新農(nóng)科背景下園藝植物育種學(xué)課程探究式教學(xué)模式改革與實踐

中圖分類號S-01文獻標(biāo)識碼A

文章編號 0517-6611（2025）12-0257-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.12.058

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Reformand Practiceof Inquiry-based TeachingModeof HorticulturalPlant BredingCourse Underthe Backgroundof NewAgrcultural Science——TakingJiangxi Agricultural University as an Example

LIU De-chun （School of Agricultural Sciences，Jiangxi Agricultural University，Nanchang，Jiangxi 330045）

AbstractHorticlualplantbredingisoftoreoursforortluremasiagicluraladforestivestiniaUder thebackgroudfngicluralene，itisunttoangthtradiioalacinodeoftsoueaduliateingaltso adaptedtotedvelopentofthera.TakingJiangiAgriculturalUnivesitysanexaple，ecaidoutthecourserfofroeoti mizationoftacgsylbus，nigofaioalprobs，eproventoftacngetods，ttitoofouefae valuationsstem，tcAndostructedaninquiasdtachingodetatteeqiementsofalturalsiene.tachg practiceshowdatteiasdtacgodeadetivectndhdents’acadeicecod，depedentglity andteamworkososseallntlyprodaidhdfouivatigigualityrtiuluralals. Key wordsNew agricultural science;Horticultural plant breeding;Inquiry-based teaching mode;Teaching reform

品種是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)[1]?！笆奈錦"規(guī)劃指出：要大力發(fā)展種業(yè)。2021年中央一號文件明確了農(nóng)業(yè)種子的重要地位。近年來，我國的種業(yè)發(fā)展取得了良好的成效[2-3]。2024年中央一號文件指出：要加快推進種業(yè)振興行動。但是，園藝育種周期長、工作艱苦、知識儲備和實踐技能要求高，導(dǎo)致育種人才缺乏，從而阻礙了園藝種業(yè)的發(fā)展[4-6]。因此，急需培養(yǎng)一批懂專業(yè)、創(chuàng)新和實踐能力強、符合新農(nóng)科要求的新型園藝育種人才。

園藝植物育種學(xué)是園藝專業(yè)本科生的主干課程之一，在培養(yǎng)新型園藝育種人才中起關(guān)鍵作用[7-8]。該課程傳統(tǒng)教學(xué)以知識講授為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，如何改進教學(xué)方法，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，具備適應(yīng)新農(nóng)科要求的育種實踐和創(chuàng)新能力，是一個亟待解決的問題[9]。探究式教學(xué)以情景問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動開展文獻查詢、閱讀、思考、實驗和討論，從而深人掌握專業(yè)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[10-I1]。目前，探究式教學(xué)在我國園藝專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用較少。在園藝育種相關(guān)課程中僅有浙江大學(xué)和南京農(nóng)業(yè)大學(xué)開展了探究式教學(xué)模式研究，并取得了一定的成效[12-13]。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專業(yè)本科生為授課對象，以專業(yè)知識為背景，構(gòu)建情景問題庫，研究園藝植物育種學(xué)課程探究式教學(xué)模式，以期為培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)、團隊意識、科研精神、“三農(nóng)\"意識和創(chuàng)新能力的新型園藝育種人才奠定基礎(chǔ)。

1園藝植物育種學(xué)課程探究式教學(xué)模式的構(gòu)建思路

園藝植物育種學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建思路如下：首先，制定符合新農(nóng)科要求的課程教學(xué)大綱，再進行理論課程和實驗實習(xí)課程情景問題的挖掘，并構(gòu)建情景問題庫，上傳教學(xué)平臺；然后，課前、課中和課后3個階段對教學(xué)方法進行改進；最后，優(yōu)化課程成績評價體系，提高綜合素質(zhì)評分比重，培養(yǎng)符合新農(nóng)科要求的新型園藝植物育種人才（圖1）。

2構(gòu)建園藝植物育種學(xué)探究式教學(xué)模式的具體措施

2.1優(yōu)化教學(xué)大綱，為培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)的新型園藝育種人才奠定基礎(chǔ)園藝植物育種學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的園藝專業(yè)主干課程。在新農(nóng)科建設(shè)的背景下，需要對現(xiàn)有教學(xué)大綱進行全面優(yōu)化，以適應(yīng)社會對新型園藝育種人才的需求。

教學(xué)大綱的優(yōu)化修訂應(yīng)兼顧知識、能力和素質(zhì)3個層次的教學(xué)目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)要求學(xué)生掌握該課程的基本理論知識；能力目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生實踐操作、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并具備一定的創(chuàng)新思維能力；素質(zhì)目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生熱愛“三農(nóng)”積極探索、刻苦鉆研的工匠精神和科學(xué)精神。以這些教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮課程特色與優(yōu)勢，以課程各知識點為載體，提出情景問題，應(yīng)用探究式教學(xué)方法，達到掌握知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的，為培養(yǎng)新型園藝育種人才奠定基礎(chǔ)

2.2深入挖掘情景問題，建立課程情景問題庫

2.2.1理論課情景問題的挖掘。根據(jù)園藝植物育種學(xué)的學(xué)科特色和優(yōu)勢，以課程內(nèi)容和相關(guān)知識點為基礎(chǔ)，挖掘與知識點相關(guān)的情景問題，構(gòu)建情景問題庫。篩選學(xué)生認(rèn)可度高的情景問題，進行探究式教學(xué)。園藝植物育種學(xué)課程各章節(jié)情景問題設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

2.2.2實驗和實習(xí)課程情景問題的挖掘。作為一門實踐性很強的專業(yè)課程，園藝植物育種學(xué)除了在理論課上設(shè)置情景問題外，還要在實驗實習(xí)課上提出情景問題，增加設(shè)計性和綜合性實驗項目，設(shè)計科研小項目，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)新能力。例如，在進行“園藝植物花粉活力的測定實驗”時，可以設(shè)計“園藝植物花處于什么狀態(tài)時花粉活力最高？園藝植物中有哪些花粉敗育品種？不同的花粉活力鑒定方法各有哪些優(yōu)缺點？”等情景問題。在實習(xí)課上，讓同學(xué)們自主設(shè)計果樹引種計劃，并制作PPT，與教師、同學(xué)匯報交流，從而使同學(xué)們加深對理論知識的理解，熟悉引種工作的各項環(huán)節(jié)，提高組織、領(lǐng)導(dǎo)開展引種工作的實踐能力，達到能獨立設(shè)計果樹引種方案，科學(xué)、有效地開展引種試驗的目的。

2.3采用探究式教學(xué)方法，提高課程教學(xué)效果

2.3.1課前準(zhǔn)備階段，以情景問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在課前準(zhǔn)備階段，教師篩選與課程知識點匹配的情景問題，提前通過超星等線上教學(xué)平臺發(fā)布課件、相關(guān)知識點和情景問題，讓學(xué)生分組做好課程預(yù)習(xí)，熟悉相關(guān)知識點，查找資料，解決情景問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.3.2課堂教學(xué)階段，采用課堂講授和討論等教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師先講授相關(guān)知識點，提出情景問題，然后采用分組討論、教師和同學(xué)點評的方式進行教學(xué)。組內(nèi)成員針對情景問題討論，結(jié)束后由組長負(fù)責(zé)總結(jié)匯報，教師和其他同學(xué)進行點評。通過這種方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識點的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和團隊協(xié)作精神。

2.3.3課后鞏固延伸階段，鞏固課程的教學(xué)效果。課后，可在超星等線上平臺布置作業(yè)、開通專題討論專欄，引導(dǎo)學(xué)生課后鞏固所學(xué)的知識。同時，積極引導(dǎo)學(xué)生參與育種相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或科研課題，繼續(xù)探索自己感興趣的問題，在科研實踐中鞏固課程教學(xué)效果

2.4優(yōu)化課程評分機制，建立多元化評價體系，提高課程教學(xué)效果為激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索，提高課程教學(xué)效果，將課程考核成績組成為考試成績占 60% 、平時成績占 40% 。其中，平時成績著重考核學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、鉆研精神、團隊精神、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。

3園藝植物育種學(xué)探究式教學(xué)模式教學(xué)效果分析

在實施探究式教學(xué)模式2年后，通過調(diào)查問卷的形式對該教學(xué)模式的教學(xué)效果進行了分析。

3.1探究式教學(xué)模式有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并拓展課程知識點傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師多采用“填鴨式\"教學(xué)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的意愿不高，對課程知識點的掌握程度較低。問卷調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為探究式教學(xué)模式可以促進自己主動查找并學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識點（ 83.02% ，加深學(xué)生對課程知識點的理解（ 71.70% ），擴展學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識的渠道（ 71.70% ）和提升查閱資料和歸納總結(jié)的能力（ 66.04% 。96.23% 的學(xué)生有意愿參與育種相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或科研課題，繼續(xù)探索感興趣的問題，在科研實踐中鞏固課程教學(xué)效果。由此可見，通過探究式教學(xué)可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地掌握并拓展課程知識，同時也可以提升學(xué)生的文獻查閱能力和歸納總結(jié)能力。

3.2探究式教學(xué)模式有助于學(xué)生掌握課程知識和提高基本實踐技能，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力情景問題和設(shè)計性及綜合性實驗實習(xí)的設(shè)置是探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問卷調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師設(shè)置的情景問題和課后討論題目對于鞏固課堂上所學(xué)的知識很有幫助（ 83.02% ）；79.25% 的學(xué)生認(rèn)為實驗實習(xí)課中教師設(shè)置的情景問題有助于學(xué)生掌握課程實驗實習(xí)的原理； 78.72% 的學(xué)生認(rèn)為設(shè)計性和綜合性實驗項目以及自主設(shè)計實驗實習(xí)方案有助于培養(yǎng)鉆研精神和創(chuàng)新能力； 100% 的學(xué)生認(rèn)為通過該課程探究式實驗實習(xí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了園藝植物種質(zhì)資源調(diào)查和雜交授粉的基本方法，并能夠制定合理的引種計劃； 94.34% 的學(xué)生認(rèn)為通過探究式教學(xué)，已經(jīng)掌握了園藝植物育種學(xué)相關(guān)知識并具備基本實踐能力； 98.11% 的學(xué)生認(rèn)為通過該課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。

3.3探究式教學(xué)模式的課程評分機制有助于提高課程教學(xué)

效果課程評分機制是激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要手段。問卷調(diào)查結(jié)果表明，所有被調(diào)查的學(xué)生都認(rèn)為從平時表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、鉆研精神、團隊精神、創(chuàng)新精神、課后作業(yè)成績等方面開展多元化的平時成績評價，可以激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索，提高課程教學(xué)效果。

3.4探究式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的課程成績通過統(tǒng)計學(xué)生的課程成績發(fā)現(xiàn)，實施探究式教學(xué)模式后，學(xué)生課程卷面平均成績從71.53分提高到74.06分，總評成績也從79.93分提高到80.96分。學(xué)生對教師課程教學(xué)的評分連續(xù)2年保持在90分以上（百分制）。以上調(diào)查結(jié)果表明，探究式教學(xué)模式教學(xué)效果良好，并具有促進學(xué)生課程成績提升的作用。

4問題與展望

在課程教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)目前實施的探究式教學(xué)模式存在一些問題。例如， 28.30% 的學(xué)生在課前只會花10min 左右的時間查閱資料、解決情景問題； 9.43% 的學(xué)生表示沒有在課前查閱資料、解決情景問題； 43.40% 的學(xué)生很有興趣參加課后討論。以上調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對課前預(yù)習(xí)和課后討論興趣不高，需要教師進一步挖掘?qū)W生感興趣的情景問題，改良課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生對該課程的興趣。此外，由于教師和學(xué)生對探究式教學(xué)模式不夠熟悉，在教學(xué)過程中還出現(xiàn)了學(xué)生分組過多、討論時間過長等問題，這也會影響課程知識點的講授。若情景問題提出的時間過晚或難度過高，學(xué)生就沒有足夠的時間來討論問題。目前學(xué)生參與情景問題討論的積極性還不高。這需要教師不斷積累經(jīng)驗，逐步改進和完善探究式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極參與情景問題討論。

5結(jié)語

盡管目前仍存在不少問題，園藝植物育種學(xué)課程探究式教學(xué)模式仍取得了較好的效果，并獲得了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，說明該模式是一種適應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)模式。為了進一步完善探究式教學(xué)模式，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)和積累最新的理論和實踐知識，提高自己的綜合素質(zhì)。除了教學(xué)外，大多數(shù)高校教師還承擔(dān)了一定的科研任務(wù)，因此需要合理分配科研和教學(xué)的時間，做到科研成果與教學(xué)的相互促進。此外，教師應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生的互動，特別是課前和課后的互動，激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。同時，鼓勵學(xué)生通過參與課程相關(guān)科研活動來鞏固在課堂上所學(xué)的理論知識，從而提高教學(xué)效果。

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