教學(xué)評(píng)一體化模式在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2025）09—179—03

引言

教學(xué)評(píng)一體化，是一種將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者緊密結(jié)合的教育模式，是提升音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。隨著教育改革和新版課標(biāo)的不斷推進(jìn)，這種模式越來(lái)越受到教育研究者的關(guān)注。在當(dāng)前初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，“教”“學(xué)”“評(píng)”三者存在彼此獨(dú)立的問(wèn)題，且音樂(lè)教師熟悉的教學(xué)活動(dòng)大多是教學(xué)評(píng)一體化中的“教”和“學(xué)”，對(duì)“評(píng)”的方面尚顯經(jīng)驗(yàn)不足，許多音樂(lè)教師正在積極探索如何更有效地將“評(píng)”貫穿于整個(gè)音樂(lè)教學(xué)，將“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化。筆者認(rèn)為，深入探究教學(xué)評(píng)一體化在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，可以優(yōu)化教育教學(xué)工作、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)音樂(lè)教育發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)評(píng)一體化概念及原則

（一）教學(xué)評(píng)一體化概念

教學(xué)評(píng)一體化是一種將教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程有機(jī)融合的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的相互關(guān)聯(lián)和協(xié)調(diào)[1，這一模式打破了傳統(tǒng)教育中三者相互獨(dú)立的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了深度融合。在這個(gè)框架中教學(xué)不再局限于教師向?qū)W生單方向的傳遞知識(shí)，而是雙方進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生不僅僅是接收知識(shí)的學(xué)習(xí)者還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、探究、反思和評(píng)價(jià)，同時(shí)，評(píng)價(jià)也不只是教學(xué)的總結(jié)或者最后的檢測(cè)，而是擁有了更重要的地位，在教學(xué)評(píng)一體化中貫穿始終并為教學(xué)提供實(shí)時(shí)的反饋，這種反饋聚焦于學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化模式應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

1.目標(biāo)導(dǎo)向性原則

教學(xué)評(píng)一體化是一種先進(jìn)的教育模式，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化的前提就是要確定好明確且合理的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)工作和評(píng)價(jià)，保證教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)要高度一致。

2.科學(xué)性原則

教學(xué)中的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式需要科學(xué)且合理，從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇符合學(xué)生特點(diǎn)和身心發(fā)展需求的方法。從評(píng)價(jià)方式上來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)去分析他們的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式，增加評(píng)價(jià)的多樣性。

3.學(xué)生本位原則

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生占據(jù)主體地位。從設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)來(lái)講，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、需求和音樂(lè)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)要具有靈活性。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，要選擇符合學(xué)生感興趣的音樂(lè)作品，在知識(shí)點(diǎn)的講授中循序漸進(jìn)，了解學(xué)生的具體需求和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)，選擇以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性為主，培養(yǎng)學(xué)生的合作和溝通能力。從評(píng)價(jià)方面來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估能力，提高對(duì)課堂的參與度。

二、初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）教師理念落后，教學(xué)評(píng)理解尚淺

很多音樂(lè)教師對(duì)于教學(xué)評(píng)一體化的理念理解有限，無(wú)法理解其核心要義，一些老教師缺乏接收新知識(shí)的熱情和深入探究的能力，在實(shí)際教學(xué)中依舊按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課上沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是一味的接收知識(shí)，至于評(píng)價(jià)方面，大部分教師認(rèn)為是交給教研員或者由其他教師來(lái)完成的，“教”“學(xué)”“評(píng)”三者之間相互獨(dú)立，呈現(xiàn)分離的狀態(tài)，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，導(dǎo)致課堂效率低下。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)固化，教學(xué)模式固定

構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化的首要步驟是明確并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。部分教師存在一定的問(wèn)題，他們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，忽視了學(xué)生全面培養(yǎng)的要求，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間缺乏有效銜接，難以形成有機(jī)的整體。

教學(xué)方法的合理選擇，是達(dá)成教學(xué)評(píng)一體化的核心要素。在實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常脫離學(xué)生的實(shí)際情況，選用的教學(xué)方法也較為單一，缺乏根據(jù)不同課程靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法的能力。這使得課堂難以激起學(xué)生興趣，學(xué)生參與課堂的積極性不高，課堂互動(dòng)較少，教學(xué)效果大打折扣。

（三）學(xué)生主體地位模糊，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失

學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在課堂中主導(dǎo)過(guò)度，導(dǎo)致學(xué)生缺少自主思考，只能被動(dòng)的接收知識(shí)，沒(méi)有辦法主動(dòng)探索，思維缺少活躍度。

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以使學(xué)習(xí)者更加高效地學(xué)習(xí)，提高課堂效率，進(jìn)人深度的思考和探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。大部分學(xué)生在課堂中沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂中容易發(fā)散思維，注意力不集中，無(wú)法集中精力進(jìn)行關(guān)鍵任務(wù)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（四）評(píng)價(jià)形式缺乏多樣性，評(píng)價(jià)主體單一

教學(xué)評(píng)價(jià)可以詳細(xì)的了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。許多音樂(lè)教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一且隨意，在課上不能及時(shí)觀察到學(xué)生的問(wèn)題并提出有針對(duì)性的建議，導(dǎo)致學(xué)生的上課熱情大打折扣，上課效率低下。評(píng)價(jià)主體局限于教師對(duì)學(xué)生單方面的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)課堂的參與度不高，學(xué)習(xí)興趣減少。

三、初中音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)音樂(lè)教師培訓(xùn)，理解教學(xué)評(píng)一體化

初中音樂(lè)教師在教育中至關(guān)重要，肩負(fù)傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)與審美重任，加強(qiáng)其培訓(xùn)刻不容緩。音樂(lè)教師通過(guò)培訓(xùn)能提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，健全音樂(lè)教師培訓(xùn)體系，提升音樂(lè)教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)于合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化有著重要作用[2]。

首先，在培訓(xùn)中，音樂(lè)教師熟悉并理解《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，課標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)性文件，需要嚴(yán)格遵守要求，明確新課標(biāo)的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次培訓(xùn)音樂(lè)教師關(guān)于教學(xué)評(píng)一體化的含義和核心理念，教學(xué)評(píng)一體化是新課標(biāo)背景下落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方式，深度解析教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施關(guān)鍵，在教學(xué)實(shí)踐中更好地實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化理念。最后在培訓(xùn)結(jié)束之后建立音樂(lè)教師交流平臺(tái)，為音樂(lè)教師提供教學(xué)評(píng)一體化相關(guān)的資源與工具。

（二）教師教學(xué)理念更新，教學(xué)設(shè)計(jì)多元化

隨著教育改革的不斷深入，一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念已難以滿足現(xiàn)代教育的需求，更新教學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，有利于教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，適應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

第一，明確且合理的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化的首要步驟。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要確保目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中具體化和可衡量化，為后續(xù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所奠定準(zhǔn)則。例如，在學(xué)習(xí)人音版七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的《青春舞曲》這一課時(shí)，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的第三學(xué)段的學(xué)生要能聽(tīng)賞具有鮮明主體思想和文化內(nèi)涵的民族音樂(lè)，理解音樂(lè)的思想感情和內(nèi)涵，理解中國(guó)音樂(lè)文化中的民族審美特質(zhì)，增強(qiáng)文化自信的目標(biāo)要求，基于七年級(jí)學(xué)生的身體發(fā)展特點(diǎn)來(lái)制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)生能夠準(zhǔn)確感知《青春舞曲》歡快的情緒，初步感受新疆音樂(lè)的獨(dú)特風(fēng)格，提升對(duì)音樂(lè)節(jié)奏和旋律的感知能力，了解民族樂(lè)器音色。（2）通過(guò)學(xué)唱歌曲學(xué)生能夠用輕快而富有彈性的聲音以活潑的情緒演唱《青春舞曲》，準(zhǔn)確掌握歌曲音準(zhǔn)和節(jié)奏；了解新疆維吾爾族舞蹈的基本動(dòng)作，跟隨歌曲的節(jié)奏進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈創(chuàng)作和表演；積極參加小組合作，在教師的帶領(lǐng)下加入打擊樂(lè)器為歌曲進(jìn)行伴奏。（3）通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生能夠了解《青春舞曲》的創(chuàng)作背景，探究歌曲中蘊(yùn)含的新疆音樂(lè)元素，理解新疆音樂(lè)文化的獨(dú)特魅力。（4）熟練掌握歌曲之后，鼓勵(lì)學(xué)生在原歌詞的基礎(chǔ)上對(duì)歌詞進(jìn)行創(chuàng)編，或嘗試對(duì)歌曲的旋律進(jìn)行簡(jiǎn)單的改編并展示。

第二，教師要合理的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇合適教學(xué)方法，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的關(guān)鍵。教師要根據(jù)之前制定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，這些可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高認(rèn)知發(fā)展。以人音版七年級(jí)下冊(cè)的《青春舞曲》為例，這是一首具有新疆音樂(lè)風(fēng)格的維吾爾族歌曲，具有非常強(qiáng)烈的民族特色，對(duì)于剛接觸少數(shù)民族音樂(lè)不久的學(xué)生而言，比較陌生，教師在教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)具有新疆風(fēng)格的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的進(jìn)入歌曲中。首先，教師通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示新疆的自然風(fēng)光、民族風(fēng)情圖片，包含天山、草原、維吾爾族的民族服飾和舞蹈視頻，讓學(xué)生了解維吾爾族的文化特色和民族風(fēng)情，在具體、豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境中，進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)感受維吾爾族和新疆音樂(lè)的特點(diǎn)，加深對(duì)歌曲的理解，更準(zhǔn)確的把握歌曲情感和內(nèi)涵。

（三）關(guān)注學(xué)生本身，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)評(píng)一體化模式中學(xué)生占據(jù)主體地位，不再是被動(dòng)的接收知識(shí)，而是需要主動(dòng)探索知識(shí)，教師起輔助作用。首先，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性和學(xué)習(xí)能力，確保教學(xué)目標(biāo)具有可行性和可測(cè)量性。其次，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前教師要了解學(xué)生的狀態(tài)和能力，針對(duì)學(xué)生的需求和特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)要考慮學(xué)生的參與性，倡導(dǎo)多樣的評(píng)價(jià)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生自我反思和同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，教師根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行調(diào)整，提高課堂教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，要把握好三個(gè)方面。首先是課標(biāo)，深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次是教材，分析教材內(nèi)容，找準(zhǔn)自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，研究還需要什么資源幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。最后是學(xué)情，了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和潛能，科學(xué)預(yù)判學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難和障礙，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的。

（四）改革評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)一體化中貫穿始終，為教學(xué)提供實(shí)時(shí)的反饋和指導(dǎo)，這種反饋不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)評(píng)價(jià)教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，保證教學(xué)的有效性。從以下幾點(diǎn)對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。

第一，豐富評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化。增加更多主體的評(píng)價(jià)，比如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及其他社會(huì)主體的評(píng)價(jià)，可以使得評(píng)價(jià)的結(jié)果互相對(duì)比，增強(qiáng)有效性和支撐性，使得評(píng)價(jià)多元化。例如在教學(xué)人音版教材七年級(jí)下冊(cè)歌曲《無(wú)錫景》時(shí)，教師在課前為每一位學(xué)生準(zhǔn)備了一份歌曲評(píng)價(jià)表，在上面有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求從節(jié)奏、音準(zhǔn)、情緒、表現(xiàn)能力、聲音控制能力等幾個(gè)方面對(duì)自己和他人的演唱進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先是本人對(duì)自己這節(jié)課的演唱進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己在演唱過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。接著挑選幾位同學(xué)按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，發(fā)現(xiàn)一些自評(píng)未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改正。最后教師在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，幫助補(bǔ)充一些學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，做最后的總結(jié)。

第二，評(píng)價(jià)方式多樣化。教師進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋，多以過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果的了解，可以提供針對(duì)性的建議幫助學(xué)生調(diào)整策略和學(xué)習(xí)方法。

第三，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并清晰的展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在具體而真實(shí)的情境中自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明確本節(jié)課的重點(diǎn)。以人音版教材七年級(jí)上冊(cè)《勞動(dòng)的歌》這一單元為例，教學(xué)旨在探索勞動(dòng)歌曲，感受勞動(dòng)與音樂(lè)的魅力。按照教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單：（1）準(zhǔn)確學(xué)唱至少兩首勞動(dòng)歌曲，清晰表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏與情感；（2）深入理解勞動(dòng)歌曲的特點(diǎn)，理解勞動(dòng)歌曲對(duì)勞動(dòng)的推動(dòng)作用；（3）通過(guò)小組合作完成勞動(dòng)歌曲的改變或者創(chuàng)編，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；（4）建立勞動(dòng)最光榮的價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)。通過(guò)一份詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)生可以在實(shí)踐中掌握知識(shí)與技能同時(shí)提高整體學(xué)習(xí)效果，減少學(xué)習(xí)盲目性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且學(xué)習(xí)任務(wù)單還可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，教師可以很清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育改革和順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，初中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)評(píng)一體化模式可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展，立足學(xué)生主體地位，提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新。這一模式要受到教育者的重視，教學(xué)評(píng)一體化是有效教學(xué)的一個(gè)基本理念，也是重要的教育手段，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。必

參考文獻(xiàn)：

[1]季亞霞.“教學(xué)評(píng)一體化”導(dǎo)向下初中音樂(lè)單元整體教學(xué)探究[J].初中生世界，2024，（12）：54-56.

[2]李紅蕾.教學(xué)評(píng)一體化模式在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用探析[A].2023年第四屆生活教育學(xué)術(shù)論壇論文集[C].2023.

? 通訊作者：郭穎

作者簡(jiǎn)介：席辰鳳（2000一），女，漢族，河北定州人，碩士研究生在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）；通訊作者：郭穎（1968一），女，回族，人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)殇撉佟?/p>