高校體育課程思政育人內(nèi)涵及開展策略研究

【中圖分類號(hào)】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-2813（2025）19-0150-04

[Abstract] This article mainly explores the educational connotation and implementation strategiesof ideological and politicaleducationincollege physical educationcouses.Thisresearch，bymeansofacombinationof theoreticalanalysis andcasestudies，analyzes theconnotationofideologicaland politicaleducationinphysical educationcourses fromeven dimensions： physical practice and spiritual tempering，internalizationof theconcept of the ruleoflaw，cultivationof colectivist values，inheritanceof thered gene，cultivationof innovativeconsciousnessand resilience，life care，and socialistcorevalues.Anumberofspecificimplementationstrategies have beenproposed，includingexploringideological and political elements in physical education teaching，highlighting value guidance in curiculum design，enriching the forms of ideologicalandpoliticalactivities inphysical education，andemphasizing thecultivationofsports spirit.Practice has proved that ideological and political education incollge physical education courses has rich connotations and plays a keyrolein improving students'comprehensivequalitiesand moral standards.Therefore，colegesneed toconstantly improve the education systemand enhance theeducationalvalueof ideologicaland political education in physical education courses.

[Keywords] College; Physical education courses; Ideological and political education; Course design

作者簡(jiǎn)介：陸彬彬（1982一）男，本科，講師，研究方向?yàn)樗颊芾?、體育教育。

高校體育課程思政建設(shè)是新時(shí)代體育教育改革的重要方向，其本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。深度挖掘體育運(yùn)動(dòng)的思政元素，能讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中錘煉意志品質(zhì)，在體育文化傳承中厚植家國(guó)情懷。然而，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況來看，在部分高校的體育教學(xué)中，體育與思政依然較為割裂，二者缺乏深度聯(lián)系，過度強(qiáng)調(diào)技能傳授而忽視價(jià)值引領(lǐng)，育人效能尚未充分釋放。因此，需要明確其具體內(nèi)涵，并采用科學(xué)的教學(xué)方法，確保體育和思政深度融合，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1高校體育課程思政育人內(nèi)涵

1.1身體實(shí)踐與精神淬煉的耦合共生

體育課程思政育人以身體實(shí)踐為邏輯起點(diǎn)，通過運(yùn)動(dòng)過程中的生理負(fù)荷與心理挑戰(zhàn)，構(gòu)建“身一心—社”三維聯(lián)動(dòng)的育人場(chǎng)域。身體實(shí)踐不僅是運(yùn)動(dòng)技能的展現(xiàn)，更是對(duì)生命潛能的深度開發(fā)。當(dāng)肌肉記憶與神經(jīng)反應(yīng)形成協(xié)同機(jī)制時(shí)，個(gè)體在突破生理極限的過程中同步實(shí)現(xiàn)心理韌性的強(qiáng)化。身心合一的淬煉過程，本質(zhì)上是對(duì)“更高、更快、更強(qiáng)\"的體育精神的具象化詮釋。這種精神內(nèi)核與思政教育中倡導(dǎo)的奮斗精神、進(jìn)取意識(shí)形成價(jià)值共振，使體育成為塑造健全人格的動(dòng)態(tài)課堂。

1.2法治觀念的內(nèi)化路徑

運(yùn)動(dòng)規(guī)則的內(nèi)在約束力與法治觀念的培養(yǎng)，構(gòu)成了體育課程思政的獨(dú)特維度。從足球比賽的越位規(guī)則到籃球運(yùn)動(dòng)的走步判罰，從羽毛球的發(fā)球規(guī)范到游泳比賽的觸壁標(biāo)準(zhǔn)，每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都有其獨(dú)特的規(guī)則體系。這些規(guī)則不僅保障了競(jìng)技公平，更在反復(fù)實(shí)踐中內(nèi)化為參與者的行為準(zhǔn)則。當(dāng)學(xué)生在體育競(jìng)賽中因犯規(guī)被判罰時(shí)，規(guī)則意識(shí)便從紙面條款轉(zhuǎn)化為具象認(rèn)知；當(dāng)裁判員嚴(yán)格執(zhí)行比賽規(guī)則時(shí)，法治精神便在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域中獲得生動(dòng)詮釋。規(guī)則遵循的強(qiáng)制性要求，與思政教育中強(qiáng)調(diào)的紀(jì)律意識(shí)、法治觀念形成教育合力，使體育成為培育社會(huì)合格公民的實(shí)踐平臺(tái)]。

1.3集體主義價(jià)值觀的培育場(chǎng)域

體育競(jìng)技中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式與集體主義價(jià)值觀具有天然耦合性。例如，在排球運(yùn)動(dòng)的六人配合中，每個(gè)位置都有其獨(dú)特職能；在籃球比賽的攻防轉(zhuǎn)換中，戰(zhàn)術(shù)配合決定了勝負(fù)走向。協(xié)作模式要求個(gè)體在服從整體利益中實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，與思政教育中倡導(dǎo)的集體利益高于個(gè)人利益的價(jià)值準(zhǔn)則高度契合。當(dāng)運(yùn)動(dòng)員為團(tuán)隊(duì)勝利主動(dòng)犧牲個(gè)人數(shù)據(jù)時(shí)，當(dāng)替補(bǔ)隊(duì)員為場(chǎng)上同伴吶喊助威時(shí)，集體主義精神便在身體對(duì)抗中獲得直觀呈現(xiàn)，使體育成為培育社會(huì)責(zé)任感的實(shí)踐載體。

1.4紅色基因與家國(guó)情懷的融合傳承

體育文化傳承中的紅色基因與家國(guó)情懷構(gòu)成了思政育人的歷史縱深。從劉長(zhǎng)春?jiǎn)蔚陡皶?huì)奧運(yùn)賽場(chǎng)的悲壯，到許海峰實(shí)現(xiàn)金牌零的突破的榮耀；從女排五連冠振奮民族精神的壯舉，到蘇炳添以9秒83突破亞洲極限的突破，中國(guó)體育史本身就是一部生動(dòng)的愛國(guó)主義教育教材。當(dāng)學(xué)生在體育課程中了解這些歷史瞬間后，能夠在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)為國(guó)爭(zhēng)光的使命擔(dān)當(dāng)，體育便超越國(guó)界成為凝聚民族認(rèn)同的文化符號(hào)。文化認(rèn)同的建構(gòu)過程，與思政教育中強(qiáng)調(diào)的歷史使命感、文化自信心形成價(jià)值共鳴[2]。

1.5創(chuàng)新意識(shí)與抗挫能力的培養(yǎng)機(jī)制

體育精神中的挫折教育與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有雙向促進(jìn)效應(yīng)。體操動(dòng)作的反復(fù)失敗、跳高過桿的多次嘗試、標(biāo)槍投擲的距離突破，都需要運(yùn)動(dòng)員不斷試錯(cuò)才能掌握技術(shù)要領(lǐng)?！笆∫环此家桓倪M(jìn)”的循環(huán)過程，本質(zhì)上是對(duì)抗挫折能力的訓(xùn)練場(chǎng)，與思政教育中倡導(dǎo)的辯證思維、創(chuàng)新精神形成教育協(xié)同。

1.6生命關(guān)懷與健康成長(zhǎng)的實(shí)踐基礎(chǔ)

身心健康協(xié)同發(fā)展的育人目標(biāo)與生命教育本質(zhì)相契合。體育課程通過有氧運(yùn)動(dòng)改善心肺功能，通過力量訓(xùn)練增強(qiáng)肌肉耐力，通過柔韌性訓(xùn)練提升協(xié)調(diào)性，為心理健康奠了定物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中釋放壓力、獲得情感支持時(shí)，體育便成為心理調(diào)適的有效手段，與思政教育中強(qiáng)調(diào)的生命關(guān)懷、全人教育理念形成價(jià)值互補(bǔ)。

1.7社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體化表達(dá)

體育課程思政育人內(nèi)涵的最終指向，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體育化表達(dá)。公平競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)公正，團(tuán)結(jié)協(xié)作詮釋友善，頑強(qiáng)拼搏彰顯敬業(yè)，遵守規(guī)則踐行法治，為國(guó)爭(zhēng)光的運(yùn)動(dòng)軌跡勾勒愛國(guó)圖景。體育成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具象化傳播載體，使思政教育在體育課程中實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無聲的育人效果。

2高校體育課程思政育人的開展策略

2.1挖掘體育教學(xué)思政元素，建立課程思政內(nèi)容體系

在挖掘體育教學(xué)思政元素時(shí)，可從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征、學(xué)生發(fā)展階段、社會(huì)價(jià)值觀需求3個(gè)維度系統(tǒng)梳理思政映射點(diǎn)，形成包含體育精神、道德規(guī)范、法治觀念、家國(guó)情懷四大類別的思政元素庫，并開發(fā)動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，通過教學(xué)反饋持續(xù)優(yōu)化元素清單，確保思政內(nèi)容與體育技能相契合。

在設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容體系時(shí)，基礎(chǔ)階段將規(guī)則意識(shí)、公平競(jìng)爭(zhēng)等要素融入準(zhǔn)備活動(dòng)，通過隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)培養(yǎng)紀(jì)律觀念；提高階段在技術(shù)教學(xué)中滲透團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏等精神，例如通過接力跑培養(yǎng)集體意識(shí)；拓展階段在實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗中強(qiáng)化體育道德、愛國(guó)主義情懷，例如組織主題籃球賽培育競(jìng)技風(fēng)范，從而形成技能學(xué)習(xí)、價(jià)值感悟、行為轉(zhuǎn)化的上升路徑。

在教學(xué)實(shí)施過程中，可在情境導(dǎo)人環(huán)節(jié)設(shè)置思政主題任務(wù)，例如通過奧運(yùn)冠軍故事激發(fā)愛國(guó)情懷；技能講解時(shí)揭示技術(shù)背后的文化價(jià)值，如講解太極拳中的陰陽哲學(xué)；練習(xí)過程中設(shè)計(jì)角色輪換機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)不同崗位責(zé)任[3]

例如，在籃球教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“競(jìng)技中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”主題教學(xué)模式，主要教學(xué)目標(biāo)為掌握行進(jìn)間投籃技術(shù)，培育團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與競(jìng)技規(guī)則精神。

在教學(xué)開始階段，教師可播放中國(guó)女籃亞運(yùn)會(huì)決賽集錦，聚焦關(guān)鍵進(jìn)球中的戰(zhàn)術(shù)配合與拼搏瞬間，并布置任務(wù)卡：每組需完成5次有效傳球后的投籃得分，模擬實(shí)戰(zhàn)情境；在技術(shù)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置信任傳遞練習(xí)，兩人一組進(jìn)行擊地傳球，失誤后需重新建立傳球節(jié)奏；開展角色輪轉(zhuǎn)訓(xùn)練，每人輪流擔(dān)任控球后衛(wèi)/得分后衛(wèi)，體驗(yàn)不同位置職責(zé)；設(shè)計(jì)干擾對(duì)抗模式，防守方進(jìn)行語言干擾，進(jìn)攻方需保持情緒穩(wěn)定完成投籃。

在實(shí)戰(zhàn)演練階段，可組織陣地攻防賽，設(shè)置24s進(jìn)攻時(shí)限，嚴(yán)格判罰走步、打手等犯規(guī)動(dòng)作；引入裁判輪崗制度，每節(jié)比賽由學(xué)生擔(dān)任裁判，現(xiàn)場(chǎng)解讀判罰依據(jù)；還可開展逆境挑戰(zhàn)，比分落后隊(duì)伍需完成額外體能訓(xùn)練后繼續(xù)比賽。

在總結(jié)階段，可開展“賽場(chǎng)顯微鏡”活動(dòng)，各組分析比賽錄像中的3次成功/失敗配合案例；教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“成長(zhǎng)量尺”自評(píng)，從規(guī)則遵守、情緒控制、團(tuán)隊(duì)協(xié)作三方面打分，并布置思政作業(yè)，要求學(xué)生撰寫《如果我是球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)》短文，規(guī)劃改進(jìn)方案。該教學(xué)方案通過籃球運(yùn)動(dòng)特有的對(duì)抗性、集體性特征，將規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練、競(jìng)技心理錘煉有機(jī)融入技能教學(xué)，形成汗水浸潤(rùn)精神，運(yùn)動(dòng)塑造品格的育人效應(yīng)。在教學(xué)過程中設(shè)置遞進(jìn)式挑戰(zhàn)任務(wù)，使學(xué)生在身體負(fù)荷遞增中同步實(shí)現(xiàn)精神品格的躍升[4]

2.2突出課程設(shè)計(jì)中的價(jià)值引領(lǐng)，制定注重價(jià)值導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

為突出體育課程思政的價(jià)值引領(lǐng)，可在課程標(biāo)準(zhǔn)框架下建立雙維目標(biāo)對(duì)照表，橫向列出運(yùn)動(dòng)技能、健康行為、體育品德3類課程目標(biāo)，縱向設(shè)置愛國(guó)奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、規(guī)則意識(shí)、拼搏精神等價(jià)值維度。

在教學(xué)目標(biāo)方面，可采用分層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)方式，基礎(chǔ)目標(biāo)融入課堂常規(guī)要求，例如準(zhǔn)時(shí)集合培養(yǎng)守時(shí)品質(zhì)；能力目標(biāo)結(jié)合技術(shù)學(xué)習(xí)設(shè)定，例如模擬逆境培養(yǎng)抗挫能力。每層目標(biāo)設(shè)置3＼～5個(gè)可觀測(cè)行為指標(biāo)，例如能夠在無監(jiān)督情況下主動(dòng)撿拾器材，作為責(zé)任感培育的初級(jí)指標(biāo)。

同時(shí)，為增強(qiáng)教育感染性，可創(chuàng)設(shè)價(jià)值情境，例如開發(fā)主題式價(jià)值情境包，包含歷史情境（復(fù)刻奧運(yùn)會(huì)經(jīng)典戰(zhàn)役）現(xiàn)實(shí)情境（設(shè)計(jì)殘奧會(huì)特殊規(guī)則比賽）、虛擬情境（太空籃球失重對(duì)抗），每節(jié)課選取1個(gè)情境類型，通過場(chǎng)地布置、規(guī)則修改、角色設(shè)定等方式營(yíng)造沉浸式價(jià)值體驗(yàn)場(chǎng)景，使思政教育具象化為可感知的運(yùn)動(dòng)情境。

例如，在足球教學(xué)中，教師可播放世界杯經(jīng)典逆轉(zhuǎn)戰(zhàn)役，如伊斯坦布爾奇跡，布置“絕境重生\"任務(wù)卡，模擬終場(chǎng)前落后2球，需通過3次有效進(jìn)攻扳平比分，小組設(shè)計(jì)包含足球術(shù)語的價(jià)值標(biāo)語，如“傳球即信任”，編排融入戰(zhàn)術(shù)手勢(shì)的熱身舞蹈；在協(xié)作技術(shù)訓(xùn)練階段，可設(shè)計(jì)傳球挑戰(zhàn)，每一組持續(xù)傳球，直到足球落地，傳球次數(shù)少的一方失敗，以培養(yǎng)空間感知與團(tuán)隊(duì)默契；可組織三角傳遞攻防，三人小組需在限定區(qū)域內(nèi)保持10次連續(xù)傳球，被搶斷方需集體完成5個(gè)俯臥撐；器材管理環(huán)節(jié)設(shè)置裝備維護(hù)員，記錄訓(xùn)練用球氣壓數(shù)據(jù)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。

在足球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，可設(shè)置紅黃牌危機(jī)，每節(jié)比賽隨機(jī)指定1名隊(duì)員累計(jì)黃牌停賽，剩余隊(duì)員需調(diào)整陣型堅(jiān)持比賽；引入點(diǎn)球大戰(zhàn)機(jī)制，常規(guī)時(shí)間平局后，所有隊(duì)員輪流主罰點(diǎn)球，守門員由教練指定非門將隊(duì)員擔(dān)任；為促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感成長(zhǎng)，可采用隊(duì)長(zhǎng)輪值制，每15分鐘更換隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)臨場(chǎng)指揮與士氣激勵(lì)，佩戴特制袖標(biāo)；或采用“替補(bǔ)建功\"環(huán)節(jié)，第四節(jié)最后5分鐘，替補(bǔ)隊(duì)員進(jìn)球雙倍計(jì)分，鼓勵(lì)輪換陣容。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可設(shè)立“傳球大師\"“鐵閘后衛(wèi)”“精神領(lǐng)袖\"等稱號(hào)，通過智能手環(huán)統(tǒng)計(jì)有效傳球、攔截次數(shù)及鼓勵(lì)隊(duì)友數(shù)據(jù)，并收集戰(zhàn)術(shù)布置草圖、裁判判罰記錄、隊(duì)長(zhǎng)袖標(biāo)交接照片等過程性材料。該方案通過足球運(yùn)動(dòng)特有的戰(zhàn)術(shù)配合與身體對(duì)抗，將思政教育轉(zhuǎn)化為可感知的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，在綠茵場(chǎng)上植入責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)幕?，使每次傳球都傳遞信任，每次鏟斷都彰顯勇氣，每次逆境都鍛造品格，真正實(shí)現(xiàn)以球育人的教育目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)中特別強(qiáng)調(diào)角色輪換與逆境模擬，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)不同位置的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在汗水與吶喊中完成精神成長(zhǎng)[5]

2.3豐富體育活動(dòng)形式，增強(qiáng)課程吸引力

在體育活動(dòng)中，可開發(fā)思政教學(xué)資源，將紅色文化、傳統(tǒng)文化、工匠精神等元素轉(zhuǎn)化為可移動(dòng)式運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景。利用伸縮式展板、可拼接地貼、投影式地標(biāo)等技術(shù)，在籃球場(chǎng)、田徑場(chǎng)、空地等區(qū)域快速構(gòu)建主題空間。例如，設(shè)置長(zhǎng)征精神闖關(guān)區(qū)、非遺技藝體驗(yàn)角等模塊化單元，支持多場(chǎng)景靈活組合；創(chuàng)建“體育 + 思政 .+N^′′ 融合實(shí)踐模式，引入文學(xué)、藝術(shù)、歷史等學(xué)科元素。例如，設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)詩路活動(dòng)，將古詩詞轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)指令；開展紅色劇本跑，讓學(xué)生扮演革命角色完成劇情任務(wù)；組織工匠技藝挑戰(zhàn)賽，將傳統(tǒng)木工、扎染等非遺技藝融入體能比拼。

在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，可在校園主要運(yùn)動(dòng)區(qū)域鋪設(shè)思政步道，地面印制黨史時(shí)間軸、社會(huì)主義核心價(jià)值觀標(biāo)語等。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過特定節(jié)點(diǎn)時(shí)，自動(dòng)播放對(duì)應(yīng)歷史音頻。例如，在跑步教學(xué)中，設(shè)計(jì)主題為“堅(jiān)韌意志·團(tuán)隊(duì)精神·家國(guó)情懷”的活動(dòng)。熱身環(huán)節(jié)編排包含長(zhǎng)征組歌片段的韻律跑操，通過節(jié)奏變化體驗(yàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的艱辛；設(shè)置密碼傳遞熱身游戲，分組破解黨史日期密碼，答案對(duì)應(yīng)不同熱身動(dòng)作。在主題場(chǎng)景分段挑戰(zhàn)活動(dòng)中，每隊(duì)持信仰火炬裝置，完成 4×800m 接力，掉棒需在指定區(qū)域完成20個(gè)俯臥撐，終點(diǎn)設(shè)置勝利打卡點(diǎn)，領(lǐng)取包含思政金句的完賽證書。教學(xué)結(jié)束后，開展“如果信仰有顏色”主題創(chuàng)作，學(xué)生用跑步軌跡在地圖上繪制紅色圖案，配文講解設(shè)計(jì)思路；開展“寫給未來的自己”活動(dòng)，將完賽證書與思政感悟裝人時(shí)光膠囊，約定1年后啟封。該方案通過游戲化設(shè)計(jì)將跑步轉(zhuǎn)化為沉浸式價(jià)值體驗(yàn)，在保證運(yùn)動(dòng)負(fù)荷科學(xué)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)。

2.4注重體育精神的培養(yǎng)，塑造學(xué)生健全人格

在體育課程思政教學(xué)中，設(shè)置體育精神培養(yǎng)單元，將公平競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、永不言棄等品格要素轉(zhuǎn)化為可操作的訓(xùn)練模塊，并建立精神培養(yǎng)課程庫，確保每堂課至少融人2類品格訓(xùn)練元素。在課程評(píng)價(jià)方面，構(gòu)建三維評(píng)價(jià)方法，其中體能數(shù)據(jù)（配速/力量值）占 40% ，行為表現(xiàn)（互助次數(shù)/規(guī)則遵守）占 30% ，精神成長(zhǎng)（抗壓指數(shù)/領(lǐng)導(dǎo)力）占 30% ○

為提升思政教學(xué)效果，學(xué)校可創(chuàng)建體育精神口述史項(xiàng)目，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友、退役運(yùn)動(dòng)員講述拼搏故事；建立精神能量銀行，學(xué)生可通過幫助他人、突破自我等行為存儲(chǔ)精神能量幣，兌換特色紀(jì)念章。例如，在乒乓球教學(xué)中，以“小球大境”為主題，通過乒乓球運(yùn)動(dòng)特有的對(duì)抗性、節(jié)奏感和戰(zhàn)術(shù)變化，構(gòu)建沉浸式品格培養(yǎng)場(chǎng)景。

在開始階段，學(xué)生抽簽扮演落后分差選手、器材故障方等角色，在特定規(guī)則限制下，如每得1分需切換握拍方式，完成逆轉(zhuǎn)挑戰(zhàn)，教練實(shí)時(shí)記錄行為選擇數(shù)據(jù)。雙打配合階段引入盲打考驗(yàn)，佩戴眼罩的隊(duì)員需通過隊(duì)友語音指令完成接發(fā)球，重點(diǎn)培養(yǎng)信任交付能力。在逆境對(duì)抗環(huán)節(jié)設(shè)置“極限賽點(diǎn)\"情境，當(dāng)比分達(dá)到10：7時(shí)強(qiáng)制更換備用球拍，要求學(xué)生通過戰(zhàn)術(shù)調(diào)整而非蠻力取勝，教練團(tuán)隊(duì)通過心率監(jiān)測(cè)儀捕捉心理波動(dòng)軌跡。在課程最后階段，開展“球不落地”馬拉松挑戰(zhàn)，學(xué)生持續(xù)對(duì)攻直至失誤，每次成功回合需在特制紙盤標(biāo)注精神能量值，如“專注度 +1 ”“創(chuàng)造力 +2 ”等，最終生成品格能量光譜圖；紀(jì)念環(huán)節(jié)采用乒乓烙印儀式，學(xué)生用特制球拍在濕黏土磚留下?lián)艉?，搭配個(gè)人成長(zhǎng)宣言嵌人校園文化墻，同步錄制“決勝瞬間\"語音包，捕捉比賽膠著時(shí)的心理獨(dú)白和戰(zhàn)術(shù)思考，剪輯成“乒者心路”音頻專欄，形成“汗水鑄品格，小球映人生\"的育人閉環(huán)[6]

3結(jié)語

綜上所述，高校體育課程思政作為新時(shí)代教育的重要組成部分，育人內(nèi)涵豐富。通過體育課程，不僅鍛煉了學(xué)生的體魄，更在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、堅(jiān)韌意志和規(guī)則意識(shí)。體育課程思政將體育精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相融合，使學(xué)生在享受運(yùn)動(dòng)樂趣的同時(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。未來，高校需繼續(xù)深化體育課程思政的改革與創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，提升教師素養(yǎng)，確保體育課程思政的育人效果，并加強(qiáng)課程之間的融合，形成全員、全過程、全方位的育人格局，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

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