高校音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)中思政教育的融入路徑

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.017

The Integration Path ofIdeological and Political Education in College Music Practice Teaching

YUE Hedong

(Shanxi University ofElectronic Science and Technology，Linfen， Shanxi )

AbstractMusic education in higher education institutions plays aunique role in talent cultivation.Through music learning，students can strengthen their cultural identityand cultivate a sense of social responsibility through music practice activities.Therefore，this paper focuses on the characteristics of music education in higher education institutions and proposes implementation paths forideological and politicaleducation using musicas acarierTeachers should，based on the framework of music work analysis， creative practice，and appreciation teaching，explore the paterns of value transmission in music，enabling students to internalize values through melody perception，rhythm experience，and harmonyconstruction.This approachaims tobuildadistinctive music educationsystem forideological and political cultivation.

Keywordsmusic education; value infiltration; practical immersion

在高等教育改革中，藝術(shù)教育作為美育的核心載體，而音樂(lè)教育作為其中的重要內(nèi)容兼具藝術(shù)性與思想性雙重屬性，其以情感共鳴、文化浸潤(rùn)為特征的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，為思政教育提供了天然融入的場(chǎng)景。然而當(dāng)前高校音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)與思政教育的融合仍面臨多重挑戰(zhàn)：部分教師對(duì)思政元素的挖掘停留于表層，存在“貼標(biāo)簽\"“硬植入\"現(xiàn)象；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，未能充分結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的特色。將思政教育融入音樂(lè)課堂，將音樂(lè)專業(yè)課程與思政課程有機(jī)結(jié)合，不僅有利于提升音樂(lè)專業(yè)課程的育人效果，還有助于加深學(xué)生對(duì)思政理論的理解和內(nèi)化，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)與價(jià)值理念培養(yǎng)的統(tǒng)一。

1音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)中融入思政教育存在的問(wèn)題

1.1課程目標(biāo)定位模糊

音樂(lè)課堂具有很強(qiáng)的互動(dòng)性和體驗(yàn)性，能夠?yàn)樗颊逃峁┴S富的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在參與和體驗(yàn)中內(nèi)化思政教育的內(nèi)容和理念。部分高校將音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)單純視為技能訓(xùn)練平臺(tái)，未能明確將價(jià)值觀塑造、文化傳承等思政目標(biāo)納入課程設(shè)計(jì)框架，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)“重技藝、輕育人\"的傾向。例如，在聲樂(lè)表演或器樂(lè)演奏課程中，教師多關(guān)注音準(zhǔn)、節(jié)奏等技術(shù)指標(biāo)，忽視通過(guò)作品背景分析引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)背后的歷史社會(huì)價(jià)值，使得思政教育流于形式。

1.2教學(xué)內(nèi)容與思政元素的融合表層化

部分教師意識(shí)到思政教育的重要性，但在實(shí)際操作中往往采用標(biāo)簽式植入，簡(jiǎn)單地在課堂中加入紅色歌曲演唱，但缺乏對(duì)作品思想內(nèi)涵、創(chuàng)作背景的挖掘。機(jī)械疊加的方式難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同，反而容易造成專業(yè)學(xué)習(xí)與思政教育的割裂。以民族音樂(lè)教學(xué)為例，教師停留在演奏技法傳授層面，不結(jié)合民族文化認(rèn)同、非遺保護(hù)等主題展開(kāi)討論，無(wú)法實(shí)現(xiàn)藝術(shù)實(shí)踐與思政教育的有機(jī)統(tǒng)一。

1.3教學(xué)方法創(chuàng)新不足

在思政教育融入音樂(lè)課堂的實(shí)施路徑中，教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新至關(guān)重要，要求教學(xué)內(nèi)容豐富多元，還需要教學(xué)方法的創(chuàng)新與適應(yīng)，以確保思政教育的有效性與音樂(lè)教育的藝術(shù)性能夠和諧統(tǒng)一。傳統(tǒng)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)多采用示范模仿、重復(fù)訓(xùn)練等單向傳授模式，以教師為中心的教學(xué)方法難以適應(yīng)思政教育所需的互動(dòng)性、體驗(yàn)性要求。以合唱排練為例，如果教師只強(qiáng)調(diào)聲部配合與舞臺(tái)表現(xiàn)，不引導(dǎo)學(xué)生思考集體協(xié)作背后的團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)責(zé)任等思政內(nèi)涵，便會(huì)錯(cuò)失育人契機(jī)。

1.4評(píng)價(jià)機(jī)制片面化導(dǎo)致育人導(dǎo)向出現(xiàn)偏差

現(xiàn)有音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系普遍側(cè)重技能考核，如演奏技巧、舞臺(tái)表現(xiàn)力等可量化指標(biāo)，而對(duì)學(xué)生價(jià)值觀形成、文化理解力等思政素養(yǎng)缺乏有效評(píng)估。在音樂(lè)演唱評(píng)價(jià)中，評(píng)委多依據(jù)演奏完成度打分，鮮少考查學(xué)生是否通過(guò)作品傳遞了積極向上的價(jià)值觀念，或是否具備用藝術(shù)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。再有在歌劇排演項(xiàng)目中，教師缺少對(duì)學(xué)生所演繹劇本思想性的評(píng)價(jià)，僅關(guān)注角色塑造技巧，最終忽視對(duì)作品時(shí)代精神與價(jià)值導(dǎo)向的把握。

2高等學(xué)校音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)中思政教育融入的意義

2.1深化高等教育改革

音樂(lè)教學(xué)中融入思政教育，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求，其情感浸潤(rùn)、文化熏陶的特性與思政教育的目標(biāo)具有內(nèi)在一致性。教師應(yīng)重點(diǎn)挖掘音樂(lè)作品中的家國(guó)情懷、民族精神等元素，使價(jià)值觀教育擺脫空洞說(shuō)教。例如，在排練《黃河大合唱》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析作品的創(chuàng)作背景與精神內(nèi)核，使其在藝術(shù)表達(dá)中領(lǐng)悟團(tuán)結(jié)抗?fàn)幍拿褡寰?，?shí)現(xiàn)對(duì)思政素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科優(yōu)質(zhì)發(fā)展

思政教育的融入為音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)注入了新的時(shí)代內(nèi)涵。在文化多元化背景下，音樂(lè)教育回應(yīng)了如何培養(yǎng)具有文化自信的藝術(shù)人才這一命題。教師選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化融入實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)科的社會(huì)服務(wù)功能。教師可以開(kāi)展“非遺音樂(lè)傳承工作坊”，組織學(xué)生參與民間音樂(lè)采風(fēng)與數(shù)字化保護(hù)。這種融合推動(dòng)音樂(lè)教育向文化傳承轉(zhuǎn)型，契合新時(shí)代藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展方向。

2.3提升音樂(lè)的社會(huì)價(jià)值

從社會(huì)服務(wù)功能審視，教師組織學(xué)生參與社區(qū)音樂(lè)支教、鄉(xiāng)村振興藝術(shù)服務(wù)等項(xiàng)目，將思政教育從課堂延伸至社會(huì)實(shí)踐。在偏遠(yuǎn)地區(qū)開(kāi)展音樂(lè)公益課堂，不僅鍛煉了學(xué)生的教學(xué)能力，還使其在實(shí)踐中理解了藝術(shù)教育均衡發(fā)展的社會(huì)意義。同時(shí)學(xué)生可以創(chuàng)作反映時(shí)代精神的音樂(lè)作品，如脫貧攻堅(jiān)主題民樂(lè)合奏，使藝術(shù)實(shí)踐成為傳播正能量的有效載體，發(fā)揮文藝作品凝聚社會(huì)共識(shí)的功能。

2.4增強(qiáng)音樂(lè)的文化傳承功能

在全球化語(yǔ)境下，高校音樂(lè)教育承擔(dān)著守護(hù)文化根脈、推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化創(chuàng)新型發(fā)展的使命。教師可引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代編曲技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新演繹，培養(yǎng)其文化主體意識(shí)與創(chuàng)新思維。例如在電子音樂(lè)創(chuàng)作課程中融入傳統(tǒng)戲曲元素，可提升學(xué)生的跨文化創(chuàng)作能力，促進(jìn)傳統(tǒng)藝術(shù)在當(dāng)代的傳播，這種實(shí)踐本身就是文化自信的體現(xiàn)。

3音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)中思政教育的融入路徑

3.1構(gòu)建技能素養(yǎng)目標(biāo)，深化價(jià)值引領(lǐng)

在音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)思政教育的有效融入，首要任務(wù)是重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)體系，將專業(yè)技能培養(yǎng)與思想政治素養(yǎng)提升結(jié)合，將家國(guó)情懷、文化自信、職業(yè)道德等思政要素嵌入課程設(shè)計(jì)。

比如在聲樂(lè)表演實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)包含技術(shù)訓(xùn)練、價(jià)值觀塑造等維度。在歌劇選段教學(xué)中，除要求學(xué)生掌握美聲唱法與舞臺(tái)表現(xiàn)技巧外，教師還需引導(dǎo)其分析角色所處的歷史背景與精神內(nèi)核。排練《江姐》選段時(shí)，教師通過(guò)解析紅巖精神與革命信仰，幫助學(xué)生理解藝術(shù)表達(dá)背后的價(jià)值承載，實(shí)現(xiàn)從唱準(zhǔn)音符到“傳遞精神”的升華。器樂(lè)演奏課程可以結(jié)合民族音樂(lè)教學(xué)，在二胡、古箏等傳統(tǒng)樂(lè)器訓(xùn)練中融入文化認(rèn)同教育，如通過(guò)《二泉映月》演奏實(shí)踐，探討民間藝人與民族文化的關(guān)聯(lián)。

音樂(lè)創(chuàng)作類課程的目標(biāo)可設(shè)定為強(qiáng)化創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。在作曲技法教學(xué)中，教師可增設(shè)“主旋律音樂(lè)創(chuàng)作\"模塊，要求學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)村振興、科技創(chuàng)新等時(shí)代主題進(jìn)行旋律編創(chuàng)，鍛煉專業(yè)能力，增強(qiáng)社會(huì)觀察力與價(jià)值判斷力。雙維目標(biāo)體系使思政教育不再是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是貫穿音樂(lè)實(shí)踐全過(guò)程，為人才培養(yǎng)提供明確目標(biāo)。

3.2開(kāi)發(fā)主題實(shí)踐項(xiàng)目，轉(zhuǎn)化思政資源

音樂(lè)學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，經(jīng)典紅色音樂(lè)、民族民間藝術(shù)、時(shí)代主旋律作品等均可成為重要的挖掘?qū)ο蟆＞唧w來(lái)說(shuō)，紅色音樂(lè)資源的開(kāi)發(fā)可采取還原歷史、藝術(shù)再現(xiàn)等模式。例如，在“黨史音樂(lè)劇創(chuàng)排”項(xiàng)目中，教師可選取《長(zhǎng)征組歌》《黃河大合唱》等經(jīng)典作品，組織學(xué)生進(jìn)行劇本研討、角色塑造。在排演過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱歷史文獻(xiàn)、采訪老紅軍后代，將藝術(shù)表達(dá)建立在對(duì)革命精神的深刻理解之上，創(chuàng)設(shè)沉浸式實(shí)踐，提升學(xué)生的舞臺(tái)

科教導(dǎo)刊

綜合能力，使其在情感共鳴中堅(jiān)定理想信念。又如民族音樂(lè)傳承類項(xiàng)目可設(shè)計(jì)為非遺音樂(lè)田野調(diào)查，安排學(xué)生深入民族地區(qū)采集原生態(tài)音樂(lè)，利用現(xiàn)代錄音技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化保存，并結(jié)合地域文化特征創(chuàng)編當(dāng)代版本。在此過(guò)程中，學(xué)生既保護(hù)了傳統(tǒng)文化，又實(shí)現(xiàn)了文化創(chuàng)新，切實(shí)增強(qiáng)文化自覺(jué)與傳承使命感。

當(dāng)前教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師可以聯(lián)合工程學(xué)院，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人工智能技術(shù)創(chuàng)作紅色主題電子音樂(lè)，在虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中復(fù)原歷史事件，借助信息技術(shù)強(qiáng)化思政教育的時(shí)代感染力。

3.3搭建多元實(shí)踐平臺(tái)，延伸思政場(chǎng)景

其一，校企合作平臺(tái)的建設(shè)聚焦行業(yè)需求與職業(yè)道德培養(yǎng)。高?？膳c演藝集團(tuán)、文化傳媒企業(yè)共建實(shí)踐基地，使學(xué)生可參與真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作。例如，在劇院舞臺(tái)管理實(shí)踐中，學(xué)生可參與制定演出流程、協(xié)調(diào)演員調(diào)度等工作，理解藝術(shù)生產(chǎn)的職業(yè)規(guī)范；在音樂(lè)節(jié)策劃項(xiàng)目中，可滲透知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、文化市場(chǎng)倫理等內(nèi)容，培育學(xué)生的法治意識(shí)與職業(yè)道德。

其二，教師可組織學(xué)生參與社區(qū)音樂(lè)支教、鄉(xiāng)村美育振興等項(xiàng)目，在真實(shí)社會(huì)情境中檢驗(yàn)專業(yè)能力，提升價(jià)值認(rèn)知。例如，教師可安排學(xué)生為老年群體教授樂(lè)器演奏知識(shí)，在此過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)人口老齡化社會(huì)議題的理解，培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。

3.4建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升育人成效

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠檢驗(yàn)思政教育融入的效果，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略。教師可以構(gòu)建質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化指標(biāo)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，從價(jià)值判斷力、文化理解力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多維度深化育人成效。

其一，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)上，建立“專業(yè)技能 + 思政素養(yǎng)”評(píng)價(jià)體系。專業(yè)技能層面沿用技術(shù)完成度、藝術(shù)表現(xiàn)力等常規(guī)指標(biāo)；思政素養(yǎng)層面增設(shè)文化闡釋深度、價(jià)值導(dǎo)向正確性、社會(huì)服務(wù)參與度等維度。比如在演唱評(píng)價(jià)中，除考核演奏技巧外，教師還可評(píng)估學(xué)生對(duì)曲目的選擇是否體現(xiàn)了積極的價(jià)值觀、節(jié)目單設(shè)計(jì)是否具有文化傳播意識(shí)等。教師可將作品的思政內(nèi)涵納入評(píng)分細(xì)則，把主旋律音樂(lè)創(chuàng)作中主題鮮明度、情感感染力等均作為重要的評(píng)價(jià)維度。

其二，評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新應(yīng)注重過(guò)程性記錄與多元主體參與。教師可采用成長(zhǎng)檔案袋記錄學(xué)生的排練筆記、采風(fēng)報(bào)告、志愿服務(wù)證明等階段性實(shí)踐成果，通過(guò)質(zhì)性分析揭示價(jià)值觀養(yǎng)成過(guò)程。學(xué)校還可引入行業(yè)導(dǎo)師、社區(qū)代表等評(píng)價(jià)主體，從社會(huì)需求角度反饋育人效果。例如在校企合作項(xiàng)目中，企業(yè)導(dǎo)師評(píng)估學(xué)生的職業(yè)態(tài)度與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在社區(qū)服務(wù)后，教師調(diào)查居民的滿意度以衡量藝術(shù)實(shí)踐的社會(huì)價(jià)值。

其三，在信息技術(shù)發(fā)展的當(dāng)下，數(shù)字化評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)能夠提升評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性。學(xué)校建立音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，采集學(xué)生在各類實(shí)踐場(chǎng)景中的行為數(shù)據(jù)，可通過(guò)可視化分析呈現(xiàn)學(xué)生思政素養(yǎng)的變化。人工智能技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋，使評(píng)價(jià)過(guò)程更具科學(xué)性，為教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。

4總結(jié)

音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)與思政教育的深度融合，是新時(shí)代藝術(shù)人才培養(yǎng)的必然要求，也是發(fā)揮美育德育協(xié)同效應(yīng)的創(chuàng)新路徑。本文提出的核心融入路徑：其一，明確教學(xué)目標(biāo)體系，將家國(guó)情懷、文化自信、職業(yè)道德等思政要素嵌入聲樂(lè)表演、器樂(lè)演奏、藝術(shù)創(chuàng)作等實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成“技能 + 素養(yǎng)”雙維目標(biāo)。其二，創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過(guò)挖掘紅色音樂(lè)經(jīng)典、民族民間藝術(shù)中的思政資源，開(kāi)發(fā)主題性實(shí)踐項(xiàng)目，如\"黨史音樂(lè)劇創(chuàng)排”“非遺音樂(lè)田野調(diào)查”等，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表達(dá)與思政教育的自然融合。其三，拓展實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域，依托校企合作、社區(qū)服務(wù)、國(guó)際交流等平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生以藝術(shù)實(shí)踐服務(wù)社會(huì)，強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任意識(shí)與職業(yè)使命感。其四，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化指標(biāo)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中表現(xiàn)出的價(jià)值判斷力、文化理解力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以此促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的雙重提升。

★基金項(xiàng)目：2023年山西省高等學(xué)校一般性教學(xué)改革創(chuàng)新立項(xiàng)項(xiàng)目“在高等學(xué)校音樂(lè)教學(xué)改革中讓思政教育“聲'入人心\"（J20231791)。

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