新時(shí)代大學(xué)生法治教育的實(shí)踐路徑

進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，加強(qiáng)大學(xué)生法治教育的重要性日益凸顯，其實(shí)踐路徑成為研究焦點(diǎn)。本文以《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》課程的教學(xué)實(shí)踐為例，探討構(gòu)建德法融通課程體系、創(chuàng)設(shè)法治實(shí)踐情境、搭建校政社協(xié)同育人平臺(tái)、構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法治素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系及融人項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等法治教育教學(xué)策略的具體實(shí)踐方式。這些探討旨在深化法治教育，促進(jìn)學(xué)生法治意識(shí)和思維能力的增強(qiáng)，為培養(yǎng)具有堅(jiān)定法治信仰的社會(huì)主義建設(shè)者提供支撐。

黨的二十大以來，我國(guó)實(shí)施全面依法治國(guó)戰(zhàn)略，積極推進(jìn)法治建設(shè)。法治教育乃國(guó)家長(zhǎng)治久安之基，大學(xué)生作為未來社會(huì)棟梁，其法治素養(yǎng)關(guān)乎國(guó)家法治進(jìn)程。當(dāng)前，社會(huì)變革迅速，法治需求日益凸顯，探索適應(yīng)新時(shí)代要求的法治教育路徑顯得尤為重要。通過整合教育資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建多元化、立體化的法治教育體系，對(duì)于提升大學(xué)生法治素養(yǎng)、推動(dòng)全面依法治國(guó)具有深遠(yuǎn)意義。此領(lǐng)域之探索，不僅關(guān)乎教育革新，更是國(guó)家法治建設(shè)之需。

大學(xué)生法治教育現(xiàn)狀

公民是法治建設(shè)的社會(huì)基礎(chǔ)。推進(jìn)全面依法治國(guó)，需要大批高素質(zhì)的法治公民。唯有持續(xù)提升公民素養(yǎng)，讓法治意識(shí)深人人心，我國(guó)全面依法治國(guó)戰(zhàn)略方能穩(wěn)步前行。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生法治教育雖在政策推動(dòng)下取得一定成效，但仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境，其核心問題可歸納為教育體系、學(xué)生認(rèn)知及社會(huì)環(huán)境三個(gè)層面的矛盾。在教育體系層面，高校法治教育長(zhǎng)期處于思想政治教育附屬地位，課程設(shè)置邊緣化，教學(xué)內(nèi)容偏重理論灌輸，缺乏與法律實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以形成對(duì)法治內(nèi)涵的深層理解。例如，多數(shù)高校僅通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程進(jìn)行普法教育，內(nèi)容多集中于法律條文和抽象概念，缺乏對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路、法治文化及制度優(yōu)勢(shì)的系統(tǒng)闡釋，學(xué)生易陷入“知法而不信法”的認(rèn)知困境。教育方法上，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)仍占主導(dǎo)，案例分析、情景模擬等互動(dòng)性手段應(yīng)用不足，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，加之法治實(shí)踐平臺(tái)匱乏，學(xué)生難以將法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則，知行脫節(jié)現(xiàn)象普遍。師資力量方面，法治教育隊(duì)伍專業(yè)化程度參差不齊，部分教師缺乏法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，難以深入解析法治實(shí)踐中的復(fù)雜問題，進(jìn)一步削弱了教育實(shí)效性。從學(xué)生認(rèn)知層面看，大學(xué)生法治知識(shí)獲取渠道單一，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，僅有少數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)關(guān)注法律類資訊，多數(shù)人對(duì)法律的理解停留在“守法”層面，缺乏對(duì)法治精神的價(jià)值認(rèn)同。此外，受多元價(jià)值觀沖擊，部分學(xué)生法律信仰淡漠，對(duì)違法行為的危害性認(rèn)識(shí)不足。從社會(huì)環(huán)境層面看，新媒體技術(shù)的普及雖拓寬了信息獲取途徑，但網(wǎng)絡(luò)空間中良莠不齊的內(nèi)容易誤導(dǎo)學(xué)生，加之家庭與社會(huì)法治教育缺位，大學(xué)生易受功利主義、個(gè)人主義等思潮影響，削弱法治教育的整體效能。盡管部分高校嘗試引入傳統(tǒng)文化中的“禮法共治”“仁義信”等理念以增強(qiáng)法治教育的人文底蘊(yùn)，但如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)法治理念與現(xiàn)代法治精神的有機(jī)融合仍面臨挑戰(zhàn)。

新時(shí)代背景下高校法治教育的轉(zhuǎn)型方向

新時(shí)代高校法治教育的轉(zhuǎn)型需以“四個(gè)自信”為引領(lǐng)，構(gòu)建全方位、多層次的法治教育體系，推動(dòng)教育內(nèi)容、方法與載體的系統(tǒng)性革新。首先，教育理念需從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“價(jià)值塑造”，以文化自信為核心，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化融入課程設(shè)計(jì)。例如，挖掘“德主刑輔”“民本思想”等傳統(tǒng)治理智慧，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，闡釋中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路的歷史邏輯與文化根基，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法治的認(rèn)同感。同時(shí)，需強(qiáng)化理論自信，通過對(duì)比中西方法治模式的本質(zhì)差異，闡明中國(guó)法治體系的制度優(yōu)勢(shì)，例如以“全過程人民民主”為例，解析法治與民主的協(xié)同機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生樹立制度自信。

其次，教育方法需從單一化向多元化轉(zhuǎn)型。依托新媒體技術(shù)構(gòu)建“線上線下”融合的教育場(chǎng)景，例如利用短視頻等技術(shù)模擬法庭辯論、立法聽證等場(chǎng)景，提升教學(xué)的沉浸感與互動(dòng)性。此外，需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)法治教育與社區(qū)服務(wù)、模擬法庭、法律援助等實(shí)務(wù)活動(dòng)結(jié)合，例如組織學(xué)生參與基層立法調(diào)研，使其在真實(shí)社會(huì)問題中理解法治的實(shí)踐價(jià)值。教育載體方面，應(yīng)構(gòu)建“家校社”協(xié)同育人機(jī)制，例如通過家庭法治教育手冊(cè)、社會(huì)法治教育基地等渠道，形成教育合力，避免學(xué)校教育的孤立性。

最后，教育評(píng)價(jià)體系需從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程與能力并重”。建立法治素養(yǎng)動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，將法律知識(shí)掌握、法治思維運(yùn)用、法律實(shí)踐參與等納入考核指標(biāo)，并借助大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)干預(yù)。師資建設(shè)方面，需通過跨學(xué)科培訓(xùn)、法律實(shí)務(wù)研修等方式提升教師的新媒體素養(yǎng)與法治實(shí)踐能力，同時(shí)引人法官、律師等實(shí)務(wù)工作者參與教學(xué)，彌補(bǔ)高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的短板。通過上述路徑，高校法治教育可逐步實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)灌輸”到“主動(dòng)內(nèi)化”，從“形式合規(guī)”到“實(shí)效為本”的深刻轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)具有堅(jiān)定法治信仰的社會(huì)主義建設(shè)者提供堅(jiān)實(shí)支撐。

新時(shí)代大學(xué)生法治教育的實(shí)踐路徑

構(gòu)建“德法融通”的課程體系。新時(shí)代高校法治教育需突破傳統(tǒng)課程壁壘，構(gòu)建以《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》為核心載體的德法融通課程體系。教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)中嵌人“德法共治”的育人邏輯，通過跨學(xué)科知識(shí)整合實(shí)現(xiàn)法治教育與德育的同頻共振。具體而言，可圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀的法治維度，系統(tǒng)梳理中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化中的“禮法合治”“明德慎罰”等思想精髓，運(yùn)用歷史比較法闡釋其與當(dāng)代法治文明的傳承關(guān)系。例如在講授“全面依法治國(guó)”章節(jié)時(shí)，教師可構(gòu)建“典籍解讀—案例分析一現(xiàn)實(shí)映射”的三維教學(xué)框架：首先引導(dǎo)學(xué)生研讀《唐律疏議》中“德禮為政教之本，刑罰為政教之用”的原文，繼而組織學(xué)生對(duì)比分析“于歡案”中法律適用與倫理考量的平衡過程，最終通過分組研討形式探究《中華人民共和國(guó)民法典》公序良俗原則的實(shí)踐價(jià)值。這種教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“具象化一抽象化一再具象化”的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在古今法理對(duì)話中深化對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路的理解。教學(xué)實(shí)施中需貫徹“雙主體”原則，教師通過蘇格拉底式提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)治理智慧與現(xiàn)代法治精神的契合點(diǎn)，同時(shí)借助“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)建立法治經(jīng)典文獻(xiàn)數(shù)字資源庫(kù)，支持學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可采用“法治素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生在案例研討中展現(xiàn)的價(jià)值判斷能力與法治思維水平。

創(chuàng)設(shè)法治實(shí)踐情境。情境認(rèn)知理論視域下，法治教育實(shí)效性的提升需要構(gòu)建“具身化”的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。教師在《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》教學(xué)中，可開發(fā)“三維情境”教學(xué)模型：實(shí)體情境通過模擬立法聽證、校園調(diào)解等場(chǎng)景，使學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)法治運(yùn)行機(jī)制；虛擬情境運(yùn)用VR技術(shù)再現(xiàn)“楓橋經(jīng)驗(yàn)”等典型法治案例，增強(qiáng)學(xué)習(xí)沉浸感；問題情境則圍繞校園貸、網(wǎng)絡(luò)暴力等現(xiàn)實(shí)議題設(shè)計(jì)思辨任務(wù)。如在講授“社會(huì)治理創(chuàng)新”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可組織“校園法治議事廳”活動(dòng)：將班級(jí)轉(zhuǎn)化為臨時(shí)立法機(jī)構(gòu)，要求學(xué)生分組起草《校園網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范》，經(jīng)歷議題征集、草案辯論、投票表決等立法程序。過程中教師需運(yùn)用支架式教學(xué)策略，適時(shí)提供《中華人民共和國(guó)立法法》程序規(guī)范作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注利益平衡、程序正義等法治原則。技術(shù)應(yīng)用方面，可借助智慧教室系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)多組別實(shí)時(shí)協(xié)作，通過電子表決系統(tǒng)生成可視化數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生直觀理解“全過程人民民主”的實(shí)踐形態(tài)。此類情境教學(xué)需遵循“認(rèn)知沖突一意義建構(gòu)一行為強(qiáng)化”的實(shí)施路徑，在模擬實(shí)踐后安排反思環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)照《青少年法治教育大綱》檢視自身行為選擇，撰寫法治實(shí)踐反思日志，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)接受到行為養(yǎng)成的教育躍遷。

搭建校政社協(xié)同育人平臺(tái)?；诮逃鷳B(tài)學(xué)理論，構(gòu)建“三位一體”的法治教育共同體成為突破校園圍墻的關(guān)鍵路徑。在《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》課程實(shí)施中，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)接地方人大、司法機(jī)關(guān)等法治實(shí)踐部門，共同開發(fā)“行走的法治課堂”實(shí)踐項(xiàng)目。例如在“全面依法治國(guó)”教學(xué)模塊，可設(shè)計(jì)“法治中國(guó)觀察者”實(shí)踐任務(wù)：學(xué)生分組跟蹤記錄地方立法項(xiàng)目從草案公示到實(shí)施評(píng)估的全過程，通過訪談人大代表、旁聽立法論證會(huì)、參與實(shí)施效果調(diào)查等活動(dòng)，形成完整的立法過程觀察報(bào)告。教學(xué)組織上需建立“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)機(jī)制，由高校教師與實(shí)務(wù)專家共同指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法治思維分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。同時(shí)，將學(xué)生在社區(qū)普法、法律援助等校外實(shí)踐中的表現(xiàn)折算為課程學(xué)分，用于學(xué)期末對(duì)學(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)估判定。此外，可開發(fā)“家校法治教育協(xié)同平臺(tái)”，定期推送家庭教育法律指引，組織“家庭法治案例分析會(huì)”，引導(dǎo)家長(zhǎng)在遺產(chǎn)繼承、網(wǎng)絡(luò)隱私保護(hù)等生活場(chǎng)景中開展浸潤(rùn)式法治教育。這種開放式育人模式遵循“實(shí)踐一反思一再實(shí)踐”的螺旋上升規(guī)律，使學(xué)生在多元場(chǎng)域的法治實(shí)踐中深化認(rèn)知。

構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的法治素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，建立基于大數(shù)據(jù)的法治素養(yǎng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模型成為提升教學(xué)效能的重要突破口。在《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》課程中，教師可構(gòu)建“三維度九指標(biāo)”的評(píng)價(jià)框架：法治認(rèn)知維度考察法律知識(shí)掌握與法治理論理解；法治思維維度評(píng)估邏輯推理與價(jià)值判斷能力；法治行為維度追蹤實(shí)踐參與度與行為規(guī)范性。具體實(shí)施中，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)全程采集學(xué)生在在線討論、模擬實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等場(chǎng)景中的多模態(tài)數(shù)據(jù)，通過自然語言處理技術(shù)解析文本中的法治思維特征，利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法建立學(xué)生法治素養(yǎng)發(fā)展預(yù)測(cè)模型。例如在“憲法精神”專題學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)可自動(dòng)分析學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)研討中提出的觀點(diǎn)，識(shí)別其對(duì)比例原則、權(quán)利邊界等憲法理念的理解程度，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷報(bào)告。教師據(jù)此實(shí)施差異化教學(xué)策略，對(duì)法治認(rèn)知薄弱者推送微課視頻，對(duì)法治思維待提升者設(shè)計(jì)思辨訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)實(shí)踐參與不足者安排法律援助見習(xí)。同時(shí)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)結(jié)果的“雙向反饋”機(jī)制，既向?qū)W生呈現(xiàn)可視化的素養(yǎng)發(fā)展圖譜，也向教學(xué)管理部門提供課程改進(jìn)依據(jù)。這種智能評(píng)價(jià)體系遵循“數(shù)據(jù)采集一分析診斷一干預(yù)改進(jìn)”的閉環(huán)邏輯，真正實(shí)現(xiàn)了法治教育從粗放式向精準(zhǔn)化的范式轉(zhuǎn)型。

在新時(shí)代大學(xué)生法治教育中，融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，PBL）是一種創(chuàng)新且有效的教學(xué)策略。在《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》課程中，教師可以設(shè)計(jì)一系列以法治為主題的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在完成實(shí)際項(xiàng)目的過程中，深入理解和應(yīng)用法治知識(shí)，從而促進(jìn)其法治素養(yǎng)的深度提升。具體而言，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)定如“社區(qū)法治宣傳方案設(shè)計(jì)”“校園法治文化建設(shè)策劃”等項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，教師需明確項(xiàng)目目標(biāo)、要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生形成項(xiàng)目小組，并分配各自的角色和職責(zé)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需自主查閱資料，調(diào)研現(xiàn)狀，分析問題，提出解決方案，并最終形成項(xiàng)目成果。例如，在“社區(qū)法治宣傳方案設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，學(xué)生需要深人社區(qū)了解居民的法律需求和法治意識(shí)現(xiàn)狀，結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和實(shí)效性的宣傳方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用法律知識(shí)，還需要考慮宣傳方式的創(chuàng)新性、受眾的接受度以及宣傳效果的評(píng)估等方法性問題。教師需要全程參與項(xiàng)目指導(dǎo)，提供必要的資源和支持，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和實(shí)踐。項(xiàng)自完成后，教師需要組織項(xiàng)目展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示項(xiàng)目成果，分享項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和收獲。通過同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等多種方式，全面評(píng)估學(xué)生的項(xiàng)目表現(xiàn)，并給予具體的反饋建議。

在新時(shí)代大學(xué)生法治教育的實(shí)踐探索中，通過構(gòu)建德法融通的課程體系、創(chuàng)設(shè)法治實(shí)踐情境、搭建校政社協(xié)同育人平臺(tái)、構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的法治素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系以及融人項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等路徑，可以有效促進(jìn)法治教育的創(chuàng)新改革，提升法治教育的實(shí)效性和針對(duì)性。這些實(shí)踐路徑不僅豐富了法治教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，還增強(qiáng)了學(xué)生的法治意識(shí)和法治思維能力，使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)法治的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用法治方式解決問題。通過不斷優(yōu)化、創(chuàng)新法治教育模式，高校法治教育將更加貼近時(shí)代需求，為培養(yǎng)具有堅(jiān)定法治信仰和較高法治素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為全面依法治國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施貢獻(xiàn)力量。

作者簡(jiǎn)介：

許悅，1991年出生，女，碩士，講師，研究方向：中共黨史，思想政治教育。本文為2023年度安徽省高校人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目“對(duì)民辦高職院校學(xué)生進(jìn)行法治教育方式方法研究”（課題編號(hào)：2023AH052124）。作者單位：安徽揚(yáng)子職業(yè)技術(shù)學(xué)院。