“時(shí)間管理”游戲化課程對(duì)大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)效研究

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》等政策文件的指導(dǎo)下，幼兒園教育正逐步向科學(xué)化、系統(tǒng)化的方向邁進(jìn)。其中時(shí)間管理能力培養(yǎng)作為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備中最重要的組成部分得到了明確。大班幼兒處在由幼兒園到小學(xué)過(guò)渡時(shí)期，幫助他們樹(shù)立時(shí)間觀念，提高時(shí)間管理能力，對(duì)他們順利地適應(yīng)小學(xué)生活，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣起著關(guān)鍵作用。

游戲化課程由于教學(xué)方式特殊，內(nèi)容形式豐富，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)幼兒在輕松愉悅的氣氛中去感知時(shí)間、認(rèn)知時(shí)間、計(jì)劃時(shí)間。所以，深入探究“時(shí)間管理”游戲化課程在大班幼兒進(jìn)校準(zhǔn)備過(guò)程中的實(shí)際效果，既有利于豐富幼兒教育理論和實(shí)踐，也可以為幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中提供一種科學(xué)、高效的方法與策略。

一、大班幼兒“時(shí)間管理”游戲化課程實(shí)施必要性

（一）適應(yīng)現(xiàn)代生活節(jié)奏的需求

現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏緊湊，信息更迭迅速。大班幼兒作為未來(lái)社會(huì)的參與者，需從小具備時(shí)間管理能力。針對(duì)大班幼兒開(kāi)展“時(shí)間管理”游戲化課程，可以使幼兒在游戲情境下感受到時(shí)間節(jié)奏。幼兒通過(guò)玩耍，就像一個(gè)預(yù)先進(jìn)入將來(lái)生活情景中的“預(yù)演者”，漸漸懂得了在有限的時(shí)間里合理地安排事情的意義。這讓他們?cè)诿媾R未來(lái)多樣化的生活場(chǎng)景時(shí)，能夠靈活應(yīng)對(duì)，以滿足快節(jié)奏社會(huì)的需求。

（二）助力幼兒思維發(fā)展的需求

幼兒時(shí)期是思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。游戲化課程為幼兒提供了獨(dú)特的思維鍛煉平臺(tái)。在玩“時(shí)間管理游戲”時(shí)，幼兒要考慮事務(wù)順序，估計(jì)時(shí)間長(zhǎng)度，這個(gè)過(guò)程就像是一個(gè)深入“開(kāi)發(fā)”大腦的過(guò)程。這一思維訓(xùn)練并非單純的知識(shí)灌輸，它是在富有情趣的游戲互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行思維拓展的，有利于培養(yǎng)幼兒思維敏捷性和邏輯性等諸多思維能力。

（三）契合幼兒心理成長(zhǎng)的需求

大班幼兒正處于從幼兒期向小學(xué)過(guò)渡的特殊心理成長(zhǎng)階段。他們對(duì)身邊的事物充滿了好奇，向往探索與挑戰(zhàn)。

“時(shí)間管理”這一游戲化課程恰好迎合了幼兒這一心理需要，用有趣的游戲方式來(lái)刺激幼兒積極參與的欲望。在游戲的幫助下，幼兒能夠在這一特殊成長(zhǎng)階段中樹(shù)立正確的時(shí)間觀念，就像在心理成長(zhǎng)過(guò)程中得到一把新的鑰匙，從而為幼兒平穩(wěn)渡過(guò)這一特殊階段打下良好的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化“時(shí)間管理”游戲化課程，提升大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)效的措施

（一）嵌入“分鐘感知階梯”游戲模塊，精準(zhǔn)訓(xùn)練幼兒時(shí)段量化管理能力

幼兒階段，是時(shí)間觀念萌芽的重要時(shí)期，借助“分鐘感知階梯”游戲模塊，能讓幼兒在循序漸進(jìn)的游戲體驗(yàn)中，逐步理解不同時(shí)長(zhǎng)的概念，精準(zhǔn)把握時(shí)段，提升時(shí)段量化管理能力。這種寓教于樂(lè)的方式不僅能夠符合幼兒活潑可愛(ài)和好奇的特點(diǎn)，使幼兒在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能夠?yàn)橛變弘S后了解繁雜的時(shí)間安排和高效地規(guī)劃學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以開(kāi)展“分鐘小挑戰(zhàn)”活動(dòng)為例，教師先準(zhǔn)備好一系列不同類(lèi)型、能在一分鐘內(nèi)完成的小任務(wù)，如穿珠子、疊手帕、拼圖等?；顒?dòng)開(kāi)始，教師將幼兒召集到活動(dòng)區(qū)域，展示任務(wù)道具，并說(shuō)明游戲規(guī)則，然后教師發(fā)動(dòng)一分鐘倒計(jì)時(shí)，讓幼兒自己做。當(dāng)教師進(jìn)行穿珠子的挑戰(zhàn)時(shí)，注意到一些幼兒很快就拿起了珠子，按部就班地穿著打扮；有些幼兒卻慌慌張張地把珠子弄得滿地都是。一分鐘結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒分享感受：“覺(jué)得一分鐘長(zhǎng)還是短了？這一分鐘內(nèi)你做得怎么樣？”隨即進(jìn)行第二輪的挑戰(zhàn)，教師可適當(dāng)?shù)卣{(diào)整任務(wù)的難度，比如增加拼圖的塊數(shù)等。本輪，教師觀察幼兒的策略有沒(méi)有改變，有些幼兒可能會(huì)觀察拼圖整體然后才動(dòng)手拼搭。在兩輪挑戰(zhàn)之后，教師與幼兒共同復(fù)盤(pán)并抽出一分鐘沙漏給幼兒直觀地呈現(xiàn)一分鐘的逝去情況，有助于幼兒更加深入地感受一分鐘時(shí)長(zhǎng)，并逐漸形成對(duì)于時(shí)間段的定量認(rèn)識(shí)。

（二）構(gòu)建“事件鏈排序沙盤(pán)”實(shí)操場(chǎng)景，系統(tǒng)提升幼兒任務(wù)優(yōu)先級(jí)判斷能力

大班幼兒即將步入小學(xué)，面對(duì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)判斷任務(wù)優(yōu)先級(jí)至關(guān)重要。建構(gòu)“事件鏈順序沙盤(pán)”實(shí)操場(chǎng)景可以為幼兒模擬出真實(shí)的生活場(chǎng)景，使其在特定場(chǎng)景操作下，發(fā)掘任務(wù)間邏輯關(guān)系并系統(tǒng)提高對(duì)任務(wù)優(yōu)先級(jí)的判斷。具體而言，教師精心設(shè)計(jì)“周末生活”沙盤(pán)場(chǎng)景，沙盤(pán)中包含起床、吃早餐、寫(xiě)作業(yè)、玩耍、午睡等多個(gè)生活事件的模型道具。活動(dòng)伊始，教師向幼兒描述情境：“小朋友，今天我們到周末上午來(lái)，你看沙盤(pán)上有什么東西需要處理？”引導(dǎo)幼兒觀察沙盤(pán)后，教師提出問(wèn)題：“今天要是到了周末你首先要干什么？原因是什么？”幼兒開(kāi)始積極發(fā)表看法，有的說(shuō)先起床，有的說(shuō)先吃早餐。教師沒(méi)有急著去判斷，反而鼓勵(lì)幼兒親手把周末要做的事情次序安排到沙盤(pán)上。接著，教師設(shè)置一些特殊情況，如“早上想在公園里玩耍的話，這一切都應(yīng)該如何安排？”促使幼兒反思任務(wù)的優(yōu)先級(jí)。在幼兒調(diào)整排列順序時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒厘清頭緒，了解不同工作的重要性、緊迫性。幼兒做完調(diào)整之后，教師再組織一次討論，請(qǐng)幼兒分享排列的原因，加深對(duì)任務(wù)優(yōu)先順序的認(rèn)識(shí)，并逐漸發(fā)展他們?cè)趶?fù)雜情境中的分析判斷能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在幼兒教育領(lǐng)域，大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作意義深遠(yuǎn)且內(nèi)涵豐富。從對(duì)現(xiàn)代生活節(jié)奏的順應(yīng)到對(duì)思維發(fā)展的幫助，以及對(duì)特殊的心理成長(zhǎng)需要的切合，培養(yǎng)時(shí)間管理能力都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)內(nèi)嵌“分鐘的感知階梯”游戲模塊和搭建“事件鏈順序沙盤(pán)”實(shí)操場(chǎng)景的一系列優(yōu)化舉措，可以顯著促進(jìn)幼兒時(shí)段量化管理和任務(wù)優(yōu)先級(jí)判斷。這樣既為幼兒平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又充實(shí)了幼兒入學(xué)前準(zhǔn)備工作的實(shí)際策略。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這類(lèi)研究對(duì)完善幼兒教育體系和促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

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