師范生服務(wù)鄉(xiāng)村教育的實(shí)踐教學(xué)模式探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.043

Exploration of Practical Teaching Mode forNormal Students Serving Rural Education

Taking Jilin Normal University as an Example

YI Pengyu

（Jilin Normal University， Siping， Jilin ）

AbstractThe purpose of teacher trainees serving rural education is to cultivate teacher trainees with rural education sentiment，professional competence，and teachingskills through policyguidance and institutional design，inorder to meet the needs of rural education， promote educational equity and improve the quality of rural education，and achieve sustainabledevelopmentofruraleducation.Thearticle takes JilinNormal Universityasanexample to explore indepth the construction path，practical effectiveness，and improvement direction of the teaching mode of normal students serving rural education，in order to achieve the goal ofcultivating high-quality rural teachers and improving the level of rural education，and to help promote ruralrevitalization and balanced development of urban and rural education. Keywordspractical teaching; serving rural education; practice mode

師范生服務(wù)鄉(xiāng)村教育是指培養(yǎng)具有鄉(xiāng)村教育情懷和專(zhuān)業(yè)能力的師范生，以滿(mǎn)足鄉(xiāng)村教育發(fā)展需求，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出，鼓勵(lì)地方政府和相關(guān)院校因地制宜采取定向招生、定向培養(yǎng)、定期服務(wù)等方式，為鄉(xiāng)村學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”教師。以鄉(xiāng)村教育需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與鄉(xiāng)土文化熏陶，全面提升師范生的職業(yè)素養(yǎng)和教育情懷。本文，分析其在服務(wù)鄉(xiāng)村教育中的實(shí)踐現(xiàn)狀和經(jīng)驗(yàn)，探討構(gòu)建師范生服務(wù)鄉(xiāng)村教育的實(shí)踐教學(xué)模式。這一研究不僅為鄉(xiāng)村教育振興提供了新思路，還為教師培養(yǎng)與鄉(xiāng)村教育的有機(jī)結(jié)合提供了實(shí)踐參考。

1服務(wù)鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)校概況

是省重點(diǎn)大學(xué)，創(chuàng)建于1958年，位于省市。學(xué)校以教師教育為特色，形成了多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局，涵蓋文學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)等九大學(xué)科門(mén)類(lèi)。學(xué)校堅(jiān)持服務(wù)基礎(chǔ)教育和地方發(fā)展，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師人才，為推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。學(xué)校堅(jiān)持以教育教學(xué)為核心，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革院校。在科研方面，學(xué)校擁有56個(gè)省部級(jí)以上科研平臺(tái)和299個(gè)實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)科研儀器設(shè)備總值5.55億元，圖書(shū)館藏書(shū)229.01萬(wàn)冊(cè)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校積極服務(wù)鄉(xiāng)村教育，通過(guò)培養(yǎng)優(yōu)秀師資和組織教育實(shí)踐活動(dòng)，如“三下鄉(xiāng)”，為提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平作出重要貢獻(xiàn)彰顯了學(xué)校服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)使命。

1.2鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀及需求

省地處東北老工業(yè)基地，鄉(xiāng)村教育在近年來(lái)取得了一定進(jìn)展，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，鄉(xiāng)村教育資源分布不均，部分地區(qū)師資力量薄弱，教育設(shè)施落后，教學(xué)質(zhì)量與城市存在顯著差距。另一方面，留守兒童問(wèn)題突出，學(xué)生教育需求日益多樣化，但鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)能力提升與教育教學(xué)創(chuàng)新相對(duì)滯后[3]。當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的具體需求主要集中在以下幾個(gè)方面：一是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下對(duì)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能的更新需求；二是教學(xué)資源支持，包括數(shù)字化教學(xué)設(shè)備和優(yōu)質(zhì)教育資源的獲?。蝗锹殬I(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，鄉(xiāng)村教師普遍期望獲得更多的進(jìn)修、培訓(xùn)和發(fā)展平臺(tái)4；四是改善工作和生活條件，這也是鄉(xiāng)村教師群體的重要訴求[5。

1.3學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

依托雄厚的師資力量和豐富的教育資源，構(gòu)建了高水平的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校擁有多名省級(jí)教學(xué)名師和國(guó)家級(jí)人才，在教師教育領(lǐng)域具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。學(xué)校學(xué)科布局合理，課程設(shè)置緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育需求，為師范生服務(wù)鄉(xiāng)村教育提供了優(yōu)質(zhì)資源支持。在實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)校通過(guò)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，推動(dòng)校地合作，建立覆蓋鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，學(xué)校出臺(tái)多項(xiàng)政策，為師范生提供經(jīng)費(fèi)、交通和指導(dǎo)支持，并建立全過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)體系，保障實(shí)踐效果。依托這些優(yōu)勢(shì)，學(xué)校逐步形成區(qū)域特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

2師范生服務(wù)鄉(xiāng)村教育的實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建2.1總體架構(gòu)

結(jié)合鄉(xiāng)村教育需求與師范生培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“校內(nèi)理論一校外實(shí)踐一鄉(xiāng)村服務(wù)”三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，旨在全面提升師范生服務(wù)鄉(xiāng)村教育的能力與水平。整體設(shè)計(jì)思路上，學(xué)校依托教師教育優(yōu)勢(shì)，將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過(guò)程。首先，在校內(nèi)注重理論教學(xué)，通過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，強(qiáng)化其理論素養(yǎng)與教學(xué)技能。其次，校外實(shí)踐注重與地方教育部門(mén)合作，建立覆蓋城鄉(xiāng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，指導(dǎo)師范生深入鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí)與教育調(diào)研。最后，通過(guò)參與鄉(xiāng)村服務(wù)活動(dòng)，如教育幫扶、“三下鄉(xiāng)”等，將理論與實(shí)踐深度融合，幫助學(xué)生在真實(shí)情景中提升教育能力。這一模式以實(shí)踐教學(xué)為核心，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不僅培養(yǎng)了師范生的教育專(zhuān)業(yè)能力，還增強(qiáng)了其服務(wù)鄉(xiāng)村教育的使命感，為促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供了持續(xù)動(dòng)力。

2.2校內(nèi)理論教學(xué)階段

校內(nèi)理論教學(xué)階段是師范生服務(wù)鄉(xiāng)村教育的重要基礎(chǔ)。結(jié)合鄉(xiāng)村教育特點(diǎn)，從課程優(yōu)化、模擬教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)三方面入手，提升師范生服務(wù)鄉(xiāng)村教育的能力。學(xué)校在教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)課程中增設(shè)鄉(xiāng)村教育專(zhuān)題，開(kāi)設(shè)“鄉(xiāng)村教育發(fā)展概論\"選修課，并通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程指導(dǎo)師范生設(shè)計(jì)符合鄉(xiāng)村學(xué)校需求的教學(xué)方案。此外，學(xué)校廣泛開(kāi)展模擬課堂活動(dòng)，師范生以小組形式演練教學(xué)，全面模擬真實(shí)課堂情境，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校還邀請(qǐng)鄉(xiāng)村教育一線(xiàn)教師開(kāi)展專(zhuān)題講座和工作坊，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助師范生深入了解鄉(xiāng)村教育需求，積累鄉(xiāng)村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的校外實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3校外實(shí)踐教學(xué)階段

校外實(shí)踐教學(xué)是師范生服務(wù)鄉(xiāng)村教育的核心環(huán)節(jié)，學(xué)校通過(guò)“鄉(xiāng)村學(xué)校定點(diǎn)合作 + 多樣化實(shí)踐形式\"機(jī)制，推動(dòng)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校建立“學(xué)校一地方教育局一鄉(xiāng)村學(xué)?！比絽f(xié)作模式，每年選派師范生前往實(shí)踐，并提供教學(xué)資源與教師培訓(xùn)支持。同時(shí)，學(xué)校依托卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)展“鄉(xiāng)村教育資源共享項(xiàng)目”，助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展。實(shí)踐形式包括教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)支教和鄉(xiāng)村教育調(diào)研。在教學(xué)見(jiàn)習(xí)階段，師范生觀摩課堂、分析案例，并撰寫(xiě)“鄉(xiāng)村學(xué)生閱讀習(xí)慣觀察報(bào)告”。在實(shí)習(xí)支教階段，師范生承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題課程，并提交教學(xué)日志與反思報(bào)告，導(dǎo)師全程指導(dǎo)。在鄉(xiāng)村教育調(diào)研階段，師范生圍繞教育資源、教學(xué)設(shè)施、留守兒童心理等課題開(kāi)展調(diào)研，并提出改進(jìn)建議。此模式既能提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，又能培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力。

2.4鄉(xiāng)村服務(wù)實(shí)踐延伸階段

在師范生完成校內(nèi)外實(shí)踐后，學(xué)校通過(guò)“支教與教師培訓(xùn)”和“鄉(xiāng)村教育資源共享平臺(tái)建設(shè)”，將實(shí)踐教學(xué)延伸至服務(wù)鄉(xiāng)村教育的長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)一步提升師范生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)校鼓勵(lì)優(yōu)秀畢業(yè)生參與鄉(xiāng)村支教，通過(guò)政策引導(dǎo)和榮譽(yù)激勵(lì)，吸引更多師范生扎根鄉(xiāng)村教育。學(xué)校還為畢業(yè)生提供在職支持，定期組織針對(duì)鄉(xiāng)村教師的在崗培訓(xùn)，包括新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、課堂教學(xué)創(chuàng)新、教育信息化應(yīng)用等主題。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的形式，這些培訓(xùn)不僅幫助鄉(xiāng)村教師提升教學(xué)水平，還為支教畢業(yè)生提供持續(xù)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，確保其在鄉(xiāng)村教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)。為縮小城鄉(xiāng)教育差距，學(xué)校依托信息技術(shù)建設(shè)了鄉(xiāng)村教育資源共享平臺(tái)，整合數(shù)字化課程資源、教學(xué)案例庫(kù)和教師培訓(xùn)資料，并向鄉(xiāng)村學(xué)校免費(fèi)開(kāi)放。平臺(tái)支持遠(yuǎn)程課堂觀摩、教學(xué)指導(dǎo)和資源共享。與此同時(shí)，學(xué)校還組織師范生和導(dǎo)師錄制適合鄉(xiāng)村教育的精品課程視頻，如“自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)微課”“鄉(xiāng)土文化融合課程”等，為鄉(xiāng)村學(xué)校提供多樣化的優(yōu)質(zhì)教育資源。通過(guò)支教與培訓(xùn)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以及資源共享平臺(tái)的構(gòu)建，學(xué)校在促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展、培養(yǎng)師范生職業(yè)使命感和社會(huì)責(zé)任感方面取得了顯著成效，為推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興貢獻(xiàn)了持久力量。

3實(shí)踐教學(xué)模式的成效與反思

3.1實(shí)踐教學(xué)的顯著成果

實(shí)踐教學(xué)模式在鄉(xiāng)村教育中取得了顯著成效。以定點(diǎn)合作的某鄉(xiāng)村學(xué)校為例，通過(guò)派駐師范生開(kāi)展教學(xué)支教和課程優(yōu)化，該校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)趦赡陜?nèi)顯著提高，部分班級(jí)學(xué)生的期末平均成績(jī)提升了 15% 。此外，師范生設(shè)計(jì)的“生活中的數(shù)學(xué)\"“鄉(xiāng)土文化與藝術(shù)\"等主題課程，不僅豐富了鄉(xiāng)村學(xué)校的課程體系，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往課堂單調(diào)的局面。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校也帶動(dòng)了鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。例如，在教育部支持下實(shí)施的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，已有超過(guò)300名鄉(xiāng)村教師接受了包括課堂教學(xué)創(chuàng)新、留守兒童心理輔導(dǎo)在內(nèi)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。這些培訓(xùn)活動(dòng)幫助鄉(xiāng)村教師更新教學(xué)理念、掌握現(xiàn)代教學(xué)技能，對(duì)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升起到了直接推動(dòng)作用。同時(shí)，通過(guò)參加教學(xué)實(shí)習(xí)和調(diào)研活動(dòng)，師范生的課堂組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力及教育研究能力均得到增強(qiáng)。參與實(shí)踐的師范生普遍表示，自己對(duì)鄉(xiāng)村教育有了更深的認(rèn)識(shí)，服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感也顯著增強(qiáng)。這一模式不僅促進(jìn)了鄉(xiāng)村教育發(fā)展，還為師范生的職業(yè)成長(zhǎng)注入了活力，實(shí)現(xiàn)了教育服務(wù)與人才培養(yǎng)的雙贏。

3.2反思與改進(jìn)方向

盡管的師范生服務(wù)鄉(xiāng)村教育實(shí)踐教學(xué)模式取得了顯著成效，但在實(shí)踐中仍面臨一些挑戰(zhàn)，其中，師資力量不足和學(xué)生動(dòng)機(jī)不足是影響教學(xué)效果的主要因素。師資力量不足限制了實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)熟悉鄉(xiāng)村教育需求的專(zhuān)職指導(dǎo)教師，提供針對(duì)性的培訓(xùn)，提升他們解決鄉(xiāng)村教育實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)通過(guò)與地方教育部門(mén)、其他高校及公益機(jī)構(gòu)合作，引入更多教育專(zhuān)家參與指導(dǎo)工作。利用信息技術(shù)提供遠(yuǎn)程支持也是重要補(bǔ)充，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)線(xiàn)上指導(dǎo)、視頻反饋等方式提高教學(xué)覆蓋面，確保師范生在實(shí)踐中獲得及時(shí)有效的幫助。針對(duì)部分師范生對(duì)鄉(xiāng)村教育的重要性認(rèn)識(shí)不足、參與積極性不高的問(wèn)題，學(xué)校需加強(qiáng)宣傳，通過(guò)主題講座、案例分享和優(yōu)秀實(shí)踐成果展示，讓師范生了解鄉(xiāng)村教育的社會(huì)價(jià)值和自身的重要作用。學(xué)校還應(yīng)引入激勵(lì)機(jī)制，如設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)W分替代政策，激勵(lì)師范生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還可通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)或社區(qū)服務(wù)，增強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容的吸引力，提升師范生的參與興趣和責(zé)任感。通過(guò)以上措施，學(xué)校有望構(gòu)建更加高效、可持續(xù)的實(shí)踐教學(xué)體系，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供強(qiáng)大助力，并培養(yǎng)更多服務(wù)基層的高素質(zhì)教師。

4結(jié)語(yǔ)

本研究基于師范生服務(wù)鄉(xiāng)村教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了“校內(nèi)理論一校外實(shí)踐一鄉(xiāng)村服務(wù)\"三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式。研究表明，該模式有效提升了師范生的教學(xué)能力和鄉(xiāng)村教育情懷，促進(jìn)了鄉(xiāng)村教育資源優(yōu)化與質(zhì)量提升，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)師范教育中理論與實(shí)踐割裂的問(wèn)題，為鄉(xiāng)村教育服務(wù)提供了可行路徑。本研究強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性和持續(xù)性，突出校地合作和鄉(xiāng)村教育需求導(dǎo)向的優(yōu)勢(shì)。未來(lái)將探索多元化資金支持，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)師范生服務(wù)鄉(xiāng)村的動(dòng)力，為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供支持。

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