“陶味”視角下幼兒園勞動(dòng)教育的生活化實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G40-015 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）21-0159-04

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育觀念的進(jìn)步，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到勞動(dòng)教育不僅是培養(yǎng)孩子基本生活技能的重要途徑，也是促進(jìn)其全面發(fā)展不可或缺的一環(huán)。然而，當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如教育觀念偏差、內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新性和系統(tǒng)性等問題，限制了勞動(dòng)教育的有效實(shí)施。故而，文章從“陶味”教育思想出發(fā)，探索幼兒園勞動(dòng)教育的生活化實(shí)踐，旨在通過樹立全面的勞動(dòng)教育觀、多樣化勞動(dòng)教育內(nèi)容、增強(qiáng)活動(dòng)創(chuàng)新性以及構(gòu)建系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育體系，促進(jìn)幼兒在情感、態(tài)度和社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。

一、陶行知教育理念

陶行知在教育實(shí)踐和理論探索中貢獻(xiàn)卓越，尤其是在農(nóng)村教育改革領(lǐng)域留下深遠(yuǎn)影響。他不僅提出了勞動(dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)合的教育方式，還實(shí)際創(chuàng)建了以此理念為核心的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，如著名的曉莊師范。他強(qiáng)調(diào)通過勞動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能與道德品質(zhì)，認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)獲得個(gè)人成長(zhǎng)，這種觀點(diǎn)在當(dāng)今教育中仍具有前瞻性和實(shí)踐價(jià)值。

二、“陶味”教育思想的核心要素

陶行知教育思想核心要素包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！币约啊敖虒W(xué)做合一”?！吧罴唇逃币馕吨逃顒?dòng)應(yīng)與日常生活緊密結(jié)合，通過日常生活中的各種情境來傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力，而非局限于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)?！吧鐣?huì)即學(xué)?！钡挠^念則強(qiáng)調(diào)教育不應(yīng)被局限在學(xué)校圍墻之內(nèi)，而是要在更廣闊的社區(qū)和社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者能夠接觸到真實(shí)世界的多元文化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！敖虒W(xué)做合一”倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，主張通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)和驗(yàn)證知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中體驗(yàn)和掌握知識(shí)技能。這三個(gè)要素共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，提高其解決實(shí)際問題的能力，并培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、幼兒園勞動(dòng)教育生活化方面存在的問題

（一）教育觀念偏差

在幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施過程中，部分教師可能將勞動(dòng)教育僅視為簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，忽視了其在培養(yǎng)孩子勞動(dòng)興趣和習(xí)慣方面的深遠(yuǎn)意義，這種偏差不僅限制了勞動(dòng)教育的全面發(fā)展，而且影響了幼兒對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知和態(tài)度形成。教師們往往認(rèn)為幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)可能帶來管理上的不便或增加教學(xué)的難度，從而可能認(rèn)為幼兒的參與會(huì)導(dǎo)致課堂秩序的混亂。由于缺乏對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的全面理解，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無法有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施，進(jìn)而影響教育活動(dòng)的效果和質(zhì)量，使得教育目標(biāo)難以達(dá)成。因此，教育者要通過加強(qiáng)教育觀念的更新，來實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的深層次目標(biāo)。

（二）內(nèi)容單一

在幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施中，內(nèi)容的單一性主要表現(xiàn)在活動(dòng)的范圍和形式上往往受限于傳統(tǒng)的手工制作或基本的家務(wù)勞動(dòng)，這些活動(dòng)很難激發(fā)幼兒的興趣或適應(yīng)他們多變的發(fā)展需求。同時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容過于成人化，常常未能考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，導(dǎo)致教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際體驗(yàn)脫節(jié)，無法有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。這種局限性不僅影響了勞動(dòng)教育的吸引力，也限制了它在幼兒全面發(fā)展中的潛在作用，阻礙了幼兒對(duì)勞動(dòng)的正面認(rèn)識(shí)和情感的建立。因此，這種單一化的內(nèi)容設(shè)置需被認(rèn)真審視和調(diào)整，以確保勞動(dòng)教育能更好地為幼兒提供一個(gè)全面發(fā)展的平臺(tái)。

（三）缺乏創(chuàng)新性

由于勞動(dòng)教育活動(dòng)往往沿襲傳統(tǒng)的模式和內(nèi)容，未能引起幼兒的足夠興趣，也未能激發(fā)他們解決問題的潛能，勞動(dòng)教育活動(dòng)無法有效地推動(dòng)幼兒認(rèn)知和情感的全面發(fā)展。更重要的是，這樣的教育實(shí)踐沒有激發(fā)幼兒天生的好奇心和探索精神，未能充分發(fā)展他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，這不僅影響了教育活動(dòng)的吸引力和教育效果，也未能為幼兒未來在更廣泛的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故而，教育者需關(guān)注如何通過更具創(chuàng)新性的活動(dòng)設(shè)計(jì)來補(bǔ)足這一短板，確保勞動(dòng)教育能真正成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（四）缺乏系統(tǒng)性

勞動(dòng)教育活動(dòng)沒有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，可能缺乏連貫性和系統(tǒng)性，難以形成持續(xù)的影響，這在幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)踐中表現(xiàn)得尤為突出。由于缺乏系統(tǒng)化的規(guī)劃和目標(biāo)設(shè)定，教育實(shí)踐中難以對(duì)孩子們的進(jìn)步進(jìn)行有效的追蹤和評(píng)估，使得教育活動(dòng)效果的持續(xù)性和穩(wěn)定性受到影響。此外，教育活動(dòng)在連續(xù)性方面的不足也表現(xiàn)在無法為孩子們提供一個(gè)階段性發(fā)展的平臺(tái)，幼兒在一次次的活動(dòng)中體驗(yàn)到的只是片段的知識(shí)或技能，但這些經(jīng)驗(yàn)難以構(gòu)建成一個(gè)整合的知識(shí)體系，故而，要改善這種狀況。需要從活動(dòng)的策劃、實(shí)施到反饋收集和活動(dòng)調(diào)整的每一個(gè)環(huán)節(jié)，引入更加明確和系統(tǒng)的管理和評(píng)估機(jī)制，以確保勞動(dòng)教育能在孩子們的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮出應(yīng)有的教育作用。

四、“陶味”視角下幼兒園勞動(dòng)教育的生活化實(shí)踐

（一）樹立全面的勞動(dòng)教育觀

教師應(yīng)當(dāng)樹立全面的勞動(dòng)教育觀，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的本質(zhì)在于通過實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)兒童全面發(fā)展，而非僅僅傳授某種具體的技能，借鑒陶行知提出的“知行合一”理念，教師需引導(dǎo)兒童在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中勞動(dòng)，以此構(gòu)建起理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式。在這一過程中，教師不僅要作為知識(shí)的傳遞者，還要成為幼兒探索世界的伙伴，鼓勵(lì)幼兒積極參與到勞動(dòng)過程中，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅和克服困難的成就感，激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而形成積極向上的勞動(dòng)態(tài)度。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境應(yīng)既能滿足兒童的好奇心，又能提供足夠的挑戰(zhàn)來促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。在這個(gè)環(huán)境中，幼兒將有機(jī)會(huì)嘗試不同的角色，體驗(yàn)合作的重要性，學(xué)會(huì)相互尊重和支持。教師還應(yīng)利用日常生活中的各種情境，如整理玩具、參與園藝活動(dòng)等，使兒童能夠在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感，通過參與集體勞動(dòng)項(xiàng)目，如為社區(qū)花園除草或幫助工作人員準(zhǔn)備餐食，這樣的經(jīng)歷不僅有助于兒童發(fā)展同理心，也能增強(qiáng)他們的歸屬感和社區(qū)意識(shí)。在實(shí)施這一教育理念時(shí)，教師還需關(guān)注每個(gè)兒童的獨(dú)特性，因材施教，尊重他們的個(gè)體差異。這意味著在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到不同年齡段幼兒的認(rèn)知能力和興趣點(diǎn)，確?；顒?dòng)既有挑戰(zhàn)性又能激發(fā)興趣。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)幼兒之間互動(dòng)和交流，幫助他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

（二）豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容

教師設(shè)計(jì)的勞動(dòng)教育活動(dòng)應(yīng)該更加貼近幼兒的生活實(shí)際，比如，園藝種植、食物準(zhǔn)備等，讓幼兒能夠在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性和吸引力，讓孩子們從實(shí)踐中學(xué)習(xí)到寶貴的生活技能。通過園藝活動(dòng)，孩子們可以親手栽種植物，觀察種子發(fā)芽生長(zhǎng)的過程，體驗(yàn)到生命的奇跡，同時(shí)也能了解到植物生長(zhǎng)所需的條件，如陽光、水分和土壤。同時(shí)，將中國(guó)的傳統(tǒng)手工藝、節(jié)日習(xí)俗等內(nèi)容融入勞動(dòng)教育活動(dòng)中，讓幼兒了解并傳承傳統(tǒng)文化，鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。在春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，組織幼兒參與制作節(jié)日相關(guān)的手工藝品或食物，比如，包餃子、做月餅，這不僅能讓他們體驗(yàn)到節(jié)日的樂趣，還能加深他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛。除了傳統(tǒng)的手工藝活動(dòng)，還可以結(jié)合現(xiàn)代科技元素，如利用3D打印技術(shù)制作簡(jiǎn)單的模型或者設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的機(jī)器人來輔助園藝工作，這樣既能激發(fā)幼兒對(duì)新技術(shù)的興趣，也能讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)原理。通過這類活動(dòng)，幼兒不僅能夠?qū)W習(xí)到新技能，還能培養(yǎng)解決問題的能力。為了讓勞動(dòng)教育活動(dòng)更加貼近幼兒的生活，可以安排一些簡(jiǎn)單的烹飪課程，引導(dǎo)幼兒了解如何制作餃子、饅頭或是簡(jiǎn)單的食品，這樣的活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)幼兒的自理能力，還能讓他們了解到健康飲食的重要性。此外，利用幼兒園周邊的公園、農(nóng)田等，開展戶外探索活動(dòng)，也是提升勞動(dòng)教育多樣性的有效手段。在此類自然環(huán)境中，幼兒可以通過觀察動(dòng)植物、采集標(biāo)本等活動(dòng)，學(xué)習(xí)到關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)，學(xué)會(huì)珍惜自然資源。

（三）增強(qiáng)活動(dòng)創(chuàng)新性

通過設(shè)置開放性的問題和挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來解決問題，如設(shè)計(jì)自己的小工具、發(fā)明新的游戲規(guī)則等，這樣能夠極大地提高幼兒園勞動(dòng)教育活動(dòng)的創(chuàng)新性和趣味性。開放性問題通常不只有一個(gè)正確答案，它們旨在激發(fā)思考和探索，鼓勵(lì)幼兒從多個(gè)角度尋找解決方案，比如，可以提出這樣一個(gè)問題：“我們?cè)鯓硬拍茏屝?dòng)物安全地穿越公園的小路？”這不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心，還能促使他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來思考和討論可能的解決方案。鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)自己的小工具，如簡(jiǎn)易的澆水器、小鏟子等，不僅能讓他們體驗(yàn)到動(dòng)手制作的樂趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過小組合作的方式，孩子們可以相互討論設(shè)計(jì)方案，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成工具的制作，這種活動(dòng)不僅能夠提升幼兒的手工技能，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)到物理原理和工程概念的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，發(fā)明新的游戲規(guī)則能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，為此，教師需要組織一場(chǎng)戶外尋寶游戲，讓孩子們自己設(shè)計(jì)游戲地圖、制訂游戲規(guī)則。在這個(gè)過程中，幼兒不僅能夠鍛煉空間認(rèn)知能力，還能學(xué)習(xí)到如何公平競(jìng)爭(zhēng)以及如何設(shè)定清晰的游戲流程，充分利用周圍的自然環(huán)境資源。如組織戶外探索活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒去附近的公園或森林進(jìn)行一次自然探險(xiǎn)，讓他們收集不同的葉子、石頭或樹枝，并指導(dǎo)他們制作藝術(shù)品或手工藝品，這樣的活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)自然美的感知力，還能教育他們認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。此外，還可以通過設(shè)立“小小科學(xué)家\"項(xiàng)目，讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如觀察水循環(huán)現(xiàn)象、探索植物生長(zhǎng)周期等，使幼兒可以親自動(dòng)手操作，觀察自然現(xiàn)象的變化，從而激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣，并培養(yǎng)他們的觀察能力和分析能力

（四）構(gòu)建系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育體系

構(gòu)建系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育體系對(duì)確保幼兒園勞動(dòng)教育活動(dòng)的有效性和持續(xù)性至關(guān)重要，這一體系的構(gòu)建需要教師具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和周密的計(jì)劃，以確?；顒?dòng)能夠激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。首先，需要確立明確的目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)幼兒的基本生活技能、激發(fā)他們對(duì)勞動(dòng)的興趣、增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感等方面。通過設(shè)定具體可衡量的目標(biāo)，教師可以為整個(gè)教育過程提供方向，并確保所有的活動(dòng)都圍繞著這些目標(biāo)展開。其次，設(shè)計(jì)有步驟的活動(dòng)計(jì)劃，確保每一個(gè)階段都有明確的任務(wù)和期望成果，這不僅有助于幼兒逐步掌握所需技能，還能讓他們?cè)诿恳浑A段都能感受到成就感。可以將活動(dòng)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，隨著幼兒能力的增長(zhǎng)逐步提高難度，初級(jí)階段可以著重于基本技能的培養(yǎng)，如簡(jiǎn)單的手工制作;中級(jí)階段可以引入更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如園藝種植;高級(jí)階段則可以鼓勵(lì)幼兒自主策劃項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)并實(shí)施一項(xiàng)社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。再次，為了形成一個(gè)完整的教育鏈條，教師還需要考慮如何將不同階段的活動(dòng)串聯(lián)起來。這可以通過創(chuàng)建一個(gè)活動(dòng)目錄或時(shí)間表來實(shí)現(xiàn)，其中，包含每個(gè)階段的活動(dòng)描述、所需材料、預(yù)期成果等信息，這樣一來，幼兒就能清晰地看到自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，同時(shí)也便于教師跟蹤進(jìn)度并做出必要的調(diào)整。最后，建立有效的評(píng)估反饋機(jī)制對(duì)確保教育活動(dòng)的質(zhì)量同樣重要。這包括定期評(píng)估勞動(dòng)教育的效果，以及根據(jù)反饋調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和方式，評(píng)估可以采用多種方式進(jìn)行，如觀察幼兒的行為變化、收集家長(zhǎng)和幼兒的意見反饋、記錄幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)等。基于這些反饋，教師可以及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，使之更加貼合幼兒的需求和發(fā)展水平。

五、結(jié)論

文章幼兒園勞動(dòng)教育的生活化實(shí)踐需基于陶行知的教育理念展開，這一實(shí)踐要求教師具備全面的勞動(dòng)教育觀，重視勞動(dòng)的情感價(jià)值和社會(huì)功能，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，使活動(dòng)貼近孩子們的生活現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與傳承；增強(qiáng)活動(dòng)的創(chuàng)新性，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力，加深他們對(duì)周圍自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)和愛護(hù)；構(gòu)建系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育體系是確?；顒?dòng)持續(xù)性與有效性的關(guān)鍵，這包括制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、設(shè)定明確目標(biāo)以及建立評(píng)估反饋機(jī)制。通過這樣的體系，可以不斷優(yōu)化和完善教育實(shí)踐，使之更好地服務(wù)于孩子們的成長(zhǎng)需要。

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