單元視域下古詩教學(xué)整體設(shè)計(jì)

古詩詞是中華民族文化的瑰寶，是中華兒女共同的文化基因，其所蘊(yùn)含的豐富情感、深邃思想、優(yōu)美語言對(duì)學(xué)生產(chǎn)生美的熏陶和價(jià)值引領(lǐng)。本期古詩詞教學(xué)專題從單元整體教學(xué)、同類主題聯(lián)讀教學(xué)、沉浸式教學(xué)等角度探討古詩詞多元教學(xué)法。

統(tǒng)編版語文教材通常將內(nèi)容或情感相似的古詩組合在一起學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)古詩的整體認(rèn)識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，不少教師忽視了教材的編排意圖，缺乏基于某個(gè)主題整體設(shè)計(jì)教學(xué)的意識(shí)。本文以統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元《古詩三首》教學(xué)為例，探析古詩整體教學(xué)策略。

一、聚焦單元主題整體解讀內(nèi)容

單元視域下的古詩教學(xué)，要求教師根據(jù)教材的編排意圖和詩歌特點(diǎn)，以某個(gè)主題為統(tǒng)領(lǐng)，整體建構(gòu)和組織教學(xué)。

本單元人文主題是“偉大的品格”，語文要素是“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。本單元《古詩三首》包括《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》，這三首詩雖然題材不同，但都表現(xiàn)了詩人的精神追求和高尚品格?！盾饺貥撬托翝u》是詩人王昌齡被貶為江寧縣丞時(shí)所寫，屬于送別詩。這首詩突破傳統(tǒng)送別詩渲染離情的窠白，淡寫朋友之間的離情別緒，重寫自己的高風(fēng)亮節(jié)，開創(chuàng)了“借送別明心跡\"的新范式。尾聯(lián)十四字濃縮中國古代士大夫“窮則獨(dú)善其身\"的精神追求，使個(gè)人際遇升華為具有普遍意義的文化符號(hào)。全詩即景生情，寓情于景，含蓄蘊(yùn)藉，韻味無窮?！度虑罚ㄔ潞谘泔w高）是盧綸組詩《塞下曲》中的第三首，屬于以漢樂府舊題創(chuàng)作的五言邊塞詩。這首詩描述了將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的壯舉和英雄氣概，主要表現(xiàn)手法是通過環(huán)境描寫烘托氣氛。《墨梅》是元末明初詩人王冕的一首題畫詠物詩。與大多數(shù)詠梅詩立意不同的是，這首詩沒有贊美梅花的俊俏和芳香，而是突出它的“清氣”?！安灰丝浜妙伾涣羟鍤鉂M乾坤\"正是王冕清高孤傲、超凡脫俗的人格寫照。

不管是送別詩、邊塞詩還是詠物詩，四年級(jí)的學(xué)生之前都學(xué)過，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師基于單元教材的編排意圖和人文主題以及學(xué)情，整體設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：能理解三首詩的意思，體會(huì)冰心玉壺、墨梅等意象的意蘊(yùn)；能把握人物形象塑造方法，理解詩句所表現(xiàn)的古人的高尚品格和節(jié)操

二、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)教學(xué)

教師整體設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要先圍繞整體目標(biāo)，聚合、聯(lián)結(jié)各個(gè)文本，建構(gòu)古詩意義，然后帶領(lǐng)學(xué)生從詩歌意象、情境等角度分析，感受詩中所訴之情，體悟詩人所明之志。

分析意象，品味意蘊(yùn)?！盾饺貥撬托翝u》和《墨梅》巧妙地依托意象表明詩人的高潔品格和志向，教師教學(xué)時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生從“冰心\"“玉壺\"“墨色\"等意象中提取意義，感悟詩人的情感與抱負(fù)。

教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，教師通過情境創(chuàng)設(shè)、角色代人等方式，帶領(lǐng)學(xué)生還原、體驗(yàn)詩人筆下的意象，使之成為學(xué)生具體化的感覺。如，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，查詢哪些詩人使用過“冰心\"的意象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在王昌齡運(yùn)用這個(gè)意象之前，鮑照在“直如朱絲繩，清如玉壺冰\"中以琴弦喻人之正直，以玉壺喻人之清白；駱賓王在“離心何以贈(zèng)，自有玉壺冰”中感慨面對(duì)即將分別的友人無以為贈(zèng)，唯有一片高潔的心性與真情。教師據(jù)此提問：為什么唯有王昌齡詩中的“冰心玉壺\"家喻戶曉呢？教師呈現(xiàn)王昌齡的生平資料，創(chuàng)設(shè)辛漸回到洛陽見到王昌齡家人的對(duì)話情境，以引導(dǎo)學(xué)生思考。情境一中，年邁的父親說：辛漸啊，我家昌齡受了那么多委屈，還能撐得住嗎？情境二中，賢惠的妻子問：辛漸，我的夫君會(huì)因?yàn)樘幘忱щy而向惡勢(shì)力屈服嗎？情境三中，親密的兄弟、朋友問：辛漸，王昌齡在江寧還好嗎？還像當(dāng)年那樣豪爽嗎？還愛喝酒寫詩嗎？在具身情境體驗(yàn)中，學(xué)生感受到“冰心玉壺”比任何相思的言辭更能表現(xiàn)詩人對(duì)洛陽親友的深情，體悟出他是想借“冰心玉壺”告訴洛陽親友，雖然自己遭受貶謫，但心還是像玉壺里的冰一樣純潔剔透。

教學(xué)《墨梅》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“墨梅與其他梅花相比有什么不同”，要求從墨與梅、墨與畫、墨與人三方面探究墨梅意象，進(jìn)而從“象”拓展到“意”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，詩人關(guān)注的是在洗硯池陪伴他學(xué)畫的梅花，喜歡畫的是“淡墨痕\"的梅花，贊美的是有“清氣”的梅花。有的學(xué)生由此聯(lián)想到與“淡\"有關(guān)的詞語，如淡泊明志、淡定自如、淡然如水、淡若清風(fēng)等，與“痕”有關(guān)的詞語，如大雪無痕、花落無痕、了無痕跡等，以及與“清\"有關(guān)的詞語，如清風(fēng)明月、清雅高潔、冰清玉潤等，由此，學(xué)生總結(jié)出“淡墨痕”“清氣\"表現(xiàn)了詩人畫梅的技法，也彰顯了詩人的一種品格追求。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，淡墨畫成的梅花，外表雖不嬌艷，但具有神清骨秀、高潔端莊、幽獨(dú)超逸的內(nèi)在氣質(zhì)，這種氣質(zhì)與詩人鄙薄流俗、獨(dú)善其身、不求功勛的品格相合。由此，教師提出問題：古往今來，歌頌梅花不畏嚴(yán)寒、品質(zhì)高潔的詩句比比皆是，但這些詩句更多聚焦“香氣”，如陸游的“零落成泥碾作塵，只有香如故”，王安石的“遙知不是雪，為有暗香來”，唯有王冕聚焦“清氣”，“清氣\"和“香氣\"有何不同？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“香”可以用鼻子聞到，是梅花自然擁有的，而“清”與“濁”相對(duì)，“冰清玉潔”“兩袖清風(fēng)”代表一種道德品格、一種高尚氣節(jié)，并不是人人都能擁有的。由此，師生共同總結(jié)，王冕始終保持著不媚世俗的人格和隱逸淡泊的藝術(shù)精神，墨梅在王冕的藝術(shù)人生里變成了一種品格的象征。

通過解讀意象、梳理內(nèi)容，學(xué)生明確：這兩首詩都通過賦予意象某種人格化的特征來寄托情感，表達(dá)志向。

想象情境，感受品質(zhì)?！盾饺貥撬托翝u》《塞下曲》都通過塑造人物形象表達(dá)詩人的精神追求。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，運(yùn)用想象分析詩句內(nèi)涵，進(jìn)而把握詩人描寫人物的具體方法。

有的學(xué)生直接翻譯《芙蓉樓送辛漸》，描繪送別畫面，如“冷雨在深夜灑落在吳地江天，早晨我送別友人，孤身一人面對(duì)著楚山。洛陽的親朋好友如果問起我，就說我的心仍舊如玉壺之中的冰一般剔透”。教師指出，這樣描述畫面太簡略，不能很好地表現(xiàn)人物的心情和品質(zhì)，要加入更多對(duì)詩句情境的想象。有的學(xué)生想象畫面時(shí)加入細(xì)節(jié)來表現(xiàn)送別的環(huán)境，比如\"夜幕低垂，細(xì)雨蒙蒙，江面上泛起層層輕紗般的薄霧。寒冷的雨絲連綿不斷，夜色中它悄然融入?yún)堑亟鳌?。學(xué)生由此領(lǐng)悟到，景物描寫越突出“冷清”\"凄涼”，就越能展現(xiàn)離別的凄涼，越能表現(xiàn)詩人內(nèi)心的孤寂和不舍。有的學(xué)生加入人物語言細(xì)節(jié)，比如“‘辛漸兄，我送你走后，這里留下的只有楚山孤影。此去路途遙遠(yuǎn)，你我今日一別，不知何時(shí)能再相見’，王昌齡的聲音中帶著一絲哽咽，但他很快調(diào)整了情緒，繼續(xù)說‘但請(qǐng)兄記住，無論我身在何方，我的心始終如這玉壺中的冰一般清澈透明，不染塵埃'”。學(xué)生運(yùn)用想象加入這樣的語言描寫、動(dòng)作描寫，更好地體會(huì)到詩人對(duì)友人的深情厚誼和對(duì)自身品格的堅(jiān)守。

《塞下曲》塑造了一位勇猛將軍的形象，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩句展開充分想象，感受詩人塑造人物形象的方法。有的學(xué)生根據(jù)詩句想象情境：夜靜月黑，而宿雁驚飛且飛得很高，透露出敵人正在行動(dòng)；敵人夜間行動(dòng)，并非率兵來襲，而是借月色的掩護(hù)倉皇逃遁。有的學(xué)生想象將軍殺敵的情境：一位將軍發(fā)現(xiàn)敵軍潛逃，要率領(lǐng)輕裝騎兵去追擊，當(dāng)勇士們列隊(duì)準(zhǔn)備出發(fā)時(shí)，一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪下了起來，雖然他們站立不過片刻，但剎那間弓刀上落滿了雪花，遮掩了他們武器的寒光通過想象進(jìn)入詩歌情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些描繪展示了將軍的非凡勇氣與力量，雖然詩人沒有直接描寫人物如何勇猛，但“月黑雁飛高”的環(huán)境描寫和“欲將輕騎逐\"的動(dòng)作暗示等，更好地烘托出戰(zhàn)爭的緊張氛圍和將士的英勇。

（作者單位：江蘇省江陰市青陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)）文字編輯嚴(yán)芳