核心素養(yǎng)視角下中職語文大單元教學(xué)策略

隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，相關(guān)教育部門開始注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不是將學(xué)生各個(gè)學(xué)科的成績(jī)放在首位，而是幫助學(xué)生全方位發(fā)展，語文這一學(xué)科可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要中職語文教師改變灌輸式教學(xué)理念，尊重素質(zhì)教育理念，對(duì)語文教材內(nèi)容進(jìn)行研讀與分析，為學(xué)生帶來豐富多樣的語文知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，可以給予學(xué)生更加系統(tǒng)性的知識(shí)框架，避免知識(shí)碎片化，明確每一單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和主題，制定合理科學(xué)的教學(xué)方案，提高中職語文教學(xué)質(zhì)量與效率。在這一背景下，中職語文教師結(jié)合每一單元的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上可以集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，本文主要從中職語文大單元教學(xué)的重要性入手，結(jié)合中職語文大單元教學(xué)存在的問題，對(duì)核心素養(yǎng)視角下中職語文大單元教學(xué)措施進(jìn)行全面闡述，以期為部分人員提供參考。

深受新時(shí)代的影響，各大中職院校需要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，語文學(xué)科在中職院校中占據(jù)重要組成部分，是三大主科之首，具有一定的文學(xué)性和思維性，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育陣地。在之前，部分中職語文教師開展語文教學(xué)時(shí)，還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有詢問學(xué)生是否能跟得上自身的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致很多學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，長(zhǎng)此以往，在語文課堂上，學(xué)習(xí)氛圍較差。因此，中職院校需要將大單元教學(xué)落到實(shí)處，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，注重學(xué)生聽說讀寫和思維的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)視角下中職語文大單元教學(xué)的重要性

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對(duì)于中職院校來講，學(xué)生生源豐富多樣，部分學(xué)生可能由于自身學(xué)習(xí)能力較差，在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，直接影響語文學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。俗話說，“興趣是最大的行動(dòng)力。”中職語文教師積極開展大單元教學(xué)，更注重教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)系，讓知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和整體，并且結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)有效學(xué)習(xí)，也能了解這一單元所表達(dá)的主題內(nèi)容，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中職語文教師緊跟時(shí)代的腳步，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，結(jié)合單元的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，也能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生在課堂上不集中注意力，影響學(xué)習(xí)的效果。

二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有系統(tǒng)性

在之前，部分中職語文教師實(shí)際開展教學(xué)的時(shí)候，沒有以整個(gè)單元為單位進(jìn)行教學(xué)，而是一篇一篇文章地教學(xué)，第一節(jié)課教學(xué)完這篇文章之后，下一節(jié)課提問學(xué)生，學(xué)生對(duì)上一篇文章內(nèi)容已經(jīng)不記得了，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn)過于碎片化。在這一情況下，中職語文教師要將大單元教學(xué)落到實(shí)處，明確每一單元教學(xué)的主體和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候，可以將語文知識(shí)和專業(yè)聯(lián)合在一起，設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生積極踴躍回答問題。同時(shí)，中職語文教師對(duì)每一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度研讀，精心制作相應(yīng)的教學(xué)教案，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語文大單元教學(xué)的實(shí)效性，也能更好地開發(fā)學(xué)生的思維。中職語文教師在課后可以為學(xué)生帶來復(fù)習(xí)題庫、教學(xué)短視頻等，讓學(xué)生在課后選擇自己感興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握更多語文知識(shí)點(diǎn)。

中職語文大單元教學(xué)現(xiàn)狀

盡管部分中職院校語文教師已經(jīng)使用大單元教學(xué)，但大單元教學(xué)成效無法真正地發(fā)揮，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以下是中職語文大單元教學(xué)存在的問題。

一、學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，提不起學(xué)習(xí)興趣

就實(shí)際情況而言，有很多學(xué)生進(jìn)入中職院校讀書的原因是考試失利，學(xué)生家長(zhǎng)想讓學(xué)生進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)一門技術(shù)，未來可以更好地就業(yè)?？梢钥闯觯芏嘀新氃盒５膶W(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，再加上認(rèn)為只要學(xué)習(xí)技術(shù)就可以很快就業(yè)，因此對(duì)技能課比較感興趣，對(duì)語文學(xué)科興趣比較薄弱。如果自身語文基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)好語文比較困難。當(dāng)中職語文教師開展語文大單元教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，無法在課堂上自主學(xué)習(xí)，在課堂上會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)、隨意講話的情況，直接影響語文大單元教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、還在遵循落后的教學(xué)理念，沒有意識(shí)到語文學(xué)科教學(xué)的意義

很多中職院校教學(xué)的宗旨和任務(wù)是教育出更多技能型的人才，會(huì)將全部的教育重心放在技能課上面，設(shè)置的課程體系不夠完善，可能每周每天都要進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)可能兩天一次，剛學(xué)習(xí)完的語文知識(shí)點(diǎn)，下次上課的時(shí)候基本忘了。較多學(xué)生家長(zhǎng)由于自身的認(rèn)知有限，認(rèn)為將孩子送到中職院校，就是為了學(xué)習(xí)技能，認(rèn)為語文這一學(xué)科的教學(xué)可有可無，潛移默化中給學(xué)生灌輸不良的思想，導(dǎo)致學(xué)生在上語文課的時(shí)候態(tài)度消極，或者上語文課干一些與課堂無關(guān)的事情。同時(shí)，當(dāng)中職院校的語文教師沒有按照相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃提前設(shè)置好教學(xué)預(yù)案，導(dǎo)致課堂教學(xué)的速度時(shí)而過快，時(shí)而變慢，會(huì)直接影響語文大單元教學(xué)的進(jìn)度。即使很多中職院校語文教師在課堂上開展大單元教學(xué)，但整體的教學(xué)理念還是比較落后，自身占據(jù)課堂上的主體地位，忽視學(xué)生在課堂上的地位，導(dǎo)致大單元教學(xué)過于形式化。

三、缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)工作，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

評(píng)價(jià)工作在教學(xué)中占據(jù)重要組成部分，起著關(guān)鍵作用，能幫助學(xué)生了解到自身學(xué)習(xí)的不足，也能幫助教師意識(shí)到自身教學(xué)的不足。但就實(shí)際情況而言，部分中職語文教師沒有意識(shí)到評(píng)價(jià)工作的重要性，即使開展評(píng)價(jià)工作，也比較注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，沒有開展過程性評(píng)價(jià)，可能通過某次考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)的結(jié)果，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過于局限，缺乏對(duì)學(xué)生全方位評(píng)價(jià)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且很多中職語文教師還在遵循應(yīng)試教育理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在首位，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也忽視學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)工作失去真正的意義。

核心素養(yǎng)視角下中職語文大單元教學(xué)措施

一、明確單元教學(xué)主題，幫助學(xué)生掌握正確的思想感情

教師實(shí)際開展大單元教學(xué)時(shí)，需要明確大單元教學(xué)主題和教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而制定合理科學(xué)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生掌握正確的思想感情，提高中職語文大單元教學(xué)質(zhì)量與效率。在這一背景下，教師需要對(duì)大單元文章內(nèi)容進(jìn)行深度研讀，明確單元教學(xué)主題，圍繞主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，對(duì)這一單元的文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，將每篇文章內(nèi)容教學(xué)得更加透徹，幫助學(xué)生更好地掌握單元表達(dá)的思想感情。例如，在教學(xué)第一單元的時(shí)候，此單元總共由四篇文章組成，包括《沁園春·長(zhǎng)沙》《風(fēng)景談》《荷花淀》《江姐》，其中《江姐》屬于選學(xué)內(nèi)容，另外三篇文章是教學(xué)的重點(diǎn)。在對(duì)這一單元教學(xué)前期，教師需要對(duì)這一單元的主旨進(jìn)行明確，通過閱讀與了解這一單元的文章，可以發(fā)現(xiàn)這一單元教學(xué)的內(nèi)容都是講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的故事，作者借助看到的景色抒發(fā)思想感情，在明確這一單元教學(xué)的方向后，制定合理科學(xué)的教學(xué)方案，在教學(xué)之前可以設(shè)置相應(yīng)的問題“長(zhǎng)沙是一個(gè)怎樣的地方呢”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，找準(zhǔn)閱讀學(xué)習(xí)的方向。

二、采取豐富多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生文本思維

在新時(shí)代背景下，中職語文教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，采取豐富多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和文本思維。第一，中職語文教師可以借助文本鏈，幫助學(xué)生掌握單元重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。以語文某個(gè)單元開始教學(xué)，其實(shí)同一個(gè)單元的多篇文章主旨都是相同的，可以建立多篇文章的知識(shí)鏈，簡(jiǎn)單來講，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)此單元中某一篇文章的時(shí)候，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)難題的時(shí)候，中職語文教師可以將之前學(xué)過的文章內(nèi)容拿出來讓學(xué)生進(jìn)行反思，找到兩篇文章的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立知識(shí)框架的方式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的時(shí)候，這篇文章的出處來自《紅樓夢(mèng)》，同時(shí)中職院校的學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)到《水滸傳》當(dāng)中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》等，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好名著當(dāng)中的文章，在講其中一篇文章的時(shí)候，需要向?qū)W生講述小說的三要素，學(xué)習(xí)完一篇文章之后，可以利用同樣的方式學(xué)習(xí)類似的文章，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。第二，中職語文教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)清晰地羅列出來，幫助學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)清楚地復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以讓原本碎片化的知識(shí)點(diǎn)變得更加系統(tǒng)，結(jié)合大單元的教學(xué)目標(biāo)，清晰繪制出每一篇文章的學(xué)習(xí)線，在課堂上可以教會(huì)學(xué)生正確繪制思維導(dǎo)圖的方式，當(dāng)教學(xué)完一個(gè)單元之后，讓學(xué)生在課后完成思維導(dǎo)圖的繪制，更加清楚每篇文章教學(xué)的重難點(diǎn)，讓單元文本脈絡(luò)更加清晰。

三、健全大單元評(píng)價(jià)機(jī)制，建立教學(xué)評(píng)一體化模式

中職語文教師需要意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，健全并完善大單元評(píng)價(jià)機(jī)制，將教學(xué)評(píng)一體化模式落到實(shí)處，不再過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的文本思維、核心素養(yǎng)、邏輯能力等，同時(shí)借助良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，帶給學(xué)生良好的激勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足，也能幫助教師了解到自身教學(xué)的不足。中職語文教師在開展評(píng)價(jià)工作的時(shí)候，需要意識(shí)到評(píng)價(jià)的多樣性，除了教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)之外，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)等，更好地提高中職語文大單元教學(xué)的實(shí)效性。例如，語文第一單元包括三篇文章，可以先學(xué)習(xí)《三打白骨精》，在教學(xué)此篇文章的時(shí)候可以向?qū)W生導(dǎo)入《西游記》的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章自主閱讀與理解，讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容，分析各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，在教學(xué)完單篇文章之后，再進(jìn)行其他兩篇文章的教學(xué)，可以將其他兩篇文章聯(lián)合教學(xué)，結(jié)合《雷雨》和《茶館》的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)置角色扮演的活動(dòng)，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展角色扮演，便于對(duì)文章內(nèi)容加深了解。過后，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生需要給予正確的評(píng)價(jià)，讓小組學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，等到課后采取問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)中，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，在新時(shí)代背景下，中職院校語文教師需要積極開展大單元教學(xué)，從明確教學(xué)主題、采取多元化的教學(xué)方法、健全評(píng)價(jià)機(jī)制等入手，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，改善單篇教學(xué)的弊端，更好地保障中職語文教學(xué)質(zhì)量與效率。

作者簡(jiǎn)介：

周苗苗，1989年生，女，安徽潁上人，研究生，漢族，講師，研究方向：教育教學(xué)。作者單位：安徽省潁上縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校。