高中英語“以讀促寫” 教學的實施

一、“以讀促寫”教學模式的理論基礎(chǔ)

“以讀促寫”教學模式的理論基礎(chǔ)之一是“社會文化理論”。這一理論強調(diào)，語言習得和使用是在特定的社會文化環(huán)境中進行的，學生通過閱讀，可以了解和理解不同的社會文化背景，從而豐富他們的語言表達。同時，閱讀還可以提供豐富的語境，幫助學生理解和掌握語言的實際運用。“以讀促寫”教學模式的理論基礎(chǔ)之一是“交際理論”。這一理論主張，語言是為了交際而存在的，而寫作就是一種交際行為。通過閱讀，學生可以看到優(yōu)秀的交際實例，明白如何有效地表達自己的想法和情感。閱讀不僅可以提供寫作的素材，也能為學生提供寫作的模仿對象，使他們能夠自我提升?！耙宰x促寫”教學模式的理論基礎(chǔ)還包括“認知發(fā)展理論”。閱讀和寫作都是語言的認知活動，涉及信息的接收、處理和生成等一系列復雜的認知過程?！耙宰x促寫”模式鼓勵學生在閱讀中獲取信息，在寫作中生成信息，從而促進他們的認知發(fā)展。

二、“以讀促寫”在高中英語教學中的作用

（一）提升語言能力

通過廣泛閱讀，學生不僅能夠積累更多的詞匯和短語，還可以學習到各種語言表達方式和句子結(jié)構(gòu)，提高語言能力。這對于學生的寫作能力提升十分關(guān)鍵，使他們的表達更加準確、地道和富有表現(xiàn)力。

（二）培養(yǎng)文化素養(yǎng)

通過閱讀不同類型的文學作品、報紙、雜志、科普文章等，學生可以更深入地了解英語國家的文化背景和社會現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力和文化素養(yǎng)。這種豐富的文化背景是學生寫作時的寶貴資源，能夠讓他們的作品更富有深度和魅力。

（三）激發(fā)思維發(fā)展

閱讀能夠激發(fā)學生的思維發(fā)展，拓寬他們的思維視野。通過閱讀優(yōu)秀作品，學生可以接觸到不同的觀點和思考方式，從中獲取靈感和啟示，對問題有更全面的理解和分析。這種批判性思維和創(chuàng)造性思維對于寫作的發(fā)展和提升至關(guān)重要。

（四）培養(yǎng)良好的寫作習慣

通過頻繁的閱讀實踐，學生能夠培養(yǎng)良好的寫作習慣。閱讀優(yōu)秀的英文作品能夠讓學生更好地理解和掌握英語的表達方式和結(jié)構(gòu)，進而應用到自己的寫作中。同時，閱讀也能夠提供豐富的素材和范例，讓學生有更多的寫作主題和創(chuàng)作靈感。

三、“以讀促寫”教學的實施策略

（一）選擇閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

教師選用的閱讀材料需要接近學生的實際生活，以及代表性強，具備一定的知識性和思辨性，便于學生閱讀和理解。歌詞、詩歌、小說等皆是不錯的選擇范圍，同時還可以根據(jù)學生知識水平與年級選擇適當?shù)慕滩幕蛘n外閱讀書目。例如，在學習Historyand Traditions這一課內(nèi)容的時候，教師要根據(jù)學生的英語水平和閱讀能力，選擇相應難度的文章，幫助提升學生的閱讀理解能力。其次，選擇具備文化意義的閱讀材料。閱讀材料應該涵蓋了豐富的人文素材，有助于學生更好地理解不同文化之間的差異與聯(lián)系。比如，選取有代表性的歷史文化事件、人物或者民俗傳統(tǒng)來進行閱讀。同時，閱讀材料的內(nèi)容也應貼近學生的生活和興趣。教師可以從歷史傳統(tǒng)、文學經(jīng)典、社會現(xiàn)象等方面入手，選取一些與學生生活經(jīng)驗有關(guān)，或者感性、情感等要素較重的文章，使學生在閱讀過程中更容易產(chǎn)生共鳴和興趣。

（二）重視閱讀指導，搭建寫作支架

“以讀促寫”不僅能夠促進學生閱讀能力的提升，對于學生寫作水平的提高也有著顯著正向價值。因此，在英語教學當中，教師要充分發(fā)揮在教學中的引導作用，在閱讀活動中予以學生指導，幫助學生更好地梳理文本內(nèi)容，促使學生牢固掌握相關(guān)寫作技巧，完成寫作支架的搭建，繼而夯實“以讀促寫”教學開展的基礎(chǔ)。

在教學Travellingaround這一課時的時候，單元內(nèi)容主要是圍繞著“旅游”這一話題開展的。教師可以在引領(lǐng)學生閱讀的過程中，設(shè)計一些任務(wù)，促使學生搭建寫作的思維框架： ① 對文章的中心思想進行總結(jié)； ② 對文本結(jié)構(gòu)進行梳理； ③ 嘗試完成課文的復述； ④ 制定旅游計劃，并且對其合理性進行評估。上述任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，在這個過程當中，學生通過閱讀完成文本的主旨、結(jié)構(gòu)分析，從而更好地掌握類似文章的寫作技巧，完成相關(guān)文章寫作支架的搭建，以此促進學生寫作能力的提升，彰顯以讀促寫作用和價值。

（三）挖掘?qū)懽饔^念，培養(yǎng)學生思維能力

在進行寫作教學的時候，教師應當注重培養(yǎng)學生思維，而不是簡單的布置題目，或者要求學生進行寫作模版的背誦。教師要注重寫作與閱讀相結(jié)合，可以先帶動學生進行材料的閱讀，深入地分析材料的創(chuàng)作背景。

在學習完Travellingaround這一單元之后，教師可以先給學生進行講解，詢問學生自己認為在旅行中需要注意些什么，文中的行文脈絡(luò)和框架是怎么樣的，然后鼓勵學生說出自己的見解，進行語法和一些段落的解讀，挖掘?qū)懽饔^念。再結(jié)合本節(jié)課閱讀的內(nèi)容，布置相對應的題目，如“近期出游的趣事”等，讓學生回去進行模仿寫作或者是自行寫作，使學生加深學習印象，并且做到讀寫結(jié)合，增強英語學習實用性，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

（四）深度研讀英語原文，重視縮寫仿寫訓練

在“以讀促寫”的教學中，教師還要重視引導學生深入研讀當前教材中的英語原文，然后在這些文本基礎(chǔ)上把握其寫作的方法、文章架構(gòu)以及語言表達方式。在此過程中要求學生能夠充分把握閱讀和寫作之間的關(guān)系，從而重視在課堂上給學生開展縮寫、仿寫訓練。這樣一來，有利于保留文章中的重點部分，讓學生提高閱讀能力的同時，也能夠為寫作教學奠定良好的基礎(chǔ)。而在仿寫訓練過程中，則要求學生能夠仿照原文中的句子或段落?；诮處熕A設(shè)的寫作主題開展訓練，讓學生在模仿文章句型和寫作表達方法的過程中，逐步提升自身的創(chuàng)作水平。

例如，在學習Festivalsand Celebrations時，可以要求學生以Anunforgettable festival experi-ence為題，為學校英文報的“CULTURE”欄目寫一篇英文稿件。在此過程中，教師需要讓學生仿照單元課文傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容進行仿寫，從而自主完成這篇寫作任務(wù)。

（五）復述課文，提升英語表達能力

在每堂課程結(jié)束之后，教師應該要求學生對本節(jié)課學習的內(nèi)容進行復述，如果學生能夠正確流利地將內(nèi)容復述一遍，不僅能提高學生英語的口語表達能力，而且在以后的寫作過程中，學生能更好地應用某些句型句式。為了能讓學生在學習英語課程之后，正確地將課文內(nèi)容復述出來，可以將課文內(nèi)容用關(guān)鍵詞的形式整理出來，并且在講解內(nèi)容之前，將課文內(nèi)容進行正確的梳理，提供給學生整篇課文內(nèi)容的線索。在學生復述課文內(nèi)容的過程中，教師可以在多媒體上展示本文的內(nèi)容線索，也可以呈現(xiàn)課文內(nèi)容中所有段落的關(guān)鍵詞，讓學生邊看邊回顧課文內(nèi)容，并且組織復述語言，最后形成完整連貫的思路，提升英語表達能力。除此之外，也可以通過書寫的方式，讓學生將本文內(nèi)容進行總結(jié)，寫成一個摘要，促進“讀寫一體化”教學模式的形成。

四、結(jié)束語

“以讀促寫”是學生從輸入到輸出的過程，通過大量的實踐探索證明，“以讀促寫”是最有效、最能夠直接提高學生英語寫作能力的途徑。所以，在英語教學的實踐中，應充分運用課本內(nèi)容，引導學生在閱讀過程中，培養(yǎng)其對信息的獲取和加工能力，并從中吸取養(yǎng)分，從而獲得大量的寫作材料。教師要采取適當?shù)姆椒?，引導學生在寫作中積累材料，重視縮寫仿寫訓練，從而提高學生的寫作水平，真正達到從輸入到輸出的完整學習。

參考文獻：

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