大思政視域下高校體育文化育人功能與思政教育的融合路徑研究

【中圖分類號(hào)】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-2813（2025）19-0154-04

[Abstract] Bycomprehensivelyutilizing methodssuchas iteratureresearchandlogicalanalysis，thispaper systematialy explorestheintrinsicvalue，practical barriersandspecificpathsoftheintegrationoftheeducationalfunctionofcolege sports culture with ideological and political education.Research has found that sports culture， with its educational functions ofcultivating virtuethrough sports，cultivating inteligence through sports，cultivatingaestheticsthrough sports， and cultivating labor through sports，is deeplycompatible with ideological and political education in termsof value guidance，personality shaping，and cultural confidencecultivation.However，there are stillpractical bariers such as insufficient currculum synergy，weak ideologicaland political iteracyof teachers，andasingle evaluationsystem.In responseto these isses，it is proposed toachieve theorganic unityofthe educational function ofsports culture and ideologicalandpoliticaleducationthroughthetwo-wayinfiltrationof physicaleducationandideologicalandpolitical courses，the improvementof teachers'interdisciplinaryabilties，the constructionof diversified evaluation mechanisms， and the linkage of internal and external resources.

基金項(xiàng)目：2024年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：高校校園體育文化建設(shè)與思政教育協(xié)同發(fā)展的研究，項(xiàng)目編號(hào)：2024SJYB0218）。

作者簡介：楊立（1978一），女，碩士，講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與心理學(xué)。

[Keywords] Ideological and political education; Coleges and universities; Sports culture; Physical education

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，提出“大思政課\"理念，要求各類課程與思政課同向同行[1]。2022年教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》明確指出，需深挖體育、美育等學(xué)科的思政元素，推動(dòng)“五育\"并舉育人體系的完善[2]。在此背景下，高校體育作為增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的核心載體，其文化育人功能與思政教育的融合成為落實(shí)健康中國與教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的關(guān)鍵命題。高校體育文化兼具實(shí)踐性與浸潤性特征，能夠通過運(yùn)動(dòng)技能傳授、體育精神弘揚(yáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作體驗(yàn)等路徑，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國主義、集體主義和規(guī)則意識(shí)[3]。因此，研究以大思政視域?yàn)榍腥它c(diǎn)，旨在厘清高校體育文化育人功能與思政教育融合的內(nèi)在價(jià)值，剖析現(xiàn)實(shí)壁壘，提出針對(duì)性路徑，為新時(shí)代高校落實(shí)“三全育人”目標(biāo)提供新思路。

1高校體育文化育人功能與思政教育融合的內(nèi)在價(jià)值

1.1體育精神與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振

高校體育文化承載著超越運(yùn)動(dòng)本身的深層價(jià)值意蘊(yùn)，其精神內(nèi)核與思政教育目標(biāo)具有天然的耦合性[4]。首先，體育精神中蘊(yùn)含的集體主義、公平競爭、規(guī)則意識(shí)等元素，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的公正、法治、愛國等理念形成有機(jī)呼應(yīng)。如籃球、足球等團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目通過角色分工與協(xié)作機(jī)制，讓學(xué)生在競技過程中深刻體會(huì)個(gè)人奉獻(xiàn)與集體利益的關(guān)系。其次，體育精神通過以體載道的方式實(shí)現(xiàn)價(jià)值內(nèi)化。競技體育中的突破自我、永不言棄等品質(zhì)，與新時(shí)代青年所需的奮斗精神高度契合。最后，體育精神通過規(guī)則體系構(gòu)建價(jià)值認(rèn)同。體育賽事中嚴(yán)格執(zhí)裁與違規(guī)懲戒機(jī)制，實(shí)質(zhì)上是社會(huì)規(guī)范體系的微觀映射。學(xué)生在遵守比賽規(guī)則的過程中，不僅能形成法治思維，而且獎(jiǎng)懲分明的實(shí)踐機(jī)制也有助于強(qiáng)化道德判斷力。

1.2體質(zhì)強(qiáng)化與人格塑造的雙重賦能

體育文化的育人功能體現(xiàn)在生理改造與精神建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。首先，體質(zhì)強(qiáng)化為價(jià)值內(nèi)化提供物質(zhì)基礎(chǔ)。具體而言，規(guī)律運(yùn)動(dòng)可促進(jìn)前額葉皮層發(fā)育，該區(qū)域正是決策判斷與價(jià)值認(rèn)知的生理基礎(chǔ)[5]。通過科學(xué)設(shè)計(jì)的體能訓(xùn)練，學(xué)生在提升心肺功能、肌肉力量的同時(shí)，能夠同步增強(qiáng)意志品質(zhì)與抗壓能力。其次，體育實(shí)踐通過具身認(rèn)知機(jī)制重塑人格特質(zhì)。攀巖、長跑等挑戰(zhàn)性項(xiàng)自創(chuàng)造的邊緣情境，促使學(xué)生突破心理舒適區(qū)。其不僅能帶來多巴胺分泌的愉悅體驗(yàn)，更重要的是能形成“自我效能感一成就動(dòng)機(jī)”的正向循環(huán)。最后，體育文化通過群體互動(dòng)完善社會(huì)人格。集體項(xiàng)目中的角色分配與戰(zhàn)術(shù)配合，實(shí)質(zhì)上是社會(huì)關(guān)系的預(yù)演場域。學(xué)生在攻防轉(zhuǎn)換中學(xué)會(huì)換位思考，在勝負(fù)博弈中理解競爭合作的真諦，社會(huì)化訓(xùn)練為培養(yǎng)全面發(fā)展的人提供實(shí)踐支撐。

1.3紅色基因與時(shí)代精神的深度融合

紅色體育文化作為中國共產(chǎn)黨精神譜系的重要組成，為新時(shí)代思政教育提供了豐厚的滋養(yǎng)。首先，紅色體育史料具有獨(dú)特的價(jià)值傳導(dǎo)功能。中央蘇區(qū)時(shí)期的軍民運(yùn)動(dòng)會(huì)、抗戰(zhàn)時(shí)期的延安體育精神等歷史資源，通過情景再現(xiàn)教學(xué)法，使學(xué)生在角色扮演中體悟體育救國的歷史擔(dān)當(dāng)。其次，紅色基因通過創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化對(duì)接時(shí)代需求。將長征精神融入戶外拓展課程，用定向越野模擬戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移；把“兩彈一星\"精神植入體能訓(xùn)練，通過耐力項(xiàng)目錘煉科研攻關(guān)所需的意志品質(zhì)；同時(shí)，運(yùn)用AR技術(shù)復(fù)原革命根據(jù)地的體育場景，開發(fā)“重走趕考路\"等沉浸式體驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生在虛實(shí)融合中理解體育與國家命運(yùn)的深層關(guān)聯(lián)。最后，紅色資源通過在地化開發(fā)形成育人合力。如石家莊市將西柏坡精神融入校園定向越野，永新縣通過“紅色劇本殺\"活化三灣改編歷史，既傳承地方文脈，又創(chuàng)新了實(shí)踐育人載體，實(shí)現(xiàn)紅色基因的活態(tài)傳承。

1.4體育實(shí)踐與價(jià)值內(nèi)化的雙向賦能

體育文化育人功能的核心在于構(gòu)建起“實(shí)踐一認(rèn)知一再實(shí)踐”的價(jià)值內(nèi)化閉環(huán)。首先，身體實(shí)踐突破認(rèn)知邊界。傳統(tǒng)思政教育多依賴語言符號(hào)傳遞價(jià)值，而體育通過身體操演實(shí)現(xiàn)\"體知合一”。如龍舟競渡中的協(xié)同發(fā)力使學(xué)生直觀理解命運(yùn)共同體理念。其次，反思性實(shí)踐促進(jìn)價(jià)值升華。通過設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)日志、賽事復(fù)盤等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)分析轉(zhuǎn)向價(jià)值思考。籃球比賽后的戰(zhàn)術(shù)討論可延伸至團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)培育，田徑訓(xùn)練中的自我突破可升華為終身學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)。再次，創(chuàng)新性實(shí)踐拓展育人維度。將AI運(yùn)動(dòng)監(jiān)測系統(tǒng)引入課堂，用科技手段詮釋量變引起質(zhì)變的哲學(xué)原理，使價(jià)值教育更具科學(xué)說服力。最后，社會(huì)化實(shí)踐強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。組織體育專業(yè)學(xué)生參與社區(qū)健身指導(dǎo)，鼓勵(lì)普通學(xué)生擔(dān)任賽事志愿者，助推個(gè)人成長與社會(huì)需求相結(jié)合，使學(xué)生在奉獻(xiàn)中深化對(duì)人類命運(yùn)共同體的價(jià)值認(rèn)同。

2高校體育文化育人功能與思政教育融合的現(xiàn)實(shí)壁壘

2.1課程顯性目標(biāo)與隱性育人的協(xié)同不足

當(dāng)前，高校體育課程的顯性目標(biāo)設(shè)定與隱性育人功能尚未形成有效協(xié)同。其一，多數(shù)高校體育課程仍以體質(zhì)測試達(dá)標(biāo)率、運(yùn)動(dòng)技能掌握程度等量化指標(biāo)為核心目標(biāo)，對(duì)價(jià)值觀塑造、人格培育等隱性育人功能的考量缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。其二，部分教師雖在教案中標(biāo)注培養(yǎng)愛國主義精神等思政目標(biāo)，但在教學(xué)實(shí)踐中僅通過觀看賽事視頻、講解體育明星事跡等單一方式實(shí)現(xiàn)，未能將價(jià)值引領(lǐng)貫穿于運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得、競賽規(guī)則理解、賽事組織參與等全流程。其三，傳統(tǒng)的“示范一練習(xí)一考核\"線性教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，而沉浸式情景教學(xué)、反思性實(shí)踐等能促進(jìn)價(jià)值內(nèi)化的新型教學(xué)方法應(yīng)用不足。例如，在武術(shù)課程中，教師多注重套路動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化演練，卻忽視抱拳禮、以武修德等文化符號(hào)背后的倫理價(jià)值闡釋，導(dǎo)致傳統(tǒng)體育文化的精神內(nèi)核難以被學(xué)生深度感知。

2.2師資專業(yè)能力與思政素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)失衡

教師隊(duì)伍的專業(yè)能力與思政素養(yǎng)的非對(duì)稱發(fā)展，已成為制約其融合深化的關(guān)鍵因素[6]。其一，多數(shù)體育教師接受的是傳統(tǒng)競技體育訓(xùn)練體系培養(yǎng)，對(duì)馬克思主義理論、教育心理學(xué)等交叉學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足。其二，跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制缺失。盡管高校普遍開展課程思政培訓(xùn)，但針對(duì)體育學(xué)科特性的定制化培訓(xùn)項(xiàng)目稀缺。教師往往通過碎片化學(xué)習(xí)獲得思政教育知識(shí)，缺乏將女排精神與奮斗觀培育、圍棋智慧與戰(zhàn)略思維培養(yǎng)等深度融合的系統(tǒng)方法論。其三，教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)能不足制約融合深度。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)慣性的束縛，將思政教育簡單等同于政治理論灌輸。例如，在田徑課程中強(qiáng)行植入黨史教育內(nèi)容，而非挖掘耐力訓(xùn)練與意志力培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，機(jī)械式融合反而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知排斥。

2.3體質(zhì)評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)與價(jià)值內(nèi)化的指標(biāo)割裂

現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系在體質(zhì)提升與價(jià)值內(nèi)化間存在結(jié)構(gòu)性矛盾，嚴(yán)重阻礙育人功能的整體性實(shí)現(xiàn)。其一，BMI指數(shù)、肺活量、立定跳遠(yuǎn)等生理指標(biāo)占據(jù)評(píng)價(jià)主導(dǎo)地位，而規(guī)則遵守度、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)值、逆境應(yīng)對(duì)力等精神素養(yǎng)指標(biāo)長期被邊緣化，導(dǎo)致體育文化育人淪為體質(zhì)達(dá)標(biāo)的附屬產(chǎn)物。其二，現(xiàn)有評(píng)價(jià)多關(guān)注學(xué)期末的體能測試結(jié)果，忽視運(yùn)動(dòng)參與過程中的態(tài)度轉(zhuǎn)變、價(jià)值觀形成等動(dòng)態(tài)發(fā)展。例如，學(xué)生在足球比賽中表現(xiàn)出的公平競賽意識(shí)、在失利情境中展現(xiàn)的心理韌性等關(guān)鍵素養(yǎng)，致使育人成效成為無法驗(yàn)證的“黑箱”。其三，教師作為絕對(duì)評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀仍未改變，學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多維視角尚未有效引入。例如，在健美操課程中，創(chuàng)意編排能力、審美表達(dá)深度等本應(yīng)通過多元評(píng)價(jià)呈現(xiàn)的素養(yǎng)，仍被簡化為動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)度的單項(xiàng)評(píng)分，削弱了評(píng)價(jià)本身的價(jià)值引導(dǎo)功能。

2.4校內(nèi)資源實(shí)踐與社會(huì)聯(lián)動(dòng)的整合缺位

校內(nèi)體育資源開發(fā)與社會(huì)育人力量的協(xié)同不足，構(gòu)成融合實(shí)踐的空間性障礙。其一，高校體育教學(xué)多局限于校園場館、教材和師資等傳統(tǒng)資源，對(duì)紅色體育遺址、社區(qū)體育組織、體育非遺代表性傳承人等社會(huì)資源的整合利用不足[。其二，實(shí)踐平臺(tái)的育人功能開發(fā)淺表化。盡管多數(shù)高校開展體育社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)競賽等實(shí)踐活動(dòng)，但存在“為活動(dòng)而活動(dòng)”的傾向。例如，馬拉松賽事往往側(cè)重參賽規(guī)模和完賽率，未能將賽事籌備中的組織協(xié)調(diào)、志愿服務(wù)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)绒D(zhuǎn)化為系統(tǒng)的育人模塊，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)與價(jià)值觀培育呈平行線關(guān)系。其三，校企協(xié)同育人的深度不足。體育產(chǎn)業(yè)基地、職業(yè)體育俱樂部等社會(huì)力量參與人才培養(yǎng)多停留在實(shí)習(xí)崗位提供層面，未能建立價(jià)值觀培育的協(xié)同機(jī)制。

3高校體育文化育人功能與思政教育融合的具體路徑

3.1以課程協(xié)同為抓手，構(gòu)建體育與思政滲透機(jī)制

高校體育課程作為思政教育的重要載體，需通過系統(tǒng)性重構(gòu)實(shí)現(xiàn)價(jià)值滲透的深度轉(zhuǎn)化。首先，在課程目標(biāo)設(shè)定層面，應(yīng)突破傳統(tǒng)技能傳授的單一維度，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育與運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展有機(jī)統(tǒng)合。例如，在排球教學(xué)中設(shè)置“戰(zhàn)術(shù)配合與集體主義精神協(xié)同發(fā)展”的雙重自標(biāo)，使學(xué)生在掌握背飛戰(zhàn)術(shù)的同時(shí)，理解個(gè)人角色與團(tuán)隊(duì)利益的辯證關(guān)系。其次，課程內(nèi)容的互嵌式開發(fā)至關(guān)重要?？山梃b武術(shù)課程中尊師重道的禮儀規(guī)范設(shè)計(jì)思政滲透點(diǎn)，將抱拳禮的儀式動(dòng)作升華為尊師倫理的具象表達(dá)；在定向越野課程中融入紅色文化地標(biāo)，使地圖導(dǎo)航與黨史教育形成認(rèn)知共振。最后，教學(xué)方法的創(chuàng)新需遵循具身認(rèn)知規(guī)律。采用“情境還原 + 反思實(shí)踐”的教學(xué)策略，例如在田徑耐力訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)長征精神體驗(yàn)情境，借助可穿戴設(shè)備實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生生理指標(biāo)，將心肺負(fù)荷數(shù)據(jù)與革命先輩行軍強(qiáng)度進(jìn)行歷史對(duì)照，使抽象精神轉(zhuǎn)化為可感知的身體經(jīng)驗(yàn)。

3.2以師資培育為突破，打造跨學(xué)科復(fù)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師隊(duì)伍的跨學(xué)科素養(yǎng)提升是融合實(shí)踐的關(guān)鍵突破口。首先，構(gòu)建“雙螺旋”培養(yǎng)體系，通過思政專家與體育教師的深度對(duì)話，實(shí)現(xiàn)價(jià)值解碼與運(yùn)動(dòng)編碼的能力互補(bǔ)。定期舉辦體育精神與核心價(jià)值觀主題工作坊，引導(dǎo)教師掌握將女排精神轉(zhuǎn)化為奮斗觀培育的轉(zhuǎn)譯技巧。其次，建立臨床式教研共同體。推行思政教師駐體育教研室制度，在集體備課中共同開發(fā)羽毛球雙打戰(zhàn)術(shù)與競爭合作觀培養(yǎng)等特色教案。通過教學(xué)案例的協(xié)同設(shè)計(jì)，體育教師逐步掌握價(jià)值觀引導(dǎo)的敘事策略，思政教師則深化對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解，形成跨學(xué)科教學(xué)智慧。最后，強(qiáng)化教師的具身示范效應(yīng)。要求教師在運(yùn)動(dòng)技能示范中同步傳遞價(jià)值符號(hào)，例如體操教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作規(guī)范與紀(jì)律意識(shí)的關(guān)聯(lián)，游泳教學(xué)時(shí)闡釋換氣節(jié)奏與目標(biāo)管理的隱喻關(guān)系，使價(jià)值引導(dǎo)自然融人運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，避免生硬灌輸帶來的認(rèn)知排斥。

3.3以評(píng)價(jià)革新為導(dǎo)向，建立多維度動(dòng)態(tài)考核體系

評(píng)價(jià)體系的革新需突破傳統(tǒng)量化指標(biāo)的桎梏，構(gòu)建能反映價(jià)值內(nèi)化過程的觀測維度。首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上實(shí)施三維拓展，即除運(yùn)動(dòng)技能外，增設(shè)規(guī)則遵守度、逆境應(yīng)對(duì)力、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)值等精神素養(yǎng)指標(biāo)。例如，足球考核中引入公平競賽指數(shù)，通過智能系統(tǒng)捕捉犯規(guī)率、尊重裁判等行為數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)道德表現(xiàn)的量化評(píng)估。其次，建立運(yùn)動(dòng)成長檔案，記錄學(xué)生在攀巖訓(xùn)練中的恐懼克服歷程、在團(tuán)體項(xiàng)目中的角色轉(zhuǎn)變軌跡。采用視頻日志、同伴互評(píng)等方式，將 50m 跑進(jìn)步曲線與目標(biāo)管理能力發(fā)展進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，揭示體質(zhì)提升背后的精神成長。最后，引人家長觀察員制度，通過家庭體育作業(yè)反饋學(xué)生在社區(qū)運(yùn)動(dòng)中的責(zé)任表現(xiàn)；邀請(qǐng)用人單位參與畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在企業(yè)運(yùn)動(dòng)會(huì)中的組織協(xié)調(diào)能力，從而使價(jià)值培育效果獲得多維度印證。

3.4以資源整合為依托，搭建校內(nèi)外協(xié)同育人平臺(tái)

資源整合需突破校園物理邊界，構(gòu)建虛實(shí)融合的育人生態(tài)。首先，在地化開發(fā)紅色體育資源。與革命紀(jì)念館合作建設(shè)紅色體育實(shí)踐基地，將中央蘇區(qū)軍民運(yùn)動(dòng)會(huì)的史料轉(zhuǎn)化為沉浸式體驗(yàn)課程。學(xué)生通過參與挑糧比賽、綁腿跑等歷史體育項(xiàng)目，在身體力行中感悟艱苦奮斗精神。其次，運(yùn)用VR技術(shù)復(fù)原“乒乓外交\"歷史場景，學(xué)生通過虛擬角色扮演體驗(yàn)體育外交的戰(zhàn)略價(jià)值；同時(shí)，與體育龍頭企業(yè)共建健康生活方式推廣實(shí)踐基地，推動(dòng)學(xué)生除掌握私教技能外，參與全民健身政策宣講等公益項(xiàng)目，使職業(yè)能力培養(yǎng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行有機(jī)統(tǒng)一。最后，構(gòu)建“賽事一文化一服務(wù)”一體育人鏈。將馬拉松賽事升級(jí)為城市文明展示窗口，組織學(xué)生擔(dān)任賽道文化講解員；依托體育社團(tuán)開展殘障人士運(yùn)動(dòng)幫扶計(jì)劃，在志愿服務(wù)中培育人文關(guān)懷。

4結(jié)語

在大思政視域下，高校體育文化育人功能與思政教育的融合，既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是應(yīng)對(duì)新時(shí)代意識(shí)形態(tài)挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略選擇。研究發(fā)現(xiàn)，體育作為身體實(shí)踐與價(jià)值內(nèi)化的天然媒介，其具身性特征能夠有效破解思政教育中存在的認(rèn)知隔閡；體育精神中蘊(yùn)含的奮斗哲學(xué)與集體主義基因，為培育具有中國精神特質(zhì)的時(shí)代新人提供了文化根基；體育運(yùn)動(dòng)的國際共通性特征，使其成為傳播中國教育理念、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體意識(shí)的重要載體。未來，需進(jìn)一步探索人工智能、虛擬仿真等技術(shù)在體育思政教學(xué)中的應(yīng)用；同時(shí)，加強(qiáng)國際比較研究，借鑒國外體育倫理教育經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建具有中國特色的體育思政話語體系，從而實(shí)現(xiàn)體育文化育人功能與思政教育的深度耦合，為培養(yǎng)“立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任\"的時(shí)代新人注人持久動(dòng)力。

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