家校社網(wǎng)視角下多學科融合中華文化的研究

中圖分類號：G636 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0001-04

《普通高中課程方案和課程標準（2017年版）》強調(diào)：“教學中有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化?！边@意味著高中課程肩負著傳承中華文化、堅持文化育人的使命，需要兼顧知識屬性與人文屬性。在高中教育教學工作中，應(yīng)當致力于構(gòu)建家校社網(wǎng)深度協(xié)作的格局，將中華優(yōu)秀文化有機地滲透到學科教育教學中。以高中語文課程為文科類代表、高中化學課程為理科類代表，學校和教師需要發(fā)揮出自身的教育主陣地作用，挖掘?qū)W科內(nèi)中華優(yōu)秀文化元素的同時，充分引入社會資源、網(wǎng)絡(luò)資源，協(xié)同家長為學生營造高質(zhì)量的學習成長環(huán)境，將中華優(yōu)秀文化融入高中生的精神世界和基因血脈中。

一、高中學科教育教學中融合中華文化的重要意義

（一）豐富學科內(nèi)容，開闊學生視野在高中學科教育教學中融合中華文化，能夠有效豐富學科內(nèi)容，極大地開闊學生的知識視野。傳統(tǒng)的高中學科教育教學往往側(cè)重于知識的傳授和技能的訓練，而忽視了文化背景的融入。以高中語文課程為例，將古典詩詞、文言文等中華文化經(jīng)典融入課堂教學，學生不僅能夠?qū)W習到更多古代文化知識，還能夠深入了解歷朝歷代的風土人情、歷史變遷和思想觀念，潛移默化地豐富知識儲備。在理科課程中，中華文化的融合同樣具有重要意義。以高中化學為例，在講解化學原理時，教師可以引入中國古代煉丹術(shù)的歷史背景，讓學生了解到我國傳統(tǒng)文化中的化學知識。這種歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，不僅可以使化學課程更加生動有趣，還可以使學生產(chǎn)生主動探究學習的動力。

（二）傳承優(yōu)秀文化，樹立文化自信

中華文化是中華民族的瑰寶，蘊含豐富的智慧和民族精神追求。在高中學科教育中融合中華文化，有助于促進文化的傳承，幫助學生樹立文化自信。文化自信是一個民族、一個國家對自身文化追求的充分肯定和積極踐行。高中階段是學生“三觀\"塑造的關(guān)鍵時期。通過學科教育與中華文化的融合，學生能夠深入了解中華文化的精髓和內(nèi)涵，增強對本土文化的認同感和自豪感。例如，在高中語文課程中，通過講述四大發(fā)明、絲綢之路等輝煌的歷史成就，可以使學生深刻地感受到中華民族的智慧和創(chuàng)造力。在全球化不斷加深的今天，各種文化交流日益頻繁，強化中華文化滲透教育，能夠使學生學會在尊重外來文化的同時，保持對本土文化的自信。

（三）發(fā)展思想品質(zhì)，反哺學科教學

高中學科教育教學中融合中華文化，還能夠發(fā)展學生的思想品質(zhì)，提高他們的學習動力，實現(xiàn)對學科教學的反哺。中華文化強調(diào)“仁愛”“誠信”“勤奮”等價值觀念，這對培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)具有重要意義，通過學科教育教學中的文化融合，學生可以在學習知識的同時，受到這些價值觀念的熏陶和感染。例如，在高中語文課程中，教師可以講解古代先賢的傳記和事跡，讓學生深刻體會他們的高尚品質(zhì)和崇高精神，從而受到激勵和啟迪，增強學習動力。再如，中國古代的冶煉術(shù)、中草藥知識、火藥的發(fā)明等都與化學知識密切相關(guān)，且飽含古人對未知、科學的探究與創(chuàng)新精神。教師可以引導學生體會并學習這種精神品質(zhì)，并使學生產(chǎn)生學習化學知識的精神動力，從而實現(xiàn)對學科知識的反哺。

二、家校社網(wǎng)視域下多學科融合中華文化的實踐路徑

（一）學校教師引領(lǐng)，發(fā)揮帶頭作用

在高中學科教育教學中融合中華文化的過程中，學校和教師扮演著引領(lǐng)者和帶頭人的關(guān)鍵角色。學科教師不僅是知識的傳授者，更是文化的傳承者，肩負著將中華文化精髓融人學科教育、培養(yǎng)學生文化自信的重任。教師應(yīng)當深人挖掘各學科中的中華文化元素，結(jié)合學科特點，巧妙地將文化內(nèi)容融人課堂教學。例如，在學習語文課程中《中國建筑的特征》一課時，其中介紹了建筑中的結(jié)構(gòu)特征、斗拱舉架、屋頂特征等建筑技法層面的內(nèi)容，也涉及了我國古建筑的歷史背景和文化意義。教師可以將故宮、大雁塔、趙州橋等內(nèi)容引入課堂，通過圖片、視頻、仿真模型的形式，讓學生感受中華古建筑的古樸、典雅，體會古代勞動人民的勤勞與智慧，從而提高審美水平文化自信。接下來，還可以重點介紹作者梁思成與夫人林徽因為了保護傳承中華文化所做出的努力，引導學生以他們?yōu)榘駱樱脤嶋H行動保護中華文化。在化學課堂上，教師同樣可以引入中華文化相關(guān)的內(nèi)容，讓學生感受古人的探索精神與化學成就。例如，《天工開物》中記載：“凡研硝（ KNO₃ ）不以鐵碾入石白，相激火生，禍不可測?！边@里的“相激火生”描述了硝酸鉀與鐵或其他可燃物摩擦或撞擊時可能發(fā)生的爆炸，體現(xiàn)了對化學危險性的認識。除了課堂教學，學校還可以要求教師組織豐富多樣的課外活動，通過經(jīng)典誦讀、書法比賽、歷史文化講座等形式，為學生提供更多學習中華文化的機會。這些活動不僅能夠豐富學生的課余生活，還能在潛移默化中加深學生對中華文化的理解和認同。

（二）家庭主動協(xié)同，營造文化氛圍

家庭作為學生成長的第一課堂，在推動中華文化與高中學科融合的過程中具有重要作用。家長應(yīng)當主動與學校、教師以及社會協(xié)同合作，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學生營造充滿中華文化氛圍的家庭學習環(huán)境。家長可以通過日常生活中的點滴細節(jié)，向?qū)W生傳遞中華文化的精髓。例如，在家庭裝飾中融入掛置書畫、擺放瓷器等中國元素，讓學生在日常生活中感受到中華文化的魅力，還可以利用節(jié)假日、紀念日等時機，組織學生參與春節(jié)包餃子、中秋賞月、重陽登高等傳統(tǒng)文化活動，讓學生在親身體驗中加深對中華文化的理解和認同。為了進一步增強家庭文化氛圍，家長可以積極引導學生閱讀中華經(jīng)典著作，開展家庭整本書閱讀活動。比如，根據(jù)學生的年齡和興趣，選擇《論語》《史記》《唐詩三百首》等適合的書籍，與子女共同閱讀、討論，激發(fā)他們的閱讀興趣和文化熱情。

（三）社會資源支持，滿足活動需要

在高中學科教育教學中融合中華文化，離不開社會資源，博物館、圖書館、文化遺址、歷史紀念館等場所，都為學生提供了豐富的實踐機會和直觀的學習材料。教師可以利用假期、課后服務(wù)時間，組織學生參觀博物館，讓學生親眼看到古代文明的瑰寶，感受中華文化的博大精深；組織學生到圖書館開展借閱、讀書交流等活動，開闊學生的文化視野，提高讀寫能力；前往歷史遺址、名人故居研學，讓學生直觀地感受到古代文明的輝煌和歷史的滄桑；到科技館、科技企業(yè)等地參觀，引導學生認識到理論知識在社會生產(chǎn)中的實踐應(yīng)用，從而提高學習的積極性。例如，在學習語文課程中《記念劉和珍君》這篇文章時，可以組織學生到學校附近的烈士陵園進行參觀，感受那份莊重與肅穆，使學生更加深刻地理解文章中劉和珍等烈士的偉大精神和高尚品質(zhì)，深化對中華紅色文化的感悟。這些社會資源不僅為學生提供了豐富的實踐機會，還能激發(fā)他們的學習興趣和動力。在豐富的社會實踐中，學生可以親身體驗到中華文化的魅力，從而更加深入地了解和認同中華文化，實現(xiàn)獨立思考能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展，為學科知識的學習夯實基礎(chǔ)、拓展思路。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺賦能，強化互動交流

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺已成為連接家校社各主體的重要橋梁，為高中學科教育教學中融合中華文化提供了全新的途徑。在高中語文課程中，教師可以利用微信、釘釘?shù)绕脚_，建立班級群、學習社區(qū)，定期分享與課程內(nèi)容相關(guān)的中華文化資料，引人經(jīng)典詩詞、文言文解讀、歷史文化背景等學習內(nèi)容。這不僅能夠拓寬學生的知識面，還能激發(fā)他們對中華文化的興趣。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺也為師生、生生之間的即時交流提供了便利，學生可以就課堂中的疑問或感興趣的話題進行討論，教師則可以及時給予指導和反饋。例如，在學習《紅樓夢》等經(jīng)典文學作品時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺推送相關(guān)視瀕、音頻資料，引導學生深入理解作品的文化內(nèi)涵和人物性格，同時鼓勵學生分享自己的閱讀感悟，形成積極向上的學習氛圍。在化學課程中，網(wǎng)絡(luò)平臺同樣發(fā)揮著重要作用，教師可以為學生提供豐富的化學史資料和科普視頻，幫助他們了解中華文化中化學知識的應(yīng)用和發(fā)展。

（五）家校社網(wǎng)協(xié)同，設(shè)計綜合活動

為了更有效地推動中華文化與高中學科的融合，家校社網(wǎng)四大主體應(yīng)當協(xié)同合作，共同設(shè)計一系列綜合活動，加深學生對中華文化的理解和認同，提高他們的學科素養(yǎng)。學校應(yīng)當發(fā)揮教育主陣地的作用，聯(lián)合家庭、社會和網(wǎng)絡(luò)資源，共同策劃和組織一系列文化主題活動。例如，可以舉辦“中華傳統(tǒng)節(jié)日秀”活動，通過詩詞朗誦、書法展示、包粽子、傳統(tǒng)服飾展等形式，讓學生親身參與和體驗中華節(jié)日文化的魅力。為了擴大活動的影響力，學?？梢匝埣议L和社會人士擔任評委和嘉賓。在活動過程中，家長可以與學生一起準備活動材料，共同學習和探討相關(guān)文化知識。例如，與學生一起制作剪紙、泥塑、窗花等傳統(tǒng)手工藝品，在增進親子關(guān)系的同時，讓學生在實踐中學習中華傳統(tǒng)節(jié)日習俗。社會資源也是設(shè)計綜合活動重要支撐，博物館、圖書館、文化遺址等場所可以為學生提供豐富的實踐機會和學習資源，學校可以與這些機構(gòu)建立合作關(guān)系，組織學生參觀學習，開展研學活動。例如，可以組織學生參觀民俗博物館，了解中華傳統(tǒng)節(jié)日習俗和演進歷程，從中了解古人的生活文化習慣。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布活動信息，吸引更多家長和學生參與，并通過直播活動過程、展示學生文化作品成果等方式，吸引更多社會人士關(guān)注中華文化，關(guān)注青少年學習成長。

三、家校社網(wǎng)合作育人教學實施要點

（一）構(gòu)建一體目標，形成四方合力

在家校社網(wǎng)合作育人的框架下，推動多學科融合中華文化的教學，需要構(gòu)建明確的一體化的教育目標，重點培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)、文化認同以及創(chuàng)新思維。在一體化育人目標的引領(lǐng)下，家校社網(wǎng)各方能夠更好地形成合力，向著共同的方向努力前進。學校作為教育教學的核心場所，應(yīng)率先垂范，將中華文化的精髓融入日常教學計劃中，在語文、化學、藝術(shù)等多學科中尋求文化融合的切入點；家庭作為學生成長的搖籃，家長需積極參與孩子的學習生活，通過親子共讀、家庭文化日等活動，加深孩子對中華文化的理解與熱愛；社區(qū)作為連接學校與家庭的橋梁，應(yīng)舉辦豐富多彩的文化活動，為學生提供實踐機會，增強文化體驗感；網(wǎng)絡(luò)平臺則可以利用其信息傳播的廣泛性和互動性，開發(fā)在線課程、虛擬展覽、文化論壇等，拓寬學生的文化視野，促進文化交流。

（二）強化師資建設(shè)，發(fā)揮主導作用

教師是實施多學科融合中華文化教學的關(guān)鍵，在家校社網(wǎng)合作育人模式下，教師的專業(yè)素養(yǎng)與文化底蘊直接關(guān)系教育的最終成效。因此，加強師資隊伍建設(shè)，提升教師的中華文化素養(yǎng)與學科教學能力尤為重要。一方面，學校應(yīng)定期組織教師培訓，邀請文化學者、區(qū)域名師、教育專家分享經(jīng)驗，促進教師專業(yè)知識與文化素養(yǎng)的雙重提升。例如，可以舉辦“中華文化與化學史”專題講座，讓化學教師了解古代化學成就，明確化學課程在文化傳承中的作用，促進學科間的相互理解與融合。另一方面，鼓勵教師走出校園，參與社區(qū)文化活動，與家庭、網(wǎng)絡(luò)平臺建立更緊密的聯(lián)系。比如，通過家訪、社區(qū)志愿服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)直播授課等形式，教師可以更直觀地了解學生的學習環(huán)境與文化背景，從而調(diào)整教學策略，實現(xiàn)個性化教學。這種互動也有助于增強教師的社會責任感與文化使命感，使其在教學中更加主動地融人中華文化元素。

（三）創(chuàng)新教學模式，保障育人成效

在家校社網(wǎng)合作育人模式下，應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技手段構(gòu)建開放、互動、個性化的學習環(huán)境。在高中學科教學中，教師可以嘗試采用項目式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，促進中華文化的滲透。例如，以“中國古代科技與現(xiàn)代化學”為主題，引導學生分組研究古代煉丹術(shù)、火藥發(fā)明、金屬冶煉等化學成就，結(jié)合現(xiàn)代化學理論進行分析，最終制作成PPT、視頻或研究報告進行展示。這種教學模式不僅可以鍛煉學生的研究能力、團隊協(xié)作能力，還能讓他們在探究過程中深刻體會到中華文化的博大精深與現(xiàn)代科學的緊密聯(lián)系。還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上直播授課、虛擬實驗室、在線互動討論等教學活動，打破時空限制，讓學習更加靈活便捷。家庭與社區(qū)也可以成為教學延伸的場所，通過親子共讀、社區(qū)文化考察等活動，讓學生在實踐中學習，在學習中成長。

四、結(jié)論

綜上所述，在推動中華文化與高中學科有機融合的實踐中，家校社網(wǎng)各主體應(yīng)當充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，同時加強合作與交流，為學生構(gòu)建高質(zhì)量的學習成長環(huán)境。學校和教師作為高中教育工作的主體，應(yīng)當充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)示范作用；家庭是學生成長的第二課堂，家長需要主動與教師進行協(xié)作，營造家庭文化學習氛圍；政府、企事業(yè)單位以及社區(qū)應(yīng)主動為學生提供各種學習資源支持；網(wǎng)絡(luò)層面則應(yīng)當積極搭建文化交流平臺，堅守住主流文化的輿論陣地。在具體教學活動的設(shè)計中，應(yīng)當從一體化目標的構(gòu)建、師資建設(shè)以及教學模式的創(chuàng)新等方面開展工作，全面提高學科教育與中華文化教育融合的有效性。

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