基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)生成長(zhǎng)“家校社“協(xié)同育人策略研究

學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育是國(guó)民教育的重要組成部分，三者有機(jī)銜接、協(xié)同配合是新時(shí)代教育改革發(fā)展的重要前提，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為家校協(xié)同帶來(lái)了新的機(jī)遇。然而，實(shí)踐中協(xié)同育人面臨角色認(rèn)知淺薄、合作內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足及專業(yè)化水平有限等難點(diǎn)。為應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，文章提出了構(gòu)建“家一校一社”協(xié)同育人共同體，暢通“學(xué)一思一踐一行”育人路徑，搭建“全體一個(gè)體”“全面一個(gè)性\"雙線育人梯度策略，旨在強(qiáng)化育人主體意識(shí)，暢通育人路徑，實(shí)現(xiàn)資源共享和個(gè)性化育人，共同推動(dòng)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的全面發(fā)展。

教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》指出，要凝聚“人人、事事、時(shí)時(shí)、處處”育人合力，推動(dòng)家校社協(xié)同育人工作切實(shí)落地。隨著“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代的到來(lái)和教育信息化建設(shè)步伐的加快，人們的各項(xiàng)學(xué)習(xí)生活離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，大學(xué)生成長(zhǎng)“家校社”協(xié)同育人的研究也離不開對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的思考與分析，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為此帶來(lái)了哪些新的機(jī)遇？各主體的職責(zé)與育人方式有何變化？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何推進(jìn)家校社協(xié)同育人高質(zhì)量發(fā)展也都越來(lái)越受關(guān)注。由此，探究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)同育人機(jī)制，進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的研究顯得尤為重要。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生“家校社”協(xié)同育人的機(jī)遇

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為家校社協(xié)同育人帶來(lái)了眾多新的機(jī)遇，這些機(jī)遇在技術(shù)、信息、溝通等方面尤為顯著。

一、技術(shù)層面，交流的便捷性與多樣性

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的加持下，大學(xué)生“家校社”協(xié)同育人的交流方式變得更為便捷和多樣。通過(guò)即時(shí)通訊工具、社交媒體平臺(tái)、在線教育系統(tǒng)等，

各方可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)信息的快速傳遞和共享，極大地提高了溝通效率。同時(shí)，這些平臺(tái)提供了文字、語(yǔ)音、視頻等多種交流形式，使得溝通內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，有助于增進(jìn)彼此之間的理解和信任。

二、信息層面，資源豐富與信息透明

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大學(xué)生“家校社”協(xié)同育人提供了海量的教育資源。無(wú)論是學(xué)術(shù)資料、職業(yè)培訓(xùn)，還是生活指導(dǎo)，都能在網(wǎng)絡(luò)上輕松找到。此外，信息的透明度也得到了顯著提升。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)可以更加直觀地了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予幫助。這種信息的公開透明，有助于形成更加公正、公平的教育環(huán)境。

三、溝通層面，高效溝通與平等互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)了“家校社”三方之間的高效溝通與平等互動(dòng)。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中，各方可以擺脫身份、地位的束縛，以更加平等、開放的心態(tài)進(jìn)行交流。這種平等的互動(dòng)模式有助于激發(fā)各方的積極性和創(chuàng)造力，共同為大學(xué)生的成長(zhǎng)出謀劃策。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的溝通效率也得到了極大提升，各方可以迅速響應(yīng)對(duì)方的需求和問(wèn)題，共同推動(dòng)協(xié)同育人的進(jìn)程。

當(dāng)前大學(xué)生“家校社”協(xié)同育人的難點(diǎn)

現(xiàn)有研究表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給大學(xué)生“家校社”協(xié)同育人提供了許多便利，但在實(shí)踐的過(guò)程中也顯現(xiàn)出許多協(xié)同育人環(huán)節(jié)的問(wèn)題。

一、協(xié)同育人主體角色認(rèn)知淺薄

家庭、學(xué)校、社會(huì)作為教育的三大支柱，在協(xié)同育人過(guò)程中各自扮演著不可替代的角色。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷發(fā)展，不同角色的邊界開始交叉融合，協(xié)同演變過(guò)程中的首要問(wèn)題在于主體角色的認(rèn)知與參與不足。家庭方面，部分家長(zhǎng)教育意識(shí)薄弱，未能充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的基礎(chǔ)性和長(zhǎng)期性作用。尤其在孩子進(jìn)入大學(xué)后，由于空間距離拉大、孩子逐漸成熟等，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育參與度和關(guān)注度大幅下降，從而出現(xiàn)家庭教育的缺失和家校協(xié)同育人的斷層。在學(xué)校內(nèi)部，專任教師、輔導(dǎo)員以及各部門缺乏有效的協(xié)同機(jī)制，專任教師專注于教科研，輔導(dǎo)員忙于日常事務(wù)，各職能部門則強(qiáng)調(diào)管理職能，忽視了育人責(zé)任，嚴(yán)重制約了學(xué)校育人功能的充分發(fā)揮。社會(huì)方面，許多群體未能充分認(rèn)識(shí)到自身的育人屬性，缺乏協(xié)同育人的角色意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)，且社會(huì)所參與的協(xié)同系統(tǒng)性和規(guī)范性，導(dǎo)致社會(huì)教育資源的浪費(fèi)和協(xié)同育人效果的減弱。

二、主體合作內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足

家校社三方在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的視角上存在顯著差異，這種差異不僅體現(xiàn)在教育理念、教育方式和方法上，更體現(xiàn)在對(duì)育人目標(biāo)的認(rèn)知和追求上。家長(zhǎng)傾向于個(gè)體化、個(gè)性化的培養(yǎng)模式，學(xué)校注重群體化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育體系，而社會(huì)則更關(guān)注孩子的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。這種育人愿景的多樣性和沖突，不僅使得家校社三方在育人過(guò)程中難以形成共識(shí)和合力，而且導(dǎo)致了更多層次問(wèn)題。此外，以往家校協(xié)同育人過(guò)程中，往往側(cè)重于問(wèn)題反饋和批評(píng)教育，這種單一的模式使得學(xué)生群體乃至家長(zhǎng)群體對(duì)家校協(xié)同產(chǎn)生抵觸情緒，從而不愿意主動(dòng)參與到家校協(xié)同育人中來(lái)，進(jìn)一步削弱了家校協(xié)同育人的效果。

三、協(xié)同育人專業(yè)化水平有限

這種不足不僅體現(xiàn)在家長(zhǎng)、教師與輔導(dǎo)員等主體的專業(yè)素養(yǎng)上，還體現(xiàn)在協(xié)同育人機(jī)制的專業(yè)化建設(shè)上。家長(zhǎng)群體由于文化素養(yǎng)、知識(shí)水平以及投入成本的差異，表現(xiàn)出育人素養(yǎng)的參差不齊，難以在協(xié)同育人的過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師與輔導(dǎo)員在家校溝通及社會(huì)聯(lián)系方面的能力與素養(yǎng)尚顯薄弱，缺乏與家長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)行有效溝通和協(xié)作的技巧和方法，導(dǎo)致家校協(xié)同工作缺乏統(tǒng)一的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)與流程。與此同時(shí)，協(xié)同育人的范圍界定不清、協(xié)同內(nèi)容缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、協(xié)同形式缺乏創(chuàng)新與多樣性等問(wèn)題共同構(gòu)成了協(xié)同育人機(jī)制專業(yè)化程度提升的主要障礙，導(dǎo)致了協(xié)同育人機(jī)制的僵化，制約了家校社協(xié)同育人的效果和質(zhì)量。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)生成長(zhǎng)家校社協(xié)同育人策略

應(yīng)對(duì)從現(xiàn)有理論研究和實(shí)踐環(huán)節(jié)暴露出的各種問(wèn)題，以技術(shù)支持為底，育人愿景為導(dǎo)向，構(gòu)建“家一?！薄靶Ｒ簧纭睘閮梢淼摹凹倚Ｉ纭眳f(xié)同育人共同體成為現(xiàn)階段解決這些問(wèn)題的可能方案，如圖1所示。

一、構(gòu)建“家一校一社”協(xié)同育人共同體

以學(xué)校為紐帶、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐，構(gòu)建“家一校一社”協(xié)同育人共同體。在共同體中，強(qiáng)化并提升各方育人主體意識(shí)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，首要任務(wù)是積極倡導(dǎo)并確立家長(zhǎng)、社會(huì)及學(xué)校內(nèi)部各層級(jí)在育人體系中的主體地位，通過(guò)多維度的宣傳與教育，引導(dǎo)這些主體深刻認(rèn)識(shí)到自己在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中所扮演的核心角色及其深遠(yuǎn)影響。此外，搭建集交流互動(dòng)、資源共享、綜合評(píng)價(jià)、個(gè)性指導(dǎo)等功能為一體的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺(tái)，以將共同體在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好融合。

強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)群體不僅是孩子教育的首要責(zé)任人，更是推動(dòng)家校合作、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的重要力量，是協(xié)同育人的第一責(zé)任人。通過(guò)教育與溝通，促使家長(zhǎng)擺脫傳統(tǒng)觀念中作為學(xué)校教育“配角”或單純執(zhí)行學(xué)校、教師要求的被動(dòng)角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與孩子教育規(guī)劃、決策與實(shí)施的核心力量。這要求家長(zhǎng)增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力與責(zé)任感，利用網(wǎng)絡(luò)資源與平臺(tái)，與學(xué)校、社會(huì)形成更為緊密、平等的合作伙伴關(guān)系，共同為大學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

在學(xué)校內(nèi)部，則需細(xì)化并落實(shí)全員、全方位育人的理念，確保各類教師都能深刻認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用，共同關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、心理健康、社會(huì)實(shí)踐等各方面的成長(zhǎng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)教師間的信息共享與交流，形成更為高效、協(xié)同的教育合力。

對(duì)于社會(huì)層面，則需明確其在育人過(guò)程中的獨(dú)特影響力與責(zé)任，積極倡導(dǎo)社會(huì)各界及不同群體參與到教育過(guò)程中來(lái)，為大學(xué)生的成長(zhǎng)提供多元化的支持與資源。這包括但不限于企業(yè)、非營(yíng)利組織、文化機(jī)構(gòu)等，它們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、教育資源、文化體驗(yàn)等，豐富大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬其視野與知識(shí)面。

二、暢通“學(xué)一思一踐一行”多元融合育人路徑

對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)的傳授不應(yīng)僅限于專業(yè)課程，而應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)思政課程的系統(tǒng)性開展，強(qiáng)化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)倫理意識(shí)與責(zé)任感。將網(wǎng)絡(luò)思政教育與思想政治教育相融合，深化學(xué)生的思想政治品德培養(yǎng)，確保其在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中保持正確的價(jià)值觀。針對(duì)大學(xué)生心理健康這一關(guān)鍵領(lǐng)域，家校社需協(xié)同構(gòu)建線上心理健康服務(wù)體系。包括設(shè)立在線咨詢服務(wù)平臺(tái)，安排專業(yè)心理咨詢師定期在線值守等，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的心理需求。同時(shí)組織線上心理健康講座與工作坊，覆蓋壓力管理、情緒調(diào)節(jié)、人際處理等主題，為學(xué)生提供實(shí)用的心理調(diào)適技巧，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

家校社還應(yīng)積極探索網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在大學(xué)生專業(yè)課程與通識(shí)課程共建中的應(yīng)用，以及社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)路徑的拓寬，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)信息，激勵(lì)大學(xué)生積極參與，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，鍛煉實(shí)際操作與社會(huì)交往能力。此外，構(gòu)建虛擬社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)環(huán)境和社會(huì)情境中進(jìn)行實(shí)踐探索，提升綜合素質(zhì)，為未來(lái)職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、搭建“全體一個(gè)體”“全面一個(gè)性”雙線育人梯度

家校社協(xié)同育人共同體的創(chuàng)建，旨在打破傳統(tǒng)單線育人的模式，構(gòu)建從全體到個(gè)體、從全面到個(gè)性的雙線育人梯度。

在資源共享方面，應(yīng)致力于建立開放的教育資源庫(kù)，包括在線課程、電子書籍、學(xué)術(shù)講座視頻等，突破地域、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等因素帶來(lái)的資源屏障。家庭、學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)可以分別分享教育經(jīng)驗(yàn)、教育資源以及職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐等方面的指導(dǎo)資料。為了更有效地利用這些資源，我們創(chuàng)建了資源知識(shí)圖譜，以便針對(duì)單個(gè)教育對(duì)象進(jìn)行個(gè)性化的資源推送與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

在個(gè)性化育人策略方面，家校社聯(lián)合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、職業(yè)意向等方面進(jìn)行全面評(píng)估，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性格、潛能以及個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，量身定制個(gè)性化的成長(zhǎng)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)能力，最大化促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，及時(shí)調(diào)整教育方案，確保教育活動(dòng)的精準(zhǔn)性和有效性。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，家校社三方需緊密合作，共同利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的多個(gè)維度進(jìn)行全面而細(xì)致的評(píng)估。這種跨領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)融合了學(xué)校的教育數(shù)據(jù)、家庭對(duì)學(xué)生性格與習(xí)慣的深入了解以及社會(huì)機(jī)構(gòu)提供的行業(yè)趨勢(shì)與職業(yè)分析。在此基礎(chǔ)上，為每個(gè)學(xué)生精準(zhǔn)推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，如定制化課程、興趣拓展項(xiàng)目、職業(yè)發(fā)展建議等，從而給予他們最為貼切和有效的支持。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的加持下，家校社三方能夠更加高效地協(xié)同工作，共同為大學(xué)生的全面發(fā)展搭建起一座堅(jiān)實(shí)的橋梁。

作者簡(jiǎn)介：

姜惠玲，1997年生，安徽宣城人，碩士研究生，助教，主要從事教育信息化研究；張自桂，1969年生，安徽蕪湖人，在職研究生，講師，主要從事學(xué)生管理研究。本文系蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年校級(jí)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)生成長(zhǎng)‘家校社”協(xié)同育人策略研究”（課題編號(hào)：wzyrw202426）成果。作者單位：蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林園藝學(xué)院。