基于大概念引領(lǐng)的小學美術(shù)鑒賞課教學策略探析

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）09—218—03

當前小學美術(shù)鑒賞課教學策略在實踐中得到不斷的優(yōu)化，其中以大概念導引法為主導的教學策略具有明顯的優(yōu)越性。在傳統(tǒng)的藝術(shù)欣賞教學中，教師往往把重點放在作品的技巧與風格上，而忽略作品所蘊含的文化與情感價值。這樣的教學方法雖能使學生掌握一定的美術(shù)知識，卻很難培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)造力。而大概念引導的教學方式，注重從整體到局部，讓學生對美術(shù)作品的核心價值與文化意義有一個全面的認識，以此來提高學生的審美能力與文化素養(yǎng)。

一、小學美術(shù)鑒賞課教學的意義

（一）提升學生的審美鑒賞能力

小學美術(shù)鑒賞課對提高學生的審美素質(zhì)起著舉足輕重的作用。在欣賞各種藝術(shù)作品時，學生可以接觸到豐富多彩的藝術(shù)形式與風格，開闊審美眼界。美術(shù)作品中所包含的顏色、線、形、形等要素，能引起學生的審美感受與感悟。在欣賞作品時，要學會多角度、多角度地觀察、分析作品，培養(yǎng)對美的鑒賞力[。這種能力不僅可以應用在藝術(shù)領(lǐng)域，也可以應用到生活中去，提高學生對自然、生活、藝術(shù)等方面的鑒賞能力。經(jīng)過長時間的藝術(shù)欣賞訓練，學生的審美水平逐步提高，對藝術(shù)作品有了較為客觀的評價，形成獨立的審美觀。這種審美能力的提高，有助于學生今后追求更高質(zhì)量的精神生活，提升個人的人文素養(yǎng)與生活質(zhì)量。

（二）激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力

小學美術(shù)欣賞課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、發(fā)揮想象力的重要途徑。藝術(shù)作品本身就是作者創(chuàng)造與想象的結(jié)晶，學生在欣賞這些作品時，能體會到藝術(shù)創(chuàng)造的無限可能。在欣賞的過程中，會接觸到不同的創(chuàng)作技巧與表達方式，而這些新的元素可以激發(fā)學生的思維活力，使學生進行新的創(chuàng)作思想與方法的嘗試。美術(shù)欣賞課給學生提供了一種自由思考的空間，使學生在欣賞作品的過程中，充分發(fā)揮想象力，構(gòu)筑自己的藝術(shù)天地。這種創(chuàng)造性、想象力的培養(yǎng)，不僅有利于學生在藝術(shù)上的發(fā)展，而且有利于其他學科的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在學習藝術(shù)欣賞課的過程中，學生能從多個角度去看問題，培養(yǎng)自己獨特的思維方法和創(chuàng)新能力，為今后的學習、生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）增強學生的文化理解和認同感

小學美術(shù)欣賞課是提高學生對文化的理解與認同的重要途徑。美術(shù)作品作為一種重要的文化載體，折射出不同時代、不同區(qū)域的文化特色與價值觀。通過欣賞各種藝術(shù)作品，學生能深刻理解不同文化的內(nèi)涵與特征，增進對多元文化的了解與尊重[2。在欣賞過程中，學生能感受到不同國家、不同民族的藝術(shù)風貌，以及其背后所蘊涵的深厚的文化背景與歷史故事。通過分析與探討，使學生認識到不同文化間的差異與聯(lián)系，進而培養(yǎng)一種開放與包容的文化心態(tài)。同時，美術(shù)欣賞課也能提高學生的本土文化認同度。透過欣賞具有中國特色的美術(shù)作品，讓學生領(lǐng)略中華文化獨特的魅力，培養(yǎng)熱愛祖國文化的自豪感。這種文化認同感的加強，將有利于學生今后在生活中繼承與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族凝聚力與文化自信。

（四）培養(yǎng)學生的耐心和專注力

小學美術(shù)欣賞課對培養(yǎng)學生的耐性、專注力有明顯的效果。美術(shù)欣賞要求學生花很多時間、精力去觀察、分析、理解作品，這也是一種耐心與專注力的訓練。在欣賞作品的過程中，學生要注意細節(jié)，了解作品的創(chuàng)作意圖及藝術(shù)價值。這一過程需要學生全神貫注，排除外界的干擾，全身心地投入其中。經(jīng)過長時間的藝術(shù)欣賞訓練，學生的耐性、專注力都有明顯提高。這一能力既能幫助學生提高學習成績，又能將其應用于其它學科，使其更好地完成學習任務(wù)。此外，培養(yǎng)學生的耐心與專注力，也能使學生在日后面對各種挑戰(zhàn)時，養(yǎng)成堅韌不拔的意志品質(zhì)。

二、基于大概念引領(lǐng)的小學美術(shù)鑒賞課教學策略

（一）構(gòu)建大概念框架，明確鑒 賞目標

在小學美術(shù)欣賞課教學中，以大概念為中心，建構(gòu)明確的教學框架是首要的策略。教師要確定“色彩的情感表達”“線條的韻律和動感”等核心大概念，這些大概念可以引導整個教學活動，有助于學生對美術(shù)作品有更深刻的認識。然后，以大概念為基礎(chǔ)，設(shè)置具體的、可操作的欣賞目標，保證學生在課程結(jié)束的時候，能夠把握到作品的核心特點，了解藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖和作品所蘊含的文化內(nèi)涵。教學目標明確，引導學生有針對性地進行欣賞，提高鑒賞水平。

例如，小學美術(shù)欣賞課，教師可以“色彩情感表達”為中心構(gòu)建教學框架，教師要闡明這一大概念的中心思想：色彩是怎樣表達情感的，不同的文化背景下，不同的顏色所表達的情感含義。然后，教師制定具體的欣賞目標：學生可以對作品中主要色彩的使用進行辨認和分析，了解色彩是怎樣與作品的主題及情緒相協(xié)調(diào)的，初步探索色彩對個人情感的影響。在教學之初，教師可用一系列色彩對比強烈的藝術(shù)作品來引導學生觀察和討論這些作品給學生帶來的直觀感受。如展示一幅以暖色為主的風景畫與一幅以冷色為主的靜物畫，同時，教師要介紹色彩的情感表達，并對色彩的內(nèi)涵及意義進行闡述。接著，教師可以梵高《星夜》和蒙克《吶喊》為代表，深入剖析這些作品中所使用的顏色是如何傳達作者的情感的。教師可以詢問：“梵高《星夜》里旋轉(zhuǎn)的星星和明亮的顏色帶給你什么感覺？你覺得梵高想要表達什么情緒？”在這樣的情境下，學生能夠自覺地注意到作品中所使用的顏色，并且嘗試著去了解色彩與情感的關(guān)系。本課程結(jié)束后，教師組織學生做一次小結(jié)，讓學生們分享學習的經(jīng)驗。與此同時，教師會給學生布置一些作業(yè)，讓他們從自己喜愛的美術(shù)作品中挑選一幅，分析它們是如何用顏色來表達某種情感的，并且嘗試將自己的情感用文字或者圖畫來表達。在這種教學方法下，學生既能明確欣賞的目的，又能有針對性地進行欣賞，從而提高鑒賞水平。

（二）運用多元素材，豐富鑒賞體驗

為使學生對大概念有一個全面的了解，教師要廣泛收集和靈活使用各種美術(shù)素材，包括繪畫、雕塑、建筑等，但不局限于不同風格、不同時期、不同地區(qū)的作品[4。通過對這些作品在“不同文化中色彩運用的差異”這一大概念的比較分析，學生能直觀地感受到藝術(shù)語言的豐富與多樣。同時，教師還可以通過多媒體來展示作品中的細節(jié)或動態(tài)過程，加強學生的感官體驗，讓欣賞活動變得生動、有趣，激發(fā)學生的興趣與探索欲望。

例如，在講解“不同文化背景下的色彩差異”這一大概念時，教師應廣泛搜集并靈活運用各種美術(shù)材料，如中國傳統(tǒng)水墨，印象主義油畫等。這些作品可涵蓋各個時代和地域的不同風格，給學生帶來豐富的欣賞經(jīng)驗。在教學過程中，教師可利用多媒體演示這些作品，引導學生觀察和比較使用顏色的不同之處。如以中國傳統(tǒng)水墨與印象主義油畫為例，請學生描述這兩種繪畫在用色方面的異同。研究發(fā)現(xiàn)，水墨以墨色為主要表現(xiàn)手法，注重筆墨之韻與意境之表達；而印象主義油畫則注重色彩的光影效果以及對瞬間的感受。在此基礎(chǔ)上，教師組織學生分組討論，探究不同文化背景下的文化差異。學生將他們的知識與經(jīng)驗結(jié)合起來，提出了各種各樣有趣的見解。一些人認為中國水墨畫受到道家思想的影響，更多地關(guān)注自然的和諧和心靈的抒發(fā)；然而印象主義油畫卻折射出西方工業(yè)文明中人們對于自然光與影的敏感與追求。為加強學生的感官體驗，教師也可安排學生到當?shù)氐乃囆g(shù)畫廊或美術(shù)館參觀。通過美術(shù)館，學生可以近距離地接觸到不同風格、不同時期的藝術(shù)作品，領(lǐng)略藝術(shù)的魅力與多樣性。在此活動中，既能豐富學生自身的欣賞經(jīng)驗，又能激發(fā)他們的藝術(shù)興趣與探索欲望。

（三）引導主動探究，深化概念理解

以小組合作、問題為導向的學習方法，使學生在具體作品中積極探究大概念在作品中的表現(xiàn)。教師可設(shè)計一系列的引導性問題，如“這幅畫中的線條如何傳達出運動感？”通過觀察、討論、分析和臨摹創(chuàng)造等方法，可加深學生對這一大概念的認識[]。另外，教師還可以組織參觀美術(shù)館、畫家工作室等活動，讓學生親自體驗藝術(shù)創(chuàng)作的環(huán)境與過程，把理論知識聯(lián)系到實際工作中去，進一步鞏固和擴展大概念的學習。

例如，在講授“線條的韻律和動感”這一較大的概念時，教師可以采取小組合作，以問題為導向的學習方式，引導學生在具體的作品中主動探索。教師可展示畢加索的《亞維農(nóng)的少女》等具有明顯線條節(jié)奏感和動感的藝術(shù)作品。接著，教師可設(shè)計一系列的引導性問題：“這些線是怎樣排列組合在一起的？他們帶給你什么樣的視覺感受？你覺得這些線條是如何傳遞運動感的？”通過小組討論，運用自己的語言對作品中使用的線條進行描述與分析。

在討論時，教師要鼓勵學生大膽地提出自己的看法和見解，通過觀察、對比、分析等方法，加深對線的韻律、動感的認識。有些學生認為畢加索用曲線、交叉、重疊等手法來表現(xiàn)人物的動感和節(jié)奏感；另一些學生注意到線條的粗細、長度的變化，從而影響了畫面的效果。為使學生對線的節(jié)奏感、動感有更深層次的感受，教師還可組織一次臨摹創(chuàng)作活動。學生自選一件喜愛之作品，試著臨摹其線之運用，并以此為基礎(chǔ)，加以創(chuàng)作與發(fā)揮。在此活動中，學生不但可掌握線的節(jié)奏與動態(tài)，也可以鍛煉自身的觀察能力與創(chuàng)意能力。

（四）融合跨學科知識，拓寬鑒賞視野

藝術(shù)欣賞不僅僅局限在藝術(shù)領(lǐng)域，還應該與歷史、文學和科學等其他學科相結(jié)合，形成一種跨學科的教學模式。如在說明“繪畫中的光影效果”時，可與物理光學相結(jié)合；在探索“美術(shù)作品和社會語境之間的關(guān)系”過程中，將歷史知識融入其中。這種跨學科的教學方法，既能讓學生對藝術(shù)作品有更多的了解，又能提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的跨領(lǐng)域思維能力和創(chuàng)造力。

例如，在教授較廣的概念“光影效果”時，教教師可以把物理光學的知識整合進去。教師可簡單介紹光線的基本特性及傳輸原理，如光線的直線傳輸、反射、折射等。然后教師拿出倫勃朗的《夜巡》等具有鮮明的光影效果的藝術(shù)品，教師引導學生觀察畫面上光影的分布與變化，運用物理光學的相關(guān)知識對此進行解釋。學生發(fā)現(xiàn)畫面上的光影效果主要是光線的直線傳播與反射；畫面的明暗對比是由光線強度、角度等因素決定的。然后，教師組織學生分組討論，討論光影在繪畫創(chuàng)作中所起的重要作用。學生將他們的知識與經(jīng)驗結(jié)合起來，提出了各種各樣有趣的見解。一些學生認為光影效果能加強畫面的立體感，增強空間感，有些同學認為光影效果能突出主題，突出重點。此外，為開闊學生欣賞光影效果之視野，亦可提供科普讀物、影像教學及線上課程等跨學科資源。學生可根據(jù)自身興趣及需要，自行選擇適合自己的學習資源。透過本課程的跨領(lǐng)域教學，學生不但能加深對光影效果的理解，也能提升整體素養(yǎng)與跨領(lǐng)域思考能力。

（五）反思評價，促進持續(xù)學習

在欣賞活動之后，指導學生進行個別或群體的自我反思評價，是鞏固學習效果的重要環(huán)節(jié)。教師可設(shè)計教學反思日志和小組討論等方式，使學生在欣賞過程中體會到的經(jīng)驗、收獲和困惑。學生間的互評與自我評鑒，讓學生既可以了解自己的進步與不足，又可以從互相學習中得到新的啟發(fā)。同時，教師要給予積極的反饋與建設(shè)性的意見，鼓勵學生不斷探究，把大概念的學習拓展到課外，養(yǎng)成良好的藝術(shù)學習習慣和終身學習的態(tài)度。

例如，在一次“藝術(shù)作品中的構(gòu)圖和角度”的賞析活動之后，教師引導學生對作品進行個人或小組的自我反思評價。教師可設(shè)計教學反思日志，讓學生記錄自己的感受、收獲與困惑。同時，教師可組織學生開展小組討論，交流學習心得，互相評價。課堂上，學生踴躍發(fā)言，相互交換意見。部分學生認為在鑒賞過程中對構(gòu)圖和角度的把握不夠；一些學生表示，在這次活動中，自己對藝術(shù)有更深的了解。同時，教師還要總結(jié)并點評學生的反思性評估，給予積極的反饋與建設(shè)性的建議。教師對學生在閱讀過程中所付出的努力與進步表示肯定，同時也鼓勵學生不斷探索，不斷學習。教師也可以提出一些拓展性的問題與建議，指導學生把大概念的學習延伸到課外，培養(yǎng)良好的藝術(shù)學習習慣，養(yǎng)成終身學習的態(tài)度。在這反思性評價中，學生既能認識到自己的進步，也能從相互學習中獲得新的啟示。

三、結(jié)語

綜上所述，以大概念為導向的小學美術(shù)欣賞課教學策略，既能提高學生的審美能力、人文素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學生的綜合思維與創(chuàng)新精神。未來，在小學美術(shù)欣賞課教學中，應進一步深化大概念的運用，將現(xiàn)代化的教育技術(shù)與多樣化的教學手段相結(jié)合，使學生獲得更豐富、更生動的學習經(jīng)驗。在不斷地探索與實踐中，促進小學美術(shù)教育向高質(zhì)量發(fā)展，為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。必

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作者簡介：王梅（1982一），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向為小學美術(shù)教育。