基于PDCA循環(huán)理論的“三磨課

針對(duì)學(xué)校青年教師多，并且教學(xué)上普遍存在教學(xué)設(shè)計(jì)程式化、課堂動(dòng)態(tài)調(diào)控能力弱等問(wèn)題，探索出青年教師“三磨課\"校本研修模式，即學(xué)校按照PDCA循環(huán)理論的四個(gè)階段構(gòu)建包含教學(xué)設(shè)計(jì)迭代、課堂觀察診斷、反思性實(shí)踐改進(jìn)的三維行動(dòng)研究范式，指導(dǎo)新入職的青年教師每人每年選擇同一年級(jí)的不同班級(jí)對(duì)同一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容累計(jì)進(jìn)行三次完整的教學(xué)實(shí)踐。其中，P階段的主要任務(wù)是執(zhí)教教師按照學(xué)?！半p有\(zhòng)"課堂的“二五七\(yùn)"模式獨(dú)立設(shè)計(jì)一課時(shí)的教學(xué)方案；D階段的主要任務(wù)是執(zhí)教教師實(shí)施教學(xué)，同學(xué)科組教師現(xiàn)場(chǎng)觀課并根據(jù)學(xué)校研制的“初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系\"進(jìn)行評(píng)價(jià)；C階段的主要任務(wù)是學(xué)科組依據(jù)“初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”進(jìn)行評(píng)價(jià)，集中反饋觀課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并給出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)；A階段的主要任務(wù)是執(zhí)教教師根據(jù)學(xué)科組的建議修改教學(xué)設(shè)計(jì)，此階段也是新一輪磨課的P階段。筆者，具體闡述“三磨課\"的過(guò)程和方法。

一磨課：基于目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)并實(shí)施教學(xué)

在第一輪循環(huán)的P階段，執(zhí)教教師設(shè)定兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一是學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法，二是體會(huì)作者對(duì)藤野先生的情感。整節(jié)課由四個(gè)活動(dòng)組成：活動(dòng)一，根據(jù)描寫(xiě)藤野先生外在形象的語(yǔ)句為藤野先生畫(huà)像；活動(dòng)二，概括“我”與藤野先生的幾件事，分析人物形象；活動(dòng)三，小組討論“我”在東京的經(jīng)歷，以及兩次受到歧視的事件對(duì)于展現(xiàn)“我\"和藤野先生關(guān)系的作用；活動(dòng)四，結(jié)合抒情議論的語(yǔ)句體會(huì)魯迅對(duì)藤野先生的敬意。設(shè)計(jì)思路在第一輪循環(huán)的D階段完整實(shí)施。

在第一輪循環(huán)的C階段，觀課教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，教學(xué)活動(dòng)能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有真正理清文中“事與情”之間的邏輯聯(lián)系。究其原因，是執(zhí)教教師對(duì)文本的“雙線\"結(jié)構(gòu)（明線是作者與藤野先生的交往和對(duì)他的懷念，暗線是作者的思想感情變化）解讀不夠深入。在活動(dòng)一中，教師雖然引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)藤野先生外貌的語(yǔ)句并結(jié)合其特點(diǎn)完成“畫(huà)作”，但他們并沒(méi)有理解作者詳細(xì)描寫(xiě)藤野先生外表和著裝的目的一一突出他的性格特點(diǎn)和精神風(fēng)貌?；顒?dòng)二中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下概括出作者與藤野先生交往的幾件事，并據(jù)此分析藤野先生的人物形象。在接下來(lái)的活動(dòng)三中，教師忽略了作者思想感情變化（“棄醫(yī)從文\"的原因）這條暗線，將“魯迅在東京看到大量的中國(guó)留學(xué)生沉迷于打扮享樂(lè)荒廢學(xué)業(yè)，因看不到民族希望而苦悶的精神困境\"解讀為“他與中國(guó)留學(xué)生格格不人，遭遇了個(gè)人生活的困境”，將“他在匿名信事件中因中國(guó)人身份而遭受的民族欺辱”僅僅解讀為“個(gè)人人格受辱”。這樣的解讀將兩條線索割裂開(kāi)來(lái)，甚至弱化了思想感情變化這條暗線，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解魯迅對(duì)藤野先生崇高的敬意和深切的懷念。

二磨課：突出“雙線結(jié)構(gòu)”，深入挖掘文本

針對(duì)一磨課中存在的問(wèn)題，執(zhí)教教師認(rèn)為整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題出在四個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)確定得不夠科學(xué)、對(duì)活動(dòng)深度挖掘不夠兩個(gè)方面。

為有效解決重點(diǎn)確定不夠科學(xué)的問(wèn)題，在第二輪循環(huán)的P階段，執(zhí)教教師沒(méi)有調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和基本教學(xué)活動(dòng)，但對(duì)活動(dòng)的重點(diǎn)做出相應(yīng)調(diào)整，如找出藤野先生外在形象的語(yǔ)句后，學(xué)生不僅要據(jù)此畫(huà)像，還要重點(diǎn)探究外貌描寫(xiě)對(duì)塑造人物、抒發(fā)情感的作用。

為解決活動(dòng)深度挖掘不夠的問(wèn)題，執(zhí)教教師在D階段主要做出兩個(gè)方面的調(diào)整。其一，帶領(lǐng)學(xué)生從外貌入手，探究藤野先生“不注重物質(zhì)享受，而致力于學(xué)術(shù)研究”的崇高精神追求，并與“東京留學(xué)生沉淪于享樂(lè)\"對(duì)比，進(jìn)而理解魯迅蘊(yùn)藏于文字中的價(jià)值追求，形成對(duì)“情感\(zhòng)"更加充分、精準(zhǔn)的理解。其二，完整呈現(xiàn)文章的“雙線\"結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩條線的邏輯關(guān)系。具體地說(shuō)，在明線的梳理中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析“我”和藤野先生之間發(fā)生的事件，提煉出藤野先生的性格特征，進(jìn)而體會(huì)到魯迅對(duì)藤野先生博大胸懷和人格魅力的敬佩之情。在對(duì)暗線的梳理中，教師通過(guò)分析作者與藤野先生交往中看似無(wú)關(guān)的事情（在東京受到歧視的經(jīng)歷等），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者強(qiáng)烈的民族自尊心和愛(ài)國(guó)熱情，以及拯救民族危亡的責(zé)任感。

在第二輪循環(huán)的C階段，觀課教師一致認(rèn)為本次教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系由表及里，層層深入，學(xué)生對(duì)文本、人物、作者情感的理解更加深刻，存在的主要問(wèn)題是執(zhí)教教師對(duì)文本的深度挖掘?qū)е抡n堂容量偏大、內(nèi)容設(shè)置偏雜、教師講解偏多。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生思考、探究、展示的時(shí)間和空間被壓縮，主體地位被弱化。

三磨課：簡(jiǎn)化教學(xué)流程，突出學(xué)生主體地位

執(zhí)教教師根據(jù)在第二輪循環(huán)C階段得到的反饋和建議，進(jìn)入第三輪循環(huán)的A階段，繼續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)。

在第三輪循環(huán)的P階段，執(zhí)教教師將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為“學(xué)習(xí)本文選取典型事例及抓住主要特征刻畫(huà)人物形象、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法；體會(huì)作者對(duì)藤野先生的思想感情（探析深厚情感是如何形成的，探究事與情的邏輯聯(lián)系）；舉一反三，訓(xùn)練概括人物形象的能力”，并將教學(xué)活動(dòng)調(diào)整為三個(gè)：一是找特征，感知先生；二是知事例，熟識(shí)先生；三是品細(xì)節(jié)，感念先生。

在第三輪循環(huán)D階段的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生先找出描寫(xiě)藤野先生外在形象的句子，接著概括藤野先生的外貌特征，然后引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么這樣寫(xiě)，最后教師補(bǔ)充介紹本文的寫(xiě)作背景。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出清晰的思維路徑，讓學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法，而是深刻理解描寫(xiě)內(nèi)容與寫(xiě)作目的之間的關(guān)系。在第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師采用“三步采訪法\"教學(xué)，即每小組ABCD四名成員，第一步A采訪B，C采訪D；第二步，B采訪A，D采訪C；第三步，每名小組成員介紹對(duì)采訪對(duì)象的看法，學(xué)生自主概括事件并分析人物形象，然后交流討論。在此過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將四件小事與“在東京的中國(guó)留學(xué)生\"“歧視中國(guó)人的其他人”進(jìn)行對(duì)比，讓他們更深入地體會(huì)藤野先生的人格魅力，以及魯迅先生棄醫(yī)從文的原因與拯救民族于危亡的崇高追求。這樣的活動(dòng)安排充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，避免了教師“滿堂灌”。在第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師安排分角色朗讀、全班齊讀等活動(dòng)，讓學(xué)生在充滿感情的朗讀中更好地理解魯迅對(duì)藤野先生的敬意，更真切地感知魯迅靈魂的廣度、溫度和高度。

在第三輪循環(huán)的C階段，觀課教師一致認(rèn)為這節(jié)課不僅教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，文本挖掘有深度，課堂組織有序，活動(dòng)形式多樣，執(zhí)教教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練，而且學(xué)生主體地位得以加強(qiáng)，課堂效益得到提升，是一節(jié)出色的、高效的課。

通過(guò)“三磨課”，青年教師在三輪循環(huán)C階段中得到的評(píng)分逐漸增高，特別是在評(píng)價(jià)量表一級(jí)指標(biāo)“教師教學(xué)”下的三級(jí)指標(biāo)“能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理組織開(kāi)展不同形式的語(yǔ)文活動(dòng)，活動(dòng)各環(huán)節(jié)層次清楚，有明確的邏輯，呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)的匠心，各環(huán)節(jié)時(shí)間安排和控制合理，過(guò)渡自然流暢。教師在活動(dòng)中能及時(shí)、有效、合理地通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)和反饋\"部分的得分明顯提升。此外，一級(jí)指標(biāo)“學(xué)生學(xué)習(xí)\"下的三級(jí)指標(biāo)“大多數(shù)學(xué)生能積極舉手回答問(wèn)題，能迅速根據(jù)教師要求有序參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并積極配合完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)；能積極主動(dòng)提出疑問(wèn)，發(fā)表自己的看法\"部分的得分提升幅度也比較明顯。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第四中學(xué)）

（本文系湖北省教育科學(xué)“十四五\"規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于PDCA循環(huán)理論的初中課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的實(shí)踐研究\"的研究成果。課題編號(hào)：2021JA126）