“雙減”政策背景下初中歷史分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）21-0140-04

當(dāng)前，在歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中，普遍存在作業(yè)形式單一、缺乏差異化、內(nèi)容繁多等問題，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中無法積極投入其中深度學(xué)習(xí)，并不利于學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。在“雙減”政策背景下，教師可通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生能夠在高度適配的作業(yè)中充分鍛煉自己、有效鞏固自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)。分層作業(yè)一方面根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)，相對(duì)而言是“投其所好”，能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠主動(dòng)投人進(jìn)去，提高學(xué)習(xí)的效率；另一方面，分層作業(yè)因?yàn)楦叨荣N合學(xué)生的發(fā)展需要，能夠幫助學(xué)生彌補(bǔ)發(fā)展的不足，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“雙減”政策背景下初中歷史分層作業(yè)設(shè)計(jì)意義

（一）促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

“雙減\"政策主要是為了減輕學(xué)生課業(yè)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供更加全面和均衡的成長(zhǎng)環(huán)境。在此背景下，設(shè)計(jì)初中歷史分層作業(yè)，能夠根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和能力水平提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的精神。通過分層作業(yè)，學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)中獲得成就感，還能夠逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力，助力學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。歷史學(xué)科本身涉及廣泛知識(shí)，是需要學(xué)生深刻思考的學(xué)科，通過分層作業(yè)，教師可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度和層次理解歷史事件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感悟和思考。同時(shí)，在學(xué)生深入探究的過程中，也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（二）貼合學(xué)生實(shí)際情況

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生之間在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面都存在著顯著的個(gè)體差異。而在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，僅僅按照學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識(shí)統(tǒng)一安排作業(yè)內(nèi)容，無法兼顧不同層次的學(xué)生?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生覺得作業(yè)難度過高，面對(duì)大量難以完成的任務(wù)會(huì)產(chǎn)生挫敗感，會(huì)逐漸失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)又無法滿足他們的求知欲。而分層作業(yè)能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，為不同基礎(chǔ)、不同興趣等的學(xué)生分別提供不同的作業(yè)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的成就感。當(dāng)作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備相匹配時(shí)，學(xué)生能夠更加順利地完成作業(yè)任務(wù)，不需要花費(fèi)過多的時(shí)間在超出自己能力范圍的難題上，也不會(huì)在過于簡(jiǎn)單的作業(yè)上浪費(fèi)時(shí)間。總之，合適的分層作業(yè)既能夠讓每個(gè)學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠充分發(fā)揮自己的潛力，拓寬歷史視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使不同層次的學(xué)生都能以最佳的狀態(tài)投人學(xué)習(xí)中，在有限的時(shí)間內(nèi)取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）樹立歷史學(xué)習(xí)信心

通過分層作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和需求，提供具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生深人挖掘歷史事件和背景，培養(yǎng)其批判性思維和分析能力。正如上文所述，分層作業(yè)是以學(xué)生為中心，為學(xué)生定制適合的作業(yè)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生或者歷史愛好者提供適合他們的任務(wù)，幫助他們逐步建立起對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和信心。同時(shí)，分層作業(yè)設(shè)計(jì)還能夠營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，通過合理的作業(yè)安排，學(xué)生可以在完成任務(wù)中體會(huì)到個(gè)人進(jìn)步的喜悅，并在與同學(xué)的對(duì)比中激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效促進(jìn)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，也有助于形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力。同時(shí)，教師通過分層作業(yè)的反饋，也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和困難，給予他們更多的關(guān)注和指導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

二、“雙減”政策背景下初中歷史分層作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在“雙減”政策背景下，初中歷史分層作業(yè)設(shè)計(jì)的首要原則就是深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際需求和能力相匹配。教師需要通過日常的課堂觀察、學(xué)習(xí)成果的評(píng)估以及與學(xué)生的交流，全面掌握每個(gè)學(xué)生在歷史學(xué)科的知識(shí)掌握程度、思維能力和學(xué)習(xí)興趣，以便于為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，既挑戰(zhàn)高層次學(xué)生的思考，也確保低層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。同時(shí)，教師應(yīng)定期更新關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和作業(yè)難度。通過持續(xù)跟蹤學(xué)生的進(jìn)步和挑戰(zhàn)，教師能夠更精確地設(shè)定學(xué)習(xí)自標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平的分層作業(yè)，推動(dòng)每個(gè)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步。

（二）適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

在初中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生的壓力部分源于大量的書面作業(yè)以及高難度的知識(shí)考查。傳統(tǒng)作業(yè)模式下，面對(duì)千篇一律的習(xí)題，學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間精力反復(fù)且機(jī)械背誦歷史事件的時(shí)間、人物、意義等，枯燥且疲憊。而且，為了應(yīng)對(duì)考試，還需要不斷在題海中掙扎，久而久之會(huì)產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān)。在分層作業(yè)中，教師需要針對(duì)學(xué)生的不同情況，對(duì)癥下藥，以減輕學(xué)生歷史學(xué)習(xí)壓力。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，需要減少他們面對(duì)超綱難題的焦慮，使其專注于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)即可。而對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，需要注意讓他們避免重復(fù)做低層次作業(yè)的無聊感，他們可以挑戰(zhàn)更高層次的探究性作業(yè)，更進(jìn)一步地突破自己。這樣，不同層次的學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)高效完成作業(yè)，有效減少不必要的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。

（三）真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)中明確提到“歷史課程的教學(xué)以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史的特點(diǎn)?！蓖瑫r(shí)，“雙減”也是為了減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教育公平與學(xué)生全面發(fā)展。在此背景下，初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分尊重并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同興趣和能力水平，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化理解，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由此讓學(xué)生能夠飽含熱情地投入歷史作業(yè)學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

三、“雙減”政策背景下的初中歷史分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按需布置分層作業(yè)

學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮的重要方面，是學(xué)生提升自己、實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)成效的重要基礎(chǔ)。在作業(yè)設(shè)計(jì)之前，教師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情，用科學(xué)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，教師也需要通過日常的觀察和評(píng)估，了解學(xué)生在歷史學(xué)科的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)興趣。隨后，根據(jù)這些信息將學(xué)生分為不同的層次，如基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和拓展層，每一層學(xué)習(xí)目標(biāo)和難度各不相同，以此促使學(xué)生找準(zhǔn)自己的努力方向，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)蕩變化中的春秋時(shí)期”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師將學(xué)生分為基礎(chǔ)薄弱、基礎(chǔ)較好兩個(gè)層次。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)：第一，布置知識(shí)梳理類作業(yè)，要求學(xué)生制作簡(jiǎn)單的春秋大事年表，在其中列出春秋時(shí)期的主要諸侯國(guó)，如齊國(guó)、晉國(guó)、楚國(guó)等，以及每個(gè)諸侯國(guó)發(fā)生的一件標(biāo)志性大事。比如，齊國(guó)的管仲改革，年表的時(shí)間跨度從春秋開始到結(jié)束。以此幫助學(xué)生梳理清楚春秋時(shí)期的基本史實(shí)順序，強(qiáng)化他們對(duì)歷史事件發(fā)生先后的理解；第二，布置概念理解作業(yè)，要求學(xué)生首先解釋“春秋五霸”的概念，并且寫出春秋五霸是哪幾個(gè)諸侯國(guó)的國(guó)君，簡(jiǎn)要描述每個(gè)霸主稱霸的一個(gè)主要原因，比如，齊桓公任用管仲改革，發(fā)展生產(chǎn)、改革軍制等，幫助學(xué)生理解春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸這一重要的歷史現(xiàn)象的主角及其背后的推動(dòng)因素。

針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，第一，布置對(duì)比分析作業(yè)，對(duì)比春秋時(shí)期和西周時(shí)期的政治制度，從諸侯權(quán)力、周王室地位、國(guó)家管理模式等方面進(jìn)行比較。比如，西周時(shí)期周王室有較強(qiáng)的權(quán)威，諸侯權(quán)力相對(duì)受限，實(shí)行分封制來管理國(guó)家；而春秋時(shí)期周王室衰微，諸侯權(quán)力膨脹，出現(xiàn)爭(zhēng)霸局面。在對(duì)比分析中，學(xué)生能夠深入理解春秋時(shí)期在歷史發(fā)展進(jìn)程中的變化及其意義，從而提升他們對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)的把握能力；第二，歷史影響探究作業(yè)，探究春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面進(jìn)行思考。在政治上，爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)促使部分諸侯國(guó)進(jìn)行改革，推動(dòng)了中國(guó)從奴隸制向封建制的過渡；在經(jīng)濟(jì)上，爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)促進(jìn)了各地區(qū)之間的交流，推動(dòng)了農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展；在文化上，不同地區(qū)文化相互交融等。這可以鍛煉學(xué)生綜合分析歷史問題的能力，培養(yǎng)其歷史思維。

（二）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新設(shè)計(jì)分層作業(yè)

1.設(shè)計(jì)游戲化分層作業(yè)

歷史教育既要讓學(xué)生懂得歷史知識(shí)，也要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入歷史學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師需要在作業(yè)的表現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等方面進(jìn)行多元化的創(chuàng)新。其中，游戲化分層作業(yè)主要是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲元素結(jié)合，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在設(shè)計(jì)游戲化分層作業(yè)時(shí)，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將歷史知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)。之后，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。

例如，在部編版九年級(jí)上冊(cè)“希臘城邦和亞歷山大帝國(guó)”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)實(shí)情，將學(xué)生分為知識(shí)鞏固與能力提升兩個(gè)層次。在知識(shí)鞏固中，教師設(shè)計(jì)“希臘城邦拼圖游戲\"作業(yè)。教師需要準(zhǔn)備一些雅典、斯巴達(dá)等印有希臘重要城邦以及政治制度、經(jīng)濟(jì)特色、文化成就等方面簡(jiǎn)單描述主要特點(diǎn)的拼圖碎片。學(xué)生需要將這些碎片正確組合起來，形成完整的城邦介紹拼圖。比如，雅典的碎片可能有“民主政治發(fā)達(dá)，公民大會(huì)是最高權(quán)力機(jī)構(gòu)”“以海上貿(mào)易為主的經(jīng)濟(jì)”“哲學(xué)成就突出，有蘇格拉底等哲學(xué)家”等內(nèi)容，讓學(xué)生在趣味操作中，直觀地了解希臘城邦的基本情況，鞏固課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

而能力提升層則是設(shè)計(jì)“希臘城邦模擬經(jīng)營(yíng)游戲”，將學(xué)生分組，每個(gè)小組模擬經(jīng)營(yíng)一個(gè)希臘城邦。學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)的希臘城邦知識(shí)，制訂民主制或寡頭制等城邦的政治制度、發(fā)展經(jīng)濟(jì)、規(guī)劃文化教育，并且要應(yīng)對(duì)其他小組模擬的城邦競(jìng)爭(zhēng)或者外敵人侵等情況。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要深入思考希臘城邦發(fā)展的各種因素之間的相互關(guān)系，拓展自己的歷史思維。

2.設(shè)計(jì)探究性分層作業(yè)

探究性作業(yè)主要是讓學(xué)生以任務(wù)探究的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，同時(shí)促使學(xué)生在探究任務(wù)的過程中發(fā)展思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特征和所需提升的能力，立足于核心素養(yǎng)發(fā)展，設(shè)計(jì)不同的探究任務(wù)作業(yè)，讓學(xué)生在自主探究中高效鞏固歷史知識(shí)，并且能夠主動(dòng)探索更多的歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這樣既滿足“雙減”政策要求，又能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目的。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的探究性分層作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師針對(duì)該課時(shí)的內(nèi)容，整合其重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性特征和需要，為基礎(chǔ)層與提升層設(shè)計(jì)不同的探究任務(wù)?；A(chǔ)層探究任務(wù)為“了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的基本情況”，在此總探究任務(wù)之下，細(xì)分為小分支探究任務(wù)： ① 閱讀教材中關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，列出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間中國(guó)引進(jìn)的三項(xiàng)重要技術(shù)或制度改革。 ② 通過教材描述，簡(jiǎn)述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要目的是什么？而提高層則需要更加深入地“分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響和局限性”，在此總?cè)蝿?wù)之中，包含以下分支任務(wù)： ① 結(jié)合課本資料，分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)晚清中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的積極影響。 ② 討論洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的局限性，思考這些局限性是如何影響洋務(wù)運(yùn)動(dòng)達(dá)到其目的的。如此，既考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和探究，有助于學(xué)生從不同層面理解歷史事件的復(fù)雜性。通過該分層次的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)，可以有效地提升不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，探究性的任務(wù)設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其歷史探究和批判性思維的能力。

（三）綜合學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)，進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)

在\"雙減”政策下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和歷史知識(shí)掌握情況提供不同難度的作業(yè)，有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。其中，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓他們感受到來自教師的親切關(guān)注、鼓勵(lì)和激勵(lì)，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，也能夠更好激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力。此外，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)過程中的紙漏，以便于進(jìn)行更好的指導(dǎo)。教師在分層作業(yè)評(píng)價(jià)中，需要基于學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)估，密切關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是成績(jī)本身。并且，要采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，構(gòu)建起科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和高效化。

例如，在部編版七年級(jí)下冊(cè)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡\"作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該通過分析學(xué)生對(duì)隋朝統(tǒng)一背景、隋文帝的改革措施、大運(yùn)河的開鑿及其影響、隋煬帝的暴政以及隋朝滅亡原因的理解和闡述，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)歷史事件和人物的認(rèn)知深度。比如，能夠準(zhǔn)確描述隋朝統(tǒng)一的歷史意義和隋文帝的改革對(duì)國(guó)家發(fā)展的推動(dòng)作用，展示對(duì)歷史事件的全面理解，或者能夠批判性地分析隋煬帝的政策失誤及其對(duì)國(guó)家命運(yùn)的影響，體現(xiàn)對(duì)歷史人物行為后果的深刻思考。針對(duì)其中能夠良好掌握其知識(shí)的人，教師需要做出及時(shí)的反饋，以給予學(xué)生更多的動(dòng)力。同時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的歷史思維能力和分析能力，通過評(píng)價(jià)學(xué)生如何運(yùn)用歷史資料進(jìn)行論證、如何構(gòu)建歷史事件之間的邏輯關(guān)系，以及如何從多角度分析歷史問題，評(píng)估學(xué)生的歷史思維發(fā)展水平。如此，構(gòu)建起客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，分層作業(yè)是“雙減”政策背景下作業(yè)提質(zhì)增效的重要方法，其主要是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣等制訂與學(xué)生高度適配的作業(yè)，促使每個(gè)學(xué)生都能夠在其中獲得有效的學(xué)習(xí)。在作業(yè)設(shè)計(jì)之中，教師要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)緊密貼合學(xué)生需要的不同難度、不同樣式的作業(yè)，通過評(píng)價(jià)反思進(jìn)一步提升其作業(yè)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

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