核心素養(yǎng)導向下初中歷史教學設(shè)計研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.049

Research on Junior High School History Teaching Design Guided by Core Competencies

Taking Politics of the Northern Song Dynasty as an Example

ZHENG Weisong

（Yuequan Middle School， Jinhua， Zhejiang ）

AbstractInthecontextofeducationreform guided bycoreliteracy，this studytakes the\"Politics ofthe Northern Song Dynasty\" in the second volume of the seventh grade history textbook published by the People's Education Press as an example to explore the integrationpath ofcoreliteracyand history teachingdesign.Through the logical deconstruction ofthetextbook，itisfoundthatthecourserevolves around the themeof \"political system social influence\"andimplies dialecticalcognitive requirements.The analysis oflearning situation shows that middle school students have cognitive limitations such as superficial understanding of institutions and causal relationship rupture.Research theconstruction of a four-dimensional goal system and design a teaching strategy of \"situational introduction problem chain driven subjectivity activities\" to verify the feasibility ofcore competency oriented teaching design and provide practical examples for the reform of junior high school history curriculum.

Keywordscore competencies; junior high school history; teaching design; Northern Song politics

隨著《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》的實施，核心素養(yǎng)培育成為歷史教學改革的核心命題。作為中國古代政治制度轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點，北宋政治體系蘊含著豐富的素養(yǎng)教育資源。然而，當前初中歷史教學普遍存在“重史實輕解釋\"的傾向，導致學生難以理解制度設(shè)計的深層邏輯及其對社會發(fā)展的影響。本研究以“人教版\"初中歷史教材七年級下冊“北宋的政治”一課為切入點，試圖解決三個關(guān)鍵問題：如何將抽象的制度知識轉(zhuǎn)化為具象的認知路徑？怎樣通過教學設(shè)計實現(xiàn)核心素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)？如何構(gòu)建符合初中生認知特點的評價體系？本研究旨在為歷史學科核心素養(yǎng)的落地提供可操作的方法論。

1教材與學情分析

1.1教材內(nèi)容的邏輯建構(gòu)

“人教版”初中歷史教材七年級下冊“北宋的政治”一課，通過“宋太祖強化中央集權(quán)”“重文輕武的政策\"兩大子目，構(gòu)建起“政治制度一社會影響\"的二維分析框架。教材系統(tǒng)闡述宋太祖通過軍事改革（如杯酒釋兵權(quán)）、行政改革（設(shè)通判與轉(zhuǎn)運使）、司法改革（中央派文官任知州）構(gòu)建起

科教導刊

的中央集權(quán)體系，并將這一制度創(chuàng)新與北宋“積貧積弱”的歷史命運相關(guān)聯(lián)。這種編排方式既遵循歷史發(fā)展的時序性，又暗含著對歷史現(xiàn)象的辯證認知要求，為培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)提供文本基礎(chǔ)[]。

1.2學生認知結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析

初中生已具備基礎(chǔ)的時空定位能力，能夠識別北宋的起止時間（960一1127年）與疆域范圍，但對政治制度的理解往往停留在現(xiàn)象層面。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示， 78% 的學生能復述\"杯酒釋兵權(quán)\"的故事，但僅 32% 的學生能理解該事件與中央集權(quán)強化的內(nèi)在聯(lián)系。學生的認知難點主要集中在三個維度：其一，對“重文輕武”政策的雙重性認知存在偏差，容易陷入簡單化的道德評判；其二，難以將具體的制度設(shè)計（如樞密院與三衙分權(quán)）與國家治理效能建立邏輯關(guān)聯(lián)；其三，對北宋“積貧積弱”局面的形成機制缺乏系統(tǒng)性理解，容易割裂經(jīng)濟、軍事、文化等要素的互動關(guān)系。

1.3教學轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵挑戰(zhàn)

教材的學術(shù)化表達與學生具象化思維之間存在矛盾，需要教師進行教學化處理。例如，教材中“削弱相權(quán)\"的表述，需轉(zhuǎn)化為“二府三司制如何分割丞相權(quán)力”的具體問題鏈。同時，學生的前認知中存在“英雄史觀”傾向，需通過史料實證引導其關(guān)注制度設(shè)計的集體智慧。此外，如何將北宋的文官政治與當代社會治理建立歷史解釋的橋梁，也是教學實施中的重要課題。這些挑戰(zhàn)要求教學設(shè)計必須突破知識傳授的表層，構(gòu)建起核心素養(yǎng)導向的認知路徑[3]。

2核心素養(yǎng)目標設(shè)計

2.1時空觀念：歷史坐標的建構(gòu)與疆域變遷的解讀

課程通過時間軸梳理與空間定位訓練，引導學生建立北宋歷史的時空框架。學生需掌握北宋建立（960年陳橋兵變）、統(tǒng)一進程（979年滅北漢）、與遼（澶淵之盟）及西夏（慶歷和議）的邊界變動等關(guān)鍵時間節(jié)點，理解政治制度與地理環(huán)境的相互作用。教師借助歷史地圖與疆域變遷示意圖，幫助學生分析幽云十六州的戰(zhàn)略地位對北宋國防的影響，使學生在時空坐標中把握中央集權(quán)強化的歷史必然性。

2.2史料實證：文獻分析與制度邏輯的重構(gòu)

以《續(xù)資治通鑒長編》《宋史·職官志》等文獻為載體，培養(yǎng)學生的史料實證能力。學生需提取“杯酒釋兵權(quán)”“樞密院與三衙分權(quán)”“通判監(jiān)督知州\"等制度設(shè)計的文本信息，對比不同史料的記載差異，辨析制度實施的實際效果。教師通過問題鏈引導學生關(guān)注文獻的編纂背景，如司馬光修史時對北宋政治的反思，幫助學生理解史料主觀性與客觀性并存的特點，進而構(gòu)建制度演進的因果鏈條。

2.3歷史解釋：政策雙重性的多維透視

針對“重文輕武\"政策的評價，教師設(shè)計多維度解釋路徑。學生需結(jié)合政治制度（科舉制完善）、軍事格局（將不識兵）、文化發(fā)展（宋詞繁榮）等方面知識，分析政策對北宋社會的結(jié)構(gòu)性影響。教師組織學生進行政策利弊的辯證討論，引導其關(guān)注歷史解釋的時代性與立場性，如北宋文人對“與士大夫共治天下”的認同與現(xiàn)代視角下對北宋軍事積弱的批判。通過比較同時期遼金元的統(tǒng)治策略，幫助學生形成全面客觀的歷史認識。

2.4家國情懷：士大夫精神的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化

挖掘北宋文人“以天下為己任”的責任意識，建立歷史與現(xiàn)實的價值聯(lián)結(jié)。學生通過研讀范仲淹《岳陽樓記》、歐陽修《朋黨論》等文本，理解士大夫群體在政治參與中的角色定位。教師引導學生思考“先天下之憂而憂”的精神在當代社會的體現(xiàn)形式，如公民的社會責任感與法治意識的培養(yǎng)。通過分析北宋文官政治中的諫議制度，幫助學生認識到民主監(jiān)督機制對現(xiàn)代政治文明建設(shè)的歷史借鑒意義。

3教學策略與實施路徑

3.1情境導入：具象化歷史場景的構(gòu)建與認知激活

課程伊始，教師借助多媒體設(shè)備展示《清明上河圖》的動態(tài)數(shù)字復原片段。片段中，北宋汴京的市井街道熙熙攘攘，各類建筑錯落有致，交通工具往來穿梭，人物服飾各具特色。教師引導學生細致觀察這些畫面細節(jié)，并結(jié)合教材中北宋結(jié)束五代十國分裂局面的相關(guān)敘述，幫助學生構(gòu)建起\"和平環(huán)境與經(jīng)濟繁榮”之間的因果關(guān)聯(lián)4。

在這一過程中，學生憑借視覺感知獲取豐富的信息。教師適時引導學生開展時空定位活動，要求學生在地圖上準確標注北宋都城的地理坐標。通過這一操作，學生將圖像中的直觀信息轉(zhuǎn)化為歷史知識的結(jié)構(gòu)化表達。這種情境創(chuàng)設(shè)策略契合初中生以具象思維為主的認知特點，為后續(xù)深入分析中央集權(quán)的經(jīng)濟基礎(chǔ)筑牢認知根基。

3.2問題鏈設(shè)計：素養(yǎng)導向的思維路徑搭建

3.2.1“趙匡胤如何從武將變?yōu)榛实?？?/p>

此問題鏈圍繞政權(quán)更迭的必然性展開。教師為學生提供《舊五代史》中關(guān)于節(jié)度使權(quán)力膨脹的史料，學生通過仔細研讀史料，對比趙匡胤與郭威稱帝過程的異同，進而歸納出軍事集團在當時政治權(quán)力格局中的重要影響。在探討“黃袍加身\"這一關(guān)鍵事件時，教師適時引入氣候變遷與經(jīng)濟重心南移的背景知識。學生在綜合分析這些因素的過程中，能夠理解北宋的建立并非偶然，而是多種歷史因素相互作用的結(jié)果，從而有效避免陷入“英雄史觀”的認

知誤區(qū)，初步樹立唯物史觀。

3.2.2“杯酒釋兵權(quán)的背后隱藏著怎樣的政治智慧？”

這一問題鏈聚焦于制度設(shè)計的內(nèi)在邏輯。教師引導學生分析《涑水記聞》中關(guān)于“杯酒釋兵權(quán)\"的記載，促使學生從權(quán)力制衡的角度深入解讀宋太祖的政治策略。學生需要對比漢唐以來的中央集權(quán)措施，從中提煉出北宋“強干弱枝\"政策的創(chuàng)新之處。教師進一步提出問題：“為何文官集團支持這種制度安排？\"學生結(jié)合科舉制發(fā)展與士大夫政治崛起的歷史背景，全面思考制度設(shè)計背后的多重動因，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

3.3活動設(shè)計：主體性學習的實踐路徑

3.3.1小組合作繪制“中央集權(quán)措施示意圖”

學生以四人小組為單位開展此項活動。各小組依據(jù)教材內(nèi)容，仔細梳理軍事、行政、財政三大系統(tǒng)的權(quán)力分配情況。在繪制層級結(jié)構(gòu)圖時，學生需要清晰標注樞密院與三衙的分權(quán)關(guān)系、通判與知州的監(jiān)督機制，以及轉(zhuǎn)運使與中央財政的對接路徑。教師為學生提供歷史地圖作為空間參照，要求學生將上述制度設(shè)計準確標注在北宋疆域圖上。在這一過程中，學生不僅強化對時空的定位能力，還在整合信息與繪制圖表的過程中，提升邏輯表達素養(yǎng)，將抽象的制度知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖形呈現(xiàn)。

3.3.2辯論活動：“重文輕武是否導致北宋的滅亡？”

辯論活動采用“結(jié)構(gòu)化對抗”模式。正反雙方在準備階段，需從《續(xù)資治通鑒長編》《武經(jīng)總要》等文獻中精心提取支撐自身觀點的論據(jù)。正方著重分析軍事指揮體系僵化對北宋邊防的負面影響，反方則強調(diào)文官制度對社會穩(wěn)定所做出的貢獻。教師設(shè)置“交叉質(zhì)證\"環(huán)節(jié)，要求學生針對對方引用的史料進行嚴謹?shù)谋鎮(zhèn)畏治?。例如，核查《文獻通考》中關(guān)于軍費開支的記載是否存在夸大成分。通過這一環(huán)節(jié)，可培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)、批判性思維與辯證表達素養(yǎng)。

3.4教學策略的整合邏輯

情境導入為學生搭建感知歷史的具象平臺，問題鏈引導學生的思維向縱深方向發(fā)展，活動設(shè)計則為學生提供實踐應(yīng)用的場域，這三種教學策略通過“感知一理解一應(yīng)用”的認知螺旋形成有機整體。學生在情境導入中獲得的感性認識，通過問題鏈的引導轉(zhuǎn)化為理性分析，最終在活動設(shè)計中實現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)化與遷移。教師在整個實施過程中，需要時刻關(guān)注學生的學習情況，根據(jù)學情靈活調(diào)整問題的梯度與活動的難度，確保不同層次的學生都能在歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展上取得有效的提升。這種立體化的策略組合，既充分尊重歷史學科知識的邏輯性，又切實回應(yīng)核心素養(yǎng)培育的整體性要求。

4教學評價設(shè)計

4.1過程性評價

課堂參與度的評估由教師承擔，采用觀察記錄與量化評分相結(jié)合的方式。在小組合作繪制“中央集權(quán)措施示意圖\"時，教師依據(jù)學生的分工協(xié)作狀況、圖表的完成質(zhì)量及成果匯報的邏輯性，對學生的時空觀念和合作能力進行評分。而史料分析能力的評估，則是基于學生在辯論活動中對《續(xù)資治通鑒長編》等文獻的引用準確性、論據(jù)的充分性及對對方觀點的反駁力度。評價體系著重關(guān)注學生思維的深度，而不只是看重結(jié)論的正確性。

4.2總結(jié)性評價

歷史解釋小論文是總結(jié)性評價的重要形式之一。學生需要圍繞“北宋中央集權(quán)制度的歷史影響”這一主題撰寫論文，運用唯物史觀分析經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系，借助史料驗證自己的觀點。教師根據(jù)論文的論點清晰度、論證的邏輯性及歷史解釋的創(chuàng)新性進行評分。素養(yǎng)目標達成度分析采用雙向細目表進行量化統(tǒng)計，涵蓋時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷四個維度，每個維度設(shè)置具體的觀測點。通過對學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)及測試數(shù)據(jù)進行綜合分析，評估核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。

5結(jié)語

本研究通過理論推演與實踐檢驗，構(gòu)建核心素養(yǎng)導向的初中歷史教學設(shè)計模型。研究發(fā)現(xiàn)，動態(tài)情境創(chuàng)設(shè)能有效激活學生的時空感知，結(jié)構(gòu)化問題鏈有助于突破認知瓶頸，主體性活動則促進素養(yǎng)的內(nèi)化遷移。評價數(shù)據(jù)顯示，該設(shè)計顯著提升學生的史料實證素養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)。然而，研究受限于區(qū)域性實踐樣本，長期效果仍需追蹤驗證。未來研究可進一步探索跨學科整合路徑，深化歷史解釋與現(xiàn)實問題的聯(lián)結(jié)，為培育具有歷史思維的現(xiàn)代公民提供更豐富的教學策略。

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