大概念視角下初中語文單元整體教學(xué)策略研究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0067-03

一、大概念與單元整體教學(xué)的學(xué)理認(rèn)知

大概念也稱大觀念，它是反映學(xué)科本質(zhì)特征，建構(gòu)學(xué)科體系的核心概念，在課程體系中居于中心位置。通常情況下，在確定大概念后，學(xué)習(xí)者就可以明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)目的，進(jìn)而確定后續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的基本方向。單元整體教學(xué)是以單元為基本單位，打破原有的課程結(jié)構(gòu)和教材編排框架，將閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)項(xiàng)目統(tǒng)整為一體的教學(xué)模式。因此，大概念視域下的初中語文單元整體教學(xué)，就是以大概念為核心，將同一單元內(nèi)不同的教學(xué)內(nèi)容整合為一體，依托讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合等多樣化的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，推動學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)和探究，促使學(xué)生在語文實(shí)踐活動中提升語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方法。

二、語文單元整體教學(xué)的實(shí)施原則

在實(shí)施大概念視域下的語文單元整體教學(xué)過程中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，在備課和教學(xué)活動開展過程中，應(yīng)遵循以下原則。

（一）準(zhǔn)確性原則

大概念視域下的語文單元整體教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)關(guān)注大概念的準(zhǔn)確提取，并圍繞大概念精準(zhǔn)確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中就需要立足學(xué)情，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦研讀教材，尤其關(guān)注教材的編排與單元導(dǎo)語的內(nèi)容，綜合運(yùn)用整合、歸納、概括的手段，提取基于學(xué)情的單元大概念，并圍繞大概念確定單元教學(xué)目標(biāo)，以確保單元整體教學(xué)活動的開展緊扣新課標(biāo)和統(tǒng)編版教材要求，適應(yīng)初中生語文學(xué)習(xí)認(rèn)知及身心發(fā)展規(guī)律。

（二）有效性原則

語文單元整體教學(xué)不僅要做到大概念提取的準(zhǔn)確，大單元目標(biāo)定位的準(zhǔn)確，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的有效性，避免單元整體教學(xué)只停留在教學(xué)內(nèi)容的簡單綜合、學(xué)習(xí)材料的恣意堆砌和浮光掠影的繁雜活動上。教師需要用充滿“語文味兒”的方式帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，讓語文學(xué)習(xí)在實(shí)踐活動中真實(shí)有效的發(fā)生。其中，尤其要關(guān)注大情境的設(shè)置、驅(qū)動任務(wù)的投放和教學(xué)活動的評價(jià)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，盡力做到單元大情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活勾連，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置指向現(xiàn)實(shí)問題的解決，單元整體學(xué)習(xí)的成果真實(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、語文單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

在語文單元整體教學(xué)的具體開展中，教師還應(yīng)堅(jiān)持以下三點(diǎn)，使教學(xué)效果事半功倍。文章以統(tǒng)編語文教材七上第一單元為例，進(jìn)行語文單元整體教學(xué)實(shí)踐的探討。

（一）基本點(diǎn)：深研教材提煉“大概念”，依托課標(biāo)錨定“大目標(biāo)”

“大概念”是單元整體教學(xué)的關(guān)鍵，準(zhǔn)確提煉“大概念”，并將其細(xì)化為“大目標(biāo)”是單元整體教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。以統(tǒng)編教材七上第一單元為例，教師可以從研讀教材切人，循序漸進(jìn)地進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，提取單元大概念。

解讀教材，教師首先要關(guān)注目錄，了解單元中課文和板塊的編排特點(diǎn)。七年級上冊的第一單元選編了朱自清先生的《春》、老舍先生的《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋先生的《雨的四季》和不同朝代詩人的《古代詩歌四首》，“熱愛寫作，學(xué)會觀察”的寫作板塊，以及今年新增的“閱讀綜合實(shí)踐”板塊，構(gòu)成了一個(gè)囊括閱讀教學(xué)（包括教讀和自讀課文）、寫作實(shí)踐和閱讀綜合實(shí)踐為一體的單元系統(tǒng)。

雙線組元是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)，每個(gè)單元前的單元導(dǎo)語，是對整個(gè)單元內(nèi)容的總結(jié)與概括，分上下兩部分總結(jié)了單元的人文主題和語文要素，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。通過研讀七年級上冊第一單元導(dǎo)語可知，單元的人文主題是“親近自然，熱愛生活”，其中的語文要素有：1.朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；2.把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美;3.注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。借助單元導(dǎo)語，教師可初步了解單元教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和主要目標(biāo)，以此確定“寫景抒情”為貫穿整個(gè)單元的核心知識，“朗讀感受”為本單元主要的閱讀方法。

（二）起始點(diǎn)：緊貼生活創(chuàng)設(shè)“真情境”，搭建支架分解“子任務(wù)”

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的單元整體情境，設(shè)置驅(qū)動任務(wù)解決實(shí)際問題，便是促進(jìn)大概念轉(zhuǎn)化的有效載體。要考慮與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)勾連，教師須緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的適切的單元大情境，來更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，引起學(xué)生的共鳴和求知欲。

在七年級上冊第一單元的整體教學(xué)中，教師利用單元起始課，創(chuàng)設(shè)單元大情境如下：

叮，您收到一封新郵件，請查收！剛剛步入初中的你收到了一封電子郵件，內(nèi)容如下：

親愛的新同學(xué)：

你好！歡迎你加入 ×× 大家庭！良辰美景君須記，何不拿起相機(jī)用視頻記錄你眼中的校園秋景？如想加入校攝影社團(tuán)，別忘了帶上你的作品來報(bào)名哦！優(yōu)秀的作品還有機(jī)會成為學(xué)校的秋季宣傳片在學(xué)校的視頻號上展出喲！（作品要求：能反映校園的秋日美景，蘊(yùn)含贊美之情，且配上聲情并茂的優(yōu)美旁白）

校攝影社團(tuán)

結(jié)合上述情境導(dǎo)語可以看出，教師圍繞從本單元提煉出的大概念“不同語言環(huán)境下寫景抒情手法的運(yùn)用與表達(dá)”和單元的主要內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“完成校園秋景的Vlog視頻報(bào)名校攝影社團(tuán)”的情境，這一情境緊貼同學(xué)們的新學(xué)期社團(tuán)納新的校園日常生活，真實(shí)自然。在情境中，學(xué)生不僅能夠落實(shí)本單元創(chuàng)作、鑒賞和朗讀借景抒情類文本的目標(biāo)，而且還可以融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)的元素。同時(shí)，預(yù)設(shè)“優(yōu)秀的作品還有機(jī)會成為學(xué)校的秋季宣傳片在學(xué)校的視頻號上展出”這一成果展示方式，更能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，加強(qiáng)他們的參與熱情與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

情境任務(wù)的完成難以一蹴而就，教師需要搭建支架，將大任務(wù)分解成一系列具有層級性、驅(qū)動性的子任務(wù)，勾連起整個(gè)單元的核心知識點(diǎn)。基于大情境，教師可以設(shè)置如下子任務(wù)：

【任務(wù)1】撰寫秋日美文：結(jié)合所學(xué)的寫景抒情類文本的創(chuàng)作方法，選擇秋日校園里的自然或人文景觀，模仿第一單元課文（含古代詩歌），撰寫一篇寫景抒情類文本。

【任務(wù)2】設(shè)計(jì)運(yùn)鏡腳本：結(jié)合所學(xué)的寫景抒情類文本的閱讀鑒賞方法，從寫作對象、寫作順序、寫作手法和抒情方式等角度，設(shè)計(jì)匹配秋日美文內(nèi)容的運(yùn)鏡腳本。

【任務(wù)3】美讀秋韻旁白：結(jié)合所學(xué)的朗讀知識，先對所撰寫的秋日美文進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，讀出它的節(jié)奏、韻律和情感，為先前拍攝的視頻添加旁白音頻。為保證子任務(wù)順利完成，教師需對第一單元的核心知識點(diǎn)進(jìn)行提煉與整合，布置學(xué)習(xí)任務(wù)如下：請同學(xué)們自由朗讀本單元的四篇課文，按照預(yù)學(xué)單（表1）的分類要求梳理課文要素，并思考：在寫景抒情類文本中，這幾個(gè)要素之間有何關(guān)系？試著用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來。

（三）關(guān)鍵點(diǎn)：落實(shí)單篇扎實(shí)“基本功”，各有側(cè)重分解“大任務(wù)”

大概念視域下的單元整體教學(xué)，有了單元大情境和任務(wù)的驅(qū)動，就具備了堅(jiān)實(shí)的骨架和華美的皮肉。但如果僅限于知識的整合與總結(jié)，弱化甚至忽視了對文本的研讀細(xì)究，那也就缺少了語文教學(xué)的實(shí)際內(nèi)涵，難免流于形式，成為“中看不中用”的“花架子”。

有效的單元整體教學(xué)離不開扎實(shí)的單篇教學(xué)。如果說單元整體教學(xué)是“創(chuàng)新”，那么單篇教學(xué)就是“守正”。對七年級上冊第一單元課文的單篇教學(xué)，筆者認(rèn)為教師需要在反復(fù)鞏固“朗讀”這一重點(diǎn)閱讀方法的前提下，根據(jù)不同課文的課型和文本特點(diǎn)各有側(cè)重地組織開展教學(xué)活動：第三課《雨的四季》作為自讀課文，適合檢驗(yàn)學(xué)生朗讀方法的掌握情況，讓他們結(jié)合文本自主合作，親身實(shí)踐。教師可設(shè)置“為雨的四季代言”的情境活動任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合前兩課的所學(xué)朗讀和賞析的知識，以小組為單位自主進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，分析四季的雨不同的特點(diǎn)，欣賞文章詩意化的語言；第四課《古代詩歌四首》是古代的寫景抒情類詩歌，可以看作是現(xiàn)代文朗讀方法向古代詩歌的遷移運(yùn)用，可采用讓學(xué)生自由誦讀的形式，讓學(xué)生體會詩人借景物表達(dá)的精神世界，體會古代文學(xué)中的情景交融。在單篇教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的朗讀分析情況，還應(yīng)注重過程性表現(xiàn)的評價(jià)反饋，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)量表（表2），并在教學(xué)過程中通過自評、他評、小組評等多角度進(jìn)行多元化評價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”的一致性。

教師在單元總結(jié)提升課引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理本單元所學(xué)的核心知識點(diǎn)，完成朗讀、鑒賞和創(chuàng)作寫景抒情類文本的策略整理。并回歸單元整體大情境，將這些策略付諸實(shí)踐，解決三個(gè)情境子任務(wù)：針對子任務(wù)1，確定贊美的情感基調(diào)，選取校園最具代表性的秋日美景，依托課文為范本，遵循“取景—構(gòu)圖一繪景—傳情”的基本思路撰寫美文；針對子任務(wù)2，根據(jù)作文中的取景順序，調(diào)整拍攝角度、手法進(jìn)行運(yùn)鏡拍攝；對于任務(wù)3，積極運(yùn)用重音、停連的朗讀技巧，為視頻配上朗讀旁白，完成“校園秋景Vlog”制作的任務(wù)，形成單元整體教學(xué)的微項(xiàng)目化成果。

參考文獻(xiàn)：

［1]陳建紅.基于大概念的初中語文單元整體教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（3） ：20-22.

[2]李昭亞.大概念引領(lǐng)下的初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索—以統(tǒng)編教材八年級上冊第三單元教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（12）：26-28.

[3]劉悅.大概念統(tǒng)領(lǐng)下的初中語文整體閱讀實(shí)踐研究—以八年級下冊第五單元為例［J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（13）：47-49.

[4]章新其.整合：使單篇與單元達(dá)成教學(xué)的統(tǒng)一[J].語文建設(shè)，2024（7）：27-31.