“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例探究

英語(yǔ)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的必修課程，然而，在過(guò)去的教育體制下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)往往存在著作業(yè)量過(guò)多、重復(fù)性高、缺乏創(chuàng)意等問(wèn)題，給學(xué)生造成了一定的學(xué)業(yè)壓力。隨著2021年國(guó)家提出了“雙減”政策，對(duì)進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)提出了具體意見?！半p減”政策旨在減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，降低教育競(jìng)爭(zhēng)的壓力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)化了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程理念。未來(lái)，我們的學(xué)生將要面對(duì)的不是書面習(xí)題怎么做，而是走出課堂后，真實(shí)情境下如何分析和解決問(wèn)題。隨著“雙減”和新課改的落地，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施也面臨著新的挑戰(zhàn)和要求。筆者，分析本模塊的單元大觀念和作業(yè)目標(biāo)分析，并結(jié)合實(shí)例闡述作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、立足實(shí)際展調(diào)查

為了更好地“因地制宜”對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，筆者對(duì)本校三年級(jí)81名學(xué)生進(jìn)行了一次英語(yǔ)學(xué)習(xí)具體情況調(diào)查。通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查了解本校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及他們對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的看法和需求，從而筆者能更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)。調(diào)查結(jié)果顯示，第一，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較高興趣，但仍有 23% 的學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣一般，2.56% 的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣。第二， 30% 的學(xué)生在三年級(jí)剛剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)感覺困難，而學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)中最大的困難是不會(huì)用所學(xué)英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。第三， 85.9% 的學(xué)生都能意識(shí)到了解模塊整體的主題意義能對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到助力。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力，而不僅僅是重復(fù)練習(xí)；學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)多采取小組合作的方式。如何對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)已迫在眉睫。

二、“三招九式”設(shè)作業(yè)

筆者根據(jù)張雪芳所寫的《三元素作業(yè)設(shè)計(jì)路徑》數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中提到：集“趣，宜，靈”于一體的“三元素”作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，最大限度地激活學(xué)生潛能，提升學(xué)力。

（一）第一招：趣

沉浸式作業(yè)，突顯作業(yè)的“詩(shī)情畫意”。首先，沉浸式作業(yè)通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)情境，讓學(xué)生身處英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演的作業(yè)，模擬對(duì)話、游戲等，在第三、第四課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，布置學(xué)生先聽再跟讀課文錄音，然后與同桌完成練習(xí)后分角色表演。這不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還讓他們?cè)谇榫持懈惺苷Z(yǔ)言的魅力和實(shí)用性。

此外，沉浸式作業(yè)也可以通過(guò)藝術(shù)形式來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本模塊每一個(gè)課時(shí)都設(shè)計(jì)了不同形式的聽唱、自編歌曲作業(yè)。第五課時(shí)綜合體驗(yàn)課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生能聽出歌謠中的水果單詞并填寫，最后能有節(jié)奏地唱出歌謠。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以聽音填詞和韻律跟唱的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)水果詞匯的掌握。

操作式作業(yè)，跳出作業(yè)的“紙上談兵”。操作式作業(yè)是一種注重實(shí)踐操作和運(yùn)用的作業(yè)形式，在實(shí)際生活中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。如設(shè)計(jì)一道口語(yǔ)表演，讓學(xué)生自編對(duì)話并表演。在第三課時(shí)作業(yè)，設(shè)計(jì)水果派對(duì)情境，借助語(yǔ)言框架編寫分享、品嘗水果的對(duì)話；在第四課時(shí)作業(yè)，設(shè)計(jì)自己的水果店，寫出售賣、購(gòu)買水果對(duì)話，并分角色進(jìn)行表演。這樣的作業(yè)不僅提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

探秘式作業(yè)，權(quán)衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”。與傳統(tǒng)的填空、選擇題相比，探秘式作業(yè)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，因此應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展和教育的需求。本案例中的每一個(gè)課時(shí)的作業(yè)都可通過(guò)掃二維碼獲取在線資源。

（二）第二招：宜

爬坡式作業(yè)，讓作業(yè)難度收放自若。在作業(yè)設(shè)計(jì)伊始，先對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，教師可根據(jù)調(diào)查結(jié)果合理地設(shè)置作業(yè)的難度。通過(guò)設(shè)置漸進(jìn)式的難度，讓學(xué)生逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力和自信心。

彈簧式作業(yè)，讓作業(yè)數(shù)量伸縮自如。為了實(shí)施彈簧式作業(yè)，本案例采取兩種策略：第一，定期與學(xué)生進(jìn)行反饋和評(píng)估，根據(jù)結(jié)果來(lái)調(diào)整作業(yè)的難度和數(shù)量；第二，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)積極性。

套餐式作業(yè)，讓作業(yè)形式張弛有度。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)和技能水平存在差異，有些學(xué)生可能需要更多的練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)，而有些學(xué)生則需要更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來(lái)拓展學(xué)習(xí)。通過(guò)套餐式作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供不同難度和類型的題目。本案例中全部的課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)都是采用“套餐式”，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間安排，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）第三招：靈

開放式作業(yè)，打破作業(yè)的“非此即彼”。傳統(tǒng)作業(yè)通常只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏思考和創(chuàng)造的空間，而開放式作業(yè)則提供了多種可能性。筆者的案例中，每一個(gè)課時(shí)都設(shè)計(jì)了開放性的作業(yè)，如創(chuàng)編分享品嘗水果對(duì)話、售賣水果對(duì)話、繪本故事、介紹自制的水果沙拉等，從鞏固核心詞匯、由詞到句、由句到篇的內(nèi)化

關(guān)聯(lián)式作業(yè)，尋覓作業(yè)的“藕斷絲連”。關(guān)聯(lián)式作業(yè)的核心理念是“藕斷絲連”，即在作業(yè)中通過(guò)關(guān)聯(lián)不同的知識(shí)點(diǎn)和技能，從而形成全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在筆者的案例中，引入數(shù)學(xué)、美術(shù)和綜合實(shí)踐學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際中應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。在第四課時(shí)中，布置設(shè)計(jì)并畫出自己的水果店，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)幫助創(chuàng)編售賣水果的一系列對(duì)話；在第五課時(shí)布置學(xué)生畫出自己喜歡的水果沙拉，寫上對(duì)應(yīng)的單詞，在此基礎(chǔ)上能用英語(yǔ)對(duì)自己的水果沙拉的顏色、味道等進(jìn)行描述，并鼓勵(lì)學(xué)生回家后能通過(guò)實(shí)踐操作制作自己的特色水果拼盤。

融合式作業(yè)，步入作業(yè)的“你中有我”。融合式作業(yè)是指將不同學(xué)科或不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容融合在一起，通過(guò)交叉學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中全面發(fā)展各方面的能力。傳統(tǒng)的作業(yè)布置往往比較枯燥乏味，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)情緒。而融合式作業(yè)通過(guò)將不同學(xué)科或知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容融合在一起，使學(xué)習(xí)變得更加有趣和有意義，提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足之處。例如，在實(shí)際操作中，由于教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，他們可能沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)和評(píng)估優(yōu)質(zhì)的作業(yè)。這可能導(dǎo)致一些作業(yè)缺乏創(chuàng)意或針對(duì)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。另外，一些學(xué)生可能存在拖延癥，缺乏自律和計(jì)劃能力，導(dǎo)致作業(yè)完成時(shí)間不合理。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子作業(yè)的完成情況也可能存在不同的態(tài)度和管理方式，這也會(huì)對(duì)作業(yè)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生影響。我們可以引入家長(zhǎng)反饋機(jī)制，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)當(dāng)中，加強(qiáng)家校聯(lián)合作用。此外，還可以多參加專業(yè)培訓(xùn)，參考優(yōu)質(zhì)現(xiàn)成的作業(yè)模板，掌握高效設(shè)計(jì)作業(yè)的技巧等。

參考文獻(xiàn)：

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