“三全育人”背景下學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的思政賦能研究

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.039

Research on the Ideological and Political Empowerment of Students' Comprehensive Quality Evaluation System under the Background of Three-Full Education

LI Fei

（Shenyang Ligong University， Shenyang， Liaoning ）

AbstractInthecontextof \"Three-FullEducation\"，this study focuseson theconnectionbetween ideological and politicaleducation and students'comprehensivequality evaluation.Itdeeply analyzes the coupling mechanism between the two n terms of goals，content，process，and evaluation，and proposes an innovative path for empowering students' comprehensive quality evaluation system with ideological and political education， including reconstructing the indicator system，leveraging technology empowerment，promoting practicalinnovation，and strengthening institutional guarantees.The purpose istoenhance thepractical efectivenessofideologicalandpoliticaleducationimprovethe comprehensive quality evaluation system for students，and provide asistance for cultivating high-quality talents with comprehensive development.

KeywordsThree-FullEducation; ideologicalandpoliticaleducation; comprehensivequalityevaluation; coupling mechanism

教育改革不斷推進，“三全育人\"理念在教育領(lǐng)域逐漸深入，成為新時代教育發(fā)展的重要指引。思政教育作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，與學(xué)生綜合素質(zhì)評價關(guān)系密切。在“三全育人\"背景下，如何挖掘思政教育與綜合素質(zhì)評價的內(nèi)在聯(lián)系，探索思政賦能綜合素質(zhì)評價體系的有效途徑，已成為教育研究的重要課題。構(gòu)建二者科學(xué)的耦合機制，創(chuàng)新綜合素質(zhì)評價體系，對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動教育事業(yè)發(fā)展意義重大。

1“三全育人”背景下思政教育與綜合素質(zhì)評價的耦合機制

1.1目標耦合：立德樹人根本任務(wù)的雙輪驅(qū)動

思政教育與綜合素質(zhì)評價，二者的目標都指向落實立德樹人根本任務(wù)。思政教育依靠系統(tǒng)理論傳授與價值引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)與堅定政治信仰。綜合素質(zhì)評價則從多個維度考查學(xué)生的能力與素養(yǎng)，涉及知識技能、創(chuàng)新思維、社會交往等方面。在立德樹人的大框架里，思政教育為綜合素質(zhì)評價指明價值方向，使評價圍繞培養(yǎng)有理想、有道德、有擔當?shù)娜瞬耪归_。同時，綜合素質(zhì)評價為思政教育成效提供反饋，依據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整思政教育的內(nèi)容與方式。如此一來，二者相互促進，共同推動立德樹人任務(wù)的落實。

1.2內(nèi)容耦合：思政元素與綜合素質(zhì)指標的融合路徑

思政教育內(nèi)容涵蓋馬克思主義理論、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、中華傳統(tǒng)美德等多個方面，這些元素能夠融入綜合素質(zhì)指標體系中。在知識維度，把思政理論知識納入文化素養(yǎng)指標，這有助于提升學(xué)生的人文社科知識儲備。從能力層面來看，思政教育培養(yǎng)的批判性思維、

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辯證分析能力，可嵌入創(chuàng)新能力與問題解決能力指標。至于品德素養(yǎng)方面，思政倡導(dǎo)的誠信、友善、敬業(yè)等價值觀，能融入道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)指標。通過這樣多層面的融合，綜合素質(zhì)指標體系便有了思政底蘊，同時，思政教育也借助綜合素質(zhì)評價得以具體落實。

1.3過程耦合：教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的協(xié)同育人模式

教育教學(xué)過程包含課堂教學(xué)、實踐活動、校園文化建設(shè)等多個環(huán)節(jié)，其中課堂教學(xué)至關(guān)重要。思政課程與專業(yè)課程需同向同行，思政教師負責(zé)傳授思政知識，專業(yè)教師則要挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，雙方共同致力于育人工作。實踐活動同樣不可忽視，無論是實驗實習(xí)，還是社會實踐，都應(yīng)融入思政教育目標，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中踐行思政理念，從而提升自身綜合素質(zhì)。校園文化建設(shè)也發(fā)揮著關(guān)鍵作用，通過舉辦思政主題講座、文化節(jié)等活動，可以營造濃厚的思政氛圍。這能與其他教育教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)同起來，全方位助力學(xué)生成長，進而形成全過程育人的強大合力。

1.4評價耦合：定性評價與量化考核的互補機制

在評價環(huán)節(jié)，定性評價與量化考核各有側(cè)重，相輔相成。定性評價主要聚焦學(xué)生的思政表現(xiàn)及綜合素質(zhì)發(fā)展過程。比如，教師觀察學(xué)生思想動態(tài)、行為舉止后作出評價，能展現(xiàn)學(xué)生的獨特特質(zhì)，它是對學(xué)生成長歷程的細致描述與深入分析。量化考核則不同，它通過設(shè)定具體指標和分值，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、實踐成果等進行量化評定，具有較強的客觀性。像學(xué)生考試分數(shù)、實踐項目完成的量化指標，都能直觀呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)與實踐成果。定性評價與量化考核相互補充，定性評價為量化考核提供豐富背景信息，幫助理解量化數(shù)據(jù)背后的原因；量化考核又為定性評價提供數(shù)據(jù)支撐，使評價更加精準。將二者有機結(jié)合，既能全面展現(xiàn)學(xué)生思政學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)的發(fā)展狀況，又能為教育決策提供科學(xué)依據(jù)，完善整個評價體系。

2思政賦能學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的創(chuàng)新路徑

2.1指標體系重構(gòu)

教育工作者需要以新視角構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價的指標體系，可采用“價值引領(lǐng) + 能力培養(yǎng) + 素質(zhì)提升\"三維模型。價值引領(lǐng)維度以思政教育為核心，其目的是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學(xué)生在復(fù)雜的社會環(huán)境中堅守道德底線與政治立場。能力培養(yǎng)維度涵蓋多方面能力，包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及實踐操作能力等。這能確保學(xué)生不僅掌握理論知識，還能將知識轉(zhuǎn)化為實際行動。素質(zhì)提升維度關(guān)注學(xué)生身心素質(zhì)、文化素養(yǎng)及社會交

往等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

為突出思政教育在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中的重要地位，教育者應(yīng)增設(shè)思政特色指標，如家國情懷和社會責(zé)任感指標。家國情懷指標可衡量學(xué)生對國家歷史文化的認知程度，以及對國家發(fā)展的關(guān)注與奉獻意愿。社會責(zé)任感指標則著重考查學(xué)生在集體生活、社會活動中的擔當表現(xiàn)3]。

由于教育環(huán)境與學(xué)生發(fā)展需求不斷變化，教育管理部門應(yīng)組織專業(yè)團隊，定期審查和更新指標庫。一方面，依據(jù)國家教育政策導(dǎo)向、社會發(fā)展趨勢及教育教學(xué)實踐反饋，及時淘汰不合時宜的指標，補充契合時代發(fā)展的新指標。另一方面，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點、學(xué)生成長階段差異，靈活調(diào)整指標權(quán)重，使綜合素質(zhì)評價更具針對性與適應(yīng)性，精準反映學(xué)生真實的發(fā)展狀況。

2.2技術(shù)賦能路徑

大數(shù)據(jù)技術(shù)助力教育工作者深入剖析學(xué)生的思政行為軌跡。高?？梢允占瘜W(xué)生在學(xué)習(xí)平臺、校園活動、網(wǎng)絡(luò)社交等場景產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，像在線學(xué)習(xí)時長、思政討論參與頻率及質(zhì)量、校園志愿服務(wù)記錄等，并運用數(shù)據(jù)挖掘和分析算法，勾勒出學(xué)生思政學(xué)習(xí)與實踐的行為畫像。這個畫像既能展現(xiàn)學(xué)生對思政知識的掌握程度，又能揭示其思想動態(tài)、行為習(xí)慣和價值取向的變化，為思政教育工作者精準把握學(xué)生需求、優(yōu)化教學(xué)策略提供有力數(shù)據(jù)支撐，進而提升思政教育與綜合素質(zhì)評價的實際效果。

為保證綜合素質(zhì)評價的公正性與可信度，高?？梢?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，實現(xiàn)評價過程可追溯。區(qū)塊鏈具有去中心化、不可篡改的特點，能記錄學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全過程的評價信息，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績、實踐活動參與情況及評價結(jié)果等。教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等評價主體在區(qū)塊鏈平臺錄入評價數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)一旦錄入，便永久保存且無法被單方面篡改。這讓評價過程透明化，利益相關(guān)方在授權(quán)范圍內(nèi)，可追溯評價數(shù)據(jù)的來源和演變過程，有效防止評價數(shù)據(jù)造假，增強評價結(jié)果的權(quán)威性與公信力。

高校還可利用AI算法，為學(xué)生構(gòu)建個性化發(fā)展畫像。AI算法可深度分析學(xué)生的多源數(shù)據(jù)，比如學(xué)業(yè)成績、興趣愛好、特長技能、心理測評結(jié)果等。通過分析學(xué)生閱讀習(xí)慣和寫作風(fēng)格，評估其語言表達與思維邏輯水平；依據(jù)學(xué)生參與科研項目或創(chuàng)新競賽的表現(xiàn)，判斷其創(chuàng)新實踐能力?；谶@些分析結(jié)果，AI算法給出個性化發(fā)展建議，規(guī)劃成長路徑，助力學(xué)生在思政教育引領(lǐng)下，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)綜合素質(zhì)提升。

2.3實踐創(chuàng)新模式

在實踐創(chuàng)新方面，高校要推進“課程思政”與“思政課程\"的評價協(xié)同。思政課程教師的職責(zé)是系統(tǒng)講授思政理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，對他們的教學(xué)評價重點考查學(xué)生對思政理論的理解掌握程度，以及在課堂討論、作業(yè)完成中體現(xiàn)出的思想深度。專業(yè)課程教師在課程思政實踐中，要把思政元素巧妙融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，借助專業(yè)知識傳授，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感。對課程思政的評價，關(guān)注的是專業(yè)教師融入思政元素的巧妙程度、教學(xué)效果，以及學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中思政素養(yǎng)的提升狀況。這兩種評價相互補充，一起構(gòu)建起全面的思政教育評價體系，推動思政教育從單一課程向全課程育人格局轉(zhuǎn)變。

為充分發(fā)揮第二課堂活動的思政育人作用，教育工作者要對其思政成效進行量化評估。高校應(yīng)制定科學(xué)合理的評估指標，涵蓋活動主題的思政內(nèi)涵、學(xué)生參與度，以及活動組織形式對思政教育目標的實現(xiàn)效果等[5]。

在校企協(xié)同育人模式下，企業(yè)和高校需共同創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)評價方式。企業(yè)作為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的實踐場所，能從職業(yè)實踐角度評價學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，內(nèi)容包括學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中的工作態(tài)度、職業(yè)技能應(yīng)用能力、團隊協(xié)作精神、職業(yè)道德遵守情況等。高校則從理論教學(xué)、校園文化活動等方面，評估學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成基礎(chǔ)，比如專業(yè)課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的職業(yè)思維、參與職業(yè)規(guī)劃活動時展現(xiàn)出的職業(yè)發(fā)展意識等。校企雙方建立溝通協(xié)作機制，定期交流評價結(jié)果，一起為學(xué)生制定職業(yè)素養(yǎng)提升方案。如此，在思政教育引導(dǎo)下，學(xué)生能夠具備符合企業(yè)需求與社會發(fā)展要求的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)從校園到職場的平穩(wěn)過渡。

完善評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用體系，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)評價有效性的關(guān)鍵。高校要及時把評價結(jié)果反饋給學(xué)生和家長。反饋內(nèi)容不光有最終評價等級，還要詳細說明學(xué)生在各評價指標上的表現(xiàn)，給出具體改進建議。同時，高校要將評價結(jié)果廣泛用于教育教學(xué)決策。比如，依據(jù)學(xué)生群體評價結(jié)果分析，調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)方法；通過對個體學(xué)生評價結(jié)果的跟蹤分析，為其提供個性化輔導(dǎo)與發(fā)展規(guī)劃。此外，評價結(jié)果還可作為學(xué)生評優(yōu)評先、升學(xué)推薦等方面的重要依據(jù)，激勵學(xué)生積極提升綜合素質(zhì)。

高校需要構(gòu)建質(zhì)量保障的PDCA循環(huán)機制，來持續(xù)優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。計劃（Plan）階段，依照教育目標與學(xué)生發(fā)展需求，制定科學(xué)合理的評價方案，明確評價指標、評價主體和評價流程。進入執(zhí)行（Do）階段，各評價主體嚴格按方案開展評價工作，確保評價過程規(guī)范、公正。檢查（Check）階段，對評價結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，檢查評價方案的實施效果，找出存在的問題與不足。處理（Act階段，針對檢查發(fā)現(xiàn)的問題，制定改進措施，調(diào)整評價方案，進入下一輪PDCA循環(huán)。通過不斷循環(huán)優(yōu)化，保障學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的科學(xué)性與有效性，切實提升思政賦能學(xué)生綜合素質(zhì)評價的質(zhì)量。

3結(jié)語

在“三全育人\"背景下，實現(xiàn)思政教育與綜合素質(zhì)評價深度融合，借創(chuàng)新路徑提升思政賦能效果，是培育時代新人的必然選擇。本文探討的耦合機制與創(chuàng)新路徑，為教育實踐提供理論參照與實踐指引。未來，還需持續(xù)深入研究，不斷完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，增強思政教育實效，以此為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才貢獻教育力量，推動教育事業(yè)在新時代邁上新臺階。

2.4制度保障機制

教育部門要建立多方參與的評價主體協(xié)同機制，以此保證學(xué)生綜合素質(zhì)評價的全面性與客觀性。評價主體不僅有高校的教師、輔導(dǎo)員，還涵蓋學(xué)生自身，以及企業(yè)、家長等社會力量。教師根據(jù)課堂教學(xué)、作業(yè)批改等情況，對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展進行評價；輔導(dǎo)員通過日常學(xué)生管理工作，評價學(xué)生的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)；學(xué)生通過自評與互評，促進自我反思、相互學(xué)習(xí)；企業(yè)從職業(yè)實踐角度，評價學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力；家長則從家庭生活層面，反饋學(xué)生的品德修養(yǎng)和行為習(xí)慣。各方評價主體在統(tǒng)一的評價標準框架下協(xié)同合作，全方位、多角度評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生發(fā)展描繪立體畫像。

參考文獻

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