PDCA循環(huán)理論賦能英語教學

PDCA循環(huán)又稱戴明環(huán)或戴明循環(huán)，由美國質(zhì)量管理專家沃特·阿曼德·休哈特（WalterA.Shewhart）提出雛形，后經(jīng)戴明（W.EdwardsDeming）完善并推廣。它通過“計劃（Plan）一執(zhí)行（Do）一檢查（Check）一處理（Act）”四個階段的循環(huán)往復(fù)實現(xiàn)管理的階梯式改進，是全面質(zhì)量管理的核心方法。（以下簡稱\"經(jīng)開四中”）將PDCA循環(huán)理論應(yīng)用到學校管理、教育教學、教師培養(yǎng)等方面，指導(dǎo)教師對“教學設(shè)計一教學實施一教學評價一教學改進”每個階段進行PDCA循環(huán)迭代升級，從而優(yōu)化教學設(shè)計，提高課堂教學效率。

PDCA循環(huán)作為一種科學的管理范式，可以幫助教師優(yōu)化教學設(shè)計，調(diào)整教學策略，進而提高課堂教學質(zhì)量。筆者依托智慧課堂和學?！岸迤運"分層教學模式（“二\"指有趣、有效兩個課堂教學原則；“五\"指“導(dǎo)入新課—展示目標—師生互動—當堂練習—反饋小結(jié)\"五個環(huán)節(jié)；“七\"指教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學策略、教學容量、學習過程和課堂氛圍七個維度），以人教版英語八年級下冊Unit4SectionB2bMaybeYouShouldLearntoRelax閱讀教學為例，具體闡述PDCA循環(huán)理論如何賦能英語教學。

學生獲得學習愉悅感；堅持有效原則有利于促進學生全面發(fā)展，讓學生獲得學習成就感。教學前，筆者通過智慧課堂平臺向?qū)W生推送三項前置性作業(yè)。（1）你生活和學習中的主要問題或困惑是什么？（2）觀看關(guān)于國內(nèi)外學生參加課后培訓班的視頻，回答相關(guān)問題：如何看待課后培訓班，你是否會選擇上課后培訓班？（3）開放性問題：當你感到有壓力時，你如何放松？這些基于語篇的前置性作業(yè)具有認知的驅(qū)動性、答案的開發(fā)性、問題的思維性和成果的可視性。對于第一項前置性作業(yè)，筆者將學生的主要問題或困惑通過圖表可視化分類呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的煩惱與學業(yè)成績、學習時間分配及與父母、同伴的關(guān)系相關(guān)。關(guān)于第二項前置性作業(yè)，學生觀看視頻后，大部分B層和C層學生認為上課后培訓班對成長沒有任何益處，擠占了休息、玩耍時間等，他們表示不愿意上課后培訓班；A層學生能分析上課后培訓班的利弊，他們認為是否上課后培訓班，要因人而異等。由此可以看出，A層學生的信息處理和思維正遷移能力高于B層和C層學生。從第三項開放性作業(yè)作答情況來

教學設(shè)計（P）：依據(jù)學情分層設(shè)計

教學設(shè)計對應(yīng)PDCA循環(huán)的計劃階段。教學中，筆者先利用智慧課堂的學情分析系統(tǒng)給學生畫像，再通過“能力一興趣一風格\"（學生的能力、興趣愛好、個性特點）三維矩陣將學生分層、分組，進而依托“二五七\"教學模式分層設(shè)計教學活動。

1.以“有趣、有效”為原則，優(yōu)化分層教學目標

堅持有趣原則有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，讓看，學生學習之余的放松方式很多，但大多與玩電子游戲和看短視頻有關(guān)，很少有學生提到健康的放松方式。學生完成前置性作業(yè)后，筆者依據(jù)“能力一興趣一風格\"三維矩陣將學生分層、分組，再優(yōu)化各層學生的學習目標：A層學生能通過閱讀議論文提升綜合閱讀能力，遷移運用談?wù)揳fter-schoolclasses的思維邏輯結(jié)構(gòu)\"Problems-Opinions/Reasons-Advice\"，學會通過健康的放松方式緩解壓力；B層學生能熟練談?wù)揳fter-schoolclasses的問題，明確表達觀點，提出合理的建議，學會通過健康的放松方式緩解壓力；C層學生能通過整體閱讀，學會在語境中猜測詞義，了解國內(nèi)外中學生普遍存在的問題，學會通過健康的放松方式緩解壓力。

2.以“五個環(huán)節(jié)”為依托，強化分層教學活動

導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)安排2分鐘，教師設(shè)計靈活多樣的導(dǎo)人方法，引導(dǎo)學生以情入境、以疑入境、以趣入境。展示分層教學目標安排1分鐘，教師展示前述目標，并引導(dǎo)學生明確目標。師生互動是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，一般安排30分鐘，教師以智慧課堂平臺和導(dǎo)學案為載體，依托合作學習，通過分層提問，實現(xiàn)組內(nèi)A層、B層（B1/B2）和C層的異層互助和跨層指導(dǎo)。當堂練習一般安排10分鐘，教師布置梯度不一、接近各層學生最近發(fā)展區(qū)的練習，并指導(dǎo)學生完成。反饋小結(jié)一般安排3分鐘，教師引導(dǎo)學生總結(jié)學習內(nèi)容，反饋學習情況。

3.以“七個維度”構(gòu)建評價體系，細化分層評價標準

崔允教授提出，課堂觀測可以從學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化四個維度展開，即“LICC\"范式。筆者基于這個范式設(shè)計了在評價標準中嵌套“七個維度\"的“初中英語課堂教學質(zhì)量評價指標體系”，并分層制訂“學習目標量化評價表”。

為了解決閱讀文本的核心問題，筆者以語篇思維邏輯結(jié)構(gòu)\"Problems-Opinions／Reasons-Advice\"為明線，將閱讀任務(wù)按由易到難的順序串聯(lián)起來，分別對應(yīng)A層、B層、C層學生本課時的學習目標與評價標準：C層學生能根據(jù)結(jié)構(gòu)問題快速抓住主要思想；B層學生能在課堂（課后）討論問題，給出意見、理由和建議；A層學生能談?wù)撊粘Ｉ钪械钠渌麊栴}，給出意見、理由和建議，并用批判性思維處理事情。圍繞目標，筆者進一步細化評價標準，使之更具操作性。如C層學生能夠快速抓住主要思想得14分，能抓住主要思想，但需要經(jīng)過長時間思考得8分，不能準確抓住主要思想得4分；B層學生能提出合理化建議，且能完整闡述理由得14分，能提出合理化建議，但理由不充分得8分，能提出建議，但不能陳述理由得4分；A層學生通過“Problems-Opinions/Reasons-Advice\"思維邏輯模式，分析“社會競爭加劇學生壓力\"的利弊，并用英語撰寫200詞的短文，觀點辯證、論據(jù)平衡得14分，觀點片面得8分，邏輯混亂得4分。

教學實施（D）：技術(shù)賦能分層教學

教學實施對應(yīng)PDCA循環(huán)的執(zhí)行階段，筆者借助智慧課堂平臺，按照課堂教學的五個環(huán)節(jié)落實教學活動。

導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，筆者先安排C層學生談?wù)撟约旱臒溃鯯tressiseverywhere，再要求學生觀看視頻after-schoolclasses，指名A層和B層學生回答上述前置問題。當學生理解stress后，筆者揭示教學主題\"探討青少年關(guān)于after-schoolclasses的問題和壓力緩解問題”。

展示目標環(huán)節(jié)，筆者分層展示教學目標，以目標為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生明確學習方向和學習要求。

師生互動環(huán)節(jié)的主體是學生，筆者先通過智慧課堂教師端推送語篇，讓學生在智慧課堂學生端通過多人在線PK、討論、分組作答等形式完成語篇中的學習任務(wù)。接著，筆者推送微課GivingAdviceonProblems到智慧課堂學生端，讓學生按要求答題。為啟發(fā)學生深度思考，助力學生后續(xù)寫作，筆者要求學生小組合作學習，討論以下三個問題：學生常見的問題是什么？他們的意見是什么？他們的理由和建議是什么？最后，學生將小組合作學習成果通過拍照上傳，共享到智慧課堂學生端。學生在線互評合作學習成果，筆者點評。

當堂練習一般為分層檢測?；A(chǔ)練習由智慧課堂智能題庫按照學生當堂答題錯誤率推送相應(yīng)的練習題；提升練習旨在以讀促寫，寫作主題為Shouldwetakeafter-schoolclasses？要求學生按照Opinions $$ Reasons $$ Advice語篇思路構(gòu)思作文框架，寫一篇議論文；拓展練習是按照上述語篇思路解答同學遇到的一個問題，并給予其具體指導(dǎo)。

反饋小結(jié)主要是教師引導(dǎo)學生總結(jié)學習內(nèi)容、分享學習收獲。筆者借助智慧課堂思維導(dǎo)圖功能將學生的總結(jié)網(wǎng)絡(luò)化、可視化，并推送主題為“雙減\"政策的視頻到智慧課堂學生端。學生通過觀看視頻，認識到“雙減\"政策讓學生更放松、更快樂。

教學評價（C）：素養(yǎng)導(dǎo)向的人機協(xié)同評價

檢查階段（Check）是PDCA循環(huán)中承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價體系和人工實時反饋機制，及時發(fā)現(xiàn)教學實施中的問題，驗證課堂教學策略的有效性，為改進教學做準備。

1.基于智慧課堂的數(shù)據(jù)驅(qū)動評價

基于智慧課堂平臺，筆者實施“數(shù)據(jù)采集一智能分析一動態(tài)反饋”三位一體的過程性監(jiān)測評價。數(shù)據(jù)采集方面，智慧課堂平臺能聚焦課堂行為、口語測評和認知投人，持續(xù)記錄學生的綜合表現(xiàn)、學習動機、學習投人、學習習慣、作業(yè)用時、自主學習、學業(yè)成績等18項數(shù)據(jù)。智能分析方面，平臺基于采集到的數(shù)據(jù)形成從課前預(yù)習（如微課資源的使用情況、英語聽說專項練習情況等）到課中互動（如發(fā)言響應(yīng)時長）再到課后鞏固（如作業(yè)訂正軌跡）的完整數(shù)據(jù)鏈，并據(jù)此科學分析學生的學習情況，自動生成每名學生的個性化學習診斷報告，診斷報告包括學習動機指數(shù)、學習成績指數(shù)、自主學習指數(shù)等內(nèi)容。針對報告，教師可以動態(tài)反饋每名學生的學習情況，如一名學生的學習動機指數(shù)偏低，筆者鼓勵他主動學習、積極參與小組合作學習等。

2.基于評價量表的人工反饋評價

基于評價量表的人工反饋評價主要通過“初中英語課堂教學質(zhì)量評價指標體系”和不同層次學生的“學習目標量化評價表”，對每名學生進行人工量化評分，進而精準劃分等次，并反饋學習情況、提出改進建議。

前者主要通過“英語學科專業(yè)監(jiān)測共同體\"（由英語學科不同職稱的教師組成的課堂教學質(zhì)量監(jiān)測隊伍）評價教師的\"教”學生的\"學”。評價結(jié)果顯示，本節(jié)課在教學目標、師生互動等方面存在的問題，如教學目標不具體，沒有涉及掌握核心詞（如compete，stress，typical）及邏輯連詞（如so...that...，although）等語言知識，對核心素養(yǎng)目標的體現(xiàn)也不到位；師生互動環(huán)節(jié)雖運用了智慧課堂平臺的多種技術(shù)賦能教學，但缺乏真實場景中的語言實踐活動，課堂提問深度不夠，缺少能啟發(fā)學生批判性思維的問題。

后者主要基于A、B、C三個層次學生的學習基礎(chǔ)，圍繞語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四大核心素養(yǎng)分課時進行設(shè)計。實際操作中，不同層次的學生先通過“學習目標量化評價表”自評和互評，然后由筆者參考學生自評和互評的分數(shù)確定最終等級，并提出改進建議。

教學改進（A）：依據(jù)評價，持續(xù)改進

教學改進對應(yīng)PDCA循環(huán)的處理階段。這個階段，筆者以英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)為終極目標，通過構(gòu)建“內(nèi)循環(huán)優(yōu)化課堂教學一外循環(huán)升級評價體系”的雙向協(xié)同機制，形成從微觀到宏觀、從局部到全局的改進閉環(huán)。

1.“內(nèi)循環(huán)”：聚焦課堂教學的微觀改進

在基于智慧課堂的過程性數(shù)據(jù)評價中，針對觀看關(guān)于國內(nèi)外學生參加課后培訓班的視頻并回答相關(guān)問題的前置性作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生的回答偏離主題且句法結(jié)構(gòu)混亂，于是設(shè)置答題語言支架，幫助學生快速組織相關(guān)話題語言；在課堂上口語測評時，筆者發(fā)現(xiàn)typical，continue，compare等單詞錯誤率較高，于是及時示范帶讀；課堂上，通過“學生講”功能，筆者發(fā)現(xiàn)學生在線學習用時較長且錯誤率高（尤其是C層學生），便及時強化通過尋讀、跳讀和整體閱讀尋找主題句策略；在當堂練習的挑戰(zhàn)練習環(huán)節(jié)，智慧課堂教師端顯示A層學生作業(yè)平均完成時間過長，筆者及時推送相關(guān)語言表達鏈，如Problems：dependingonsmart phones too much $$ Opinions/Reasons：It'sbad for our physical health and mental health toplay smartphones for a long time.Astudyshows... $$ Advice：You had better plan the time ofusing smart phones wisely. For example...

針對基于評價量表的人工反饋評價中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者及時調(diào)整教學方案。一方面，教師調(diào)整教學目標，使之體現(xiàn)英語四大核心素養(yǎng)：C層學生能準確運用compete，stress，typical等10個核心詞，能識別并仿寫“so...that...\"及“\"although\"等邏輯連接句式，學會通過健康的放松方式緩解壓力；B層學生能運用略讀和尋讀策略快速提取語篇信息，能基于語篇結(jié)構(gòu)Problems $$ Opinions/Reasons→Advice熟練談?wù)揳fter-schoolclasses的問題，并給出看法和建議；A層學生能分析與語篇相似的議論文結(jié)構(gòu)，辯證分析和評價社會生活中的問題，提出創(chuàng)新解決方案，樹立合理規(guī)劃時間的意識。另一方面，筆者在師生互動環(huán)節(jié)鼓勵學生通過角色扮演、辯論等方式將所學知識運用到實際生活中，如模擬學校心理咨詢室情境進行角色扮演：A層學生扮演心理咨詢師，用語篇中的建議句型\"You should/shouldn't...\"提供解決方案；B層學生扮演咨詢師助手，用語篇中表明觀點的句型\"Ithink/believe...\"給出初步診斷意見；C層學生扮演咨詢的學生，描述壓力問題“Ifeelstressed because...\"”。針對課堂提問深度不夠的問題，筆者引導(dǎo)學生通過辯論進行批判性思考，如針對Shouldwetakeafter-school classes？辯題開展辯論時，筆者提供語言支架，C層學生充當一辯負責開篇立論，闡述本方觀點，如\"I agree／disagree...\"，B層學生充當二辯負責反駁觀點，如\"Ithink/don'tthinkbecause it'sgood/crazyfor...，A層學生充當三辯和四辯，負責攻辯和總結(jié)陳詞，如\"It'simportantfor...to...All in all，being happy ismore important...than...\"

2.“外循環(huán)”：驅(qū)動評價體系的宏觀升級

在內(nèi)循環(huán)優(yōu)化課堂教學持續(xù)迭代升級的同時，“初中英語課堂教學質(zhì)量評價指標體系\"\"學習目標量化評價表\"和宏觀制度保障體系需要通過外循環(huán)進行系統(tǒng)性革新。

運用德爾菲法進行專家咨詢并持續(xù)迭代升級指標體系是外循環(huán)的主要方式，具體做法在《湖北教育》2025年第5期《構(gòu)建初中英語課堂教學質(zhì)量評價體系》一文中已做出詳細分析，本文不再贅述。

另一種方式是通過實施宏觀校級一學科組級一課程級“三級\"政策聯(lián)動機制，實現(xiàn)評價體系升級。學校將“基于PDCA循環(huán)的課堂教學質(zhì)量持續(xù)改進評價標準\"納入績效考核評價方案，英語學科組將《基于PDCA內(nèi)外雙循環(huán)改進效能條例》納入學科優(yōu)秀教師評選方案，實施英語課程\"改進護照\"制度，記錄每輪PDCA循環(huán)的關(guān)鍵點，并基于關(guān)鍵點優(yōu)化升級各級各類評價標準。

雙向協(xié)同機制中，內(nèi)循環(huán)聚焦教學策略的動態(tài)調(diào)適，外循環(huán)驅(qū)動制度體系的系統(tǒng)性革新，二者通過數(shù)據(jù)流與策略流交互作用，實現(xiàn)英語教學質(zhì)量的螺旋式提升。

（作者單位：）

（本文系湖北省教育科學“十四五\"規(guī)劃重點課題“基于PDCA循環(huán)理論的初中課堂教學質(zhì)量監(jiān)測體系的實踐研究\"的研究成果。課題編號：2021JA126）