，我們還要成為一名反思者，一課一反思，每課有所得，去思考如何解決，進而從這些問題當中獲得真感悟、真思考。教師一定要善于發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成探索、搜集和反思的習(xí)慣，這是決定你能否寫出一篇出彩文章的關(guān)鍵。

（三）去關(guān)注課本

我們的教學(xué)離不開課本，課本中的素材、文本、案例等內(nèi)容是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。以部編版語文教科書為例，我們可以研究單篇，也可以研究多篇；我們可以研究“語文園地”，也可以研究“日積月累”；我們可以研究詞句段運用，也可以研究口語交際。針對單篇的研究，我們可以寫成教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計……研究的方法有整合教學(xué)、對比教學(xué)、讀寫結(jié)合……所以，備課時，老師們務(wù)必把課文讀熟、讀透。不要被課件絆住，更不能把教參書當成“憲法”，我們應(yīng)當提出自己的思考，這些新穎的創(chuàng)見便是你著手寫作的“金點子”。

二、如何寫

以上內(nèi)容談了“寫什么”的問題，接下來筆者就以自身淺薄的經(jīng)歷談?wù)劇叭绾螌憽边@一問題。

（一）適當篩選案例、問題和點子

要想知道“如何寫”，首先要學(xué)會做價值取舍，因為我們在日常生活中搜集到的問題和點子并不是都值得寫，應(yīng)進行適當篩選。有些問題已經(jīng)過時了，不符合時代發(fā)展規(guī)律了，這樣的問題就要果斷舍棄或調(diào)整。而有些問題呢，提得比較深，已經(jīng)超出了我們自身的研究能力范圍，那么也應(yīng)該舍棄。當然，也可以留著，等到有朝一日具備了相應(yīng)的理論再來著手研究。

（二）選擇適合自己的寫作體裁

總的來說，教育寫作可分為兩大類，一類是教育敘事，另一類是教育論文。教育敘事的門檻最低，也最好寫。它的體裁相對自由，不像論文那般邏輯嚴密、對仗工整?？梢詫懙煤苁闱?，也可以寫得“半洋半土”（既像論文又像散文）。但是它對內(nèi)容的要求很高，教育敘事最忌諱流水賬式的爛俗劇情和好為人師的嚴厲說教，其寫作核心是“打動人心”，而要做到以情動人，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)真實的教學(xué)現(xiàn)場。至于教育論文，相對而言難得多。論文體例嚴謹，說理透徹，一般有很明確的中心論題，其說理圍繞論題延展開來，有遞進式、并列式、嵌套式、同心圓式等多種結(jié)構(gòu)，對于教師的寫作能力和構(gòu)思能力要求較高。寫論文最忌泛泛而談，有時一個觀點，作者要反復(fù)斟酌、推敲。教師可自主選擇用哪種方式來寫作，不論是論文還是敘事都有其獨特的價值。敘事的價值在于“感性魅力”，其語言有溫度；論文的價值在于“理性魅力”，其思考有深度。教師根據(jù)自己的能力和水平選擇最適合自己的來寫就行。

（三）練出一只“靈鼻子”

什么是“靈鼻子”？學(xué)術(shù)點兒的說法叫作“問題意識”。你要做教學(xué)研究，就一定要形成極強的問題意識。一旦擁有了“問題意識”這一秘技，你做學(xué)問的能力就會突飛猛進，寫出來的東西也會別有一番見地。寫到這兒，老師們肯定有疑問了，如何才能練就這一絕技？說一千道一萬，總結(jié)起來就一句話：十萬個為什么。凡事多問“為什么”，問十個、百個為什么，你就會參透事物的玄機和奧妙。有句話是這么說的：“當你發(fā)現(xiàn)問題的時候，就意味著已經(jīng)解決了一半的問題。”教師寫作時要留心觀察生活，善于積累豐厚的素材，把每一個有趣的鏡頭用各種方式存起來，比方說拍照、錄視頻、錄音、寫教學(xué)日記等。在每一個周期和階段，把積累的素材整理、分類。當我們不知道寫什么時，就把這些積累的“資源”拿出來看，細細審問，問它十個、百個問題，便能從中窺出奧妙。同時，你要有一種敏感的直覺，事事都能拐到寫作上，把思考、問題和寫作三者聯(lián)系起來，這就要求教師們形成關(guān)聯(lián)思維和轉(zhuǎn)化能力。比如教研員的評課，你能從他說的話中提煉出要點和關(guān)鍵詞，思考這些要點和關(guān)鍵詞是不是可以作為研究的一個點？再如學(xué)生上課的回答，答出你自己都預(yù)料不到的點時，你也要想到，照此挖掘下去，是不是能寫成一篇文章？

（四）提煉真問題，獲得真思考

現(xiàn)實中存在著這么一種現(xiàn)象，很多老師的文章寫出來，讀者讀完后明顯感覺就是編的。文章中的細節(jié)帶有一種失真感，與兒童的對話用的卻不是“兒童的語言”，反倒帶有成人的語氣。出現(xiàn)這種問題，一方面跟老師的表達能力有關(guān)，另一方面也跟老師的態(tài)度有關(guān)。不少老師嫌麻煩，干脆自己編一個案例和故事出來，這種做法實際上是很不負責(zé)的。教育寫作最忌諱虛假和空泛，因此，在寫作過程中，教師們應(yīng)做到“求真務(wù)實”，這是教育寫作的根本準則。不論是選題，搜集素材還是做研究，皆不能偏離“求真”的范疇，否則我們做出的研究只能是假的研究，寫出的故事只能是假的故事。在課堂上，我們要注意到那些突然冒出來的“真問題”。因為你要知道，這樣的問題來源于真實的教育現(xiàn)場，來源于學(xué)生的疑問，它的誕生很不容易，一旦把它解決不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還能給教師帶來極大的啟發(fā)。所以，我希望老師們能真正做到關(guān)注學(xué)生、關(guān)注問題。教育現(xiàn)場演繹出來的故事和素材，其“新”和“怪”是連我們都意想不到的，只有真的走近，才能感受到其中的美妙。

以上洋洋灑灑寫了這么多，一言以蔽之，無非是想讓老師們動起手來去寫、去創(chuàng)作、去記錄人生。如果老師們心中燃起了一股強烈的寫作欲望，那么，請快快動起筆來！堅持下去，把寫作當成習(xí)慣，多年以后，你一定會在這個領(lǐng)域取得豐碩成果！

作者單位：福建省三明市清流縣靈地中心小學(xué)