“大思政”背景下高職體育課程與課程思政協(xié)同育人探究

【中圖分類號(hào)】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-2813（2025）19-0162-04

[Abstract] The coordinated educationof course ideologicaland political educationand physical educationcourses in higher vocational education is an important way to implement the goal of \"moral and technical co-cultivation\" in vocationaleducation.Atpresent，thetwoarefacing therealisticdificultiesofideologicalandcognitive deviations，poor mechanism connection，and teaching staff capacity： Some teachers have aone-sided understanding of the value of physical education，and course ideological and political education only stays atthe levelofformal embedding;Teaching content is disconnected from professonal needs，andthe developmentof digital resources islagging behind.Inresponse to the above problems， the research proposes systematic practice paths： Firstly，strengthen ideological leadership and depen the recognition ofconcepts; Second， build acoordinated mechanism and establish a dynamic feedback loop; Third，developcurriculum modulesand create immersiveeducationscenarios;Fourth，implementateachingstaff improvement planandpromote theconstructionofanindustry-universitycollaborativeeducation ecology.Theresearch provides solutions to the problemof \"two skins\"of physical education courseand course ideological and political education in higher vocational colleges through the combination of theoryand practice，and helps to achieve the integrateddevelopmentgoal ofstudents'strong physique，corect values，andsuperb skils，whichhaspractical sigificancefor deepening the reform of vocational education.

[KeyWords] Grand ideological andpolitical education;Higher vocational education;Physical educationcourses;Ideological and political courses; Coordinated education

基金項(xiàng)目：2024年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目名稱：新時(shí)期高職體育課程思政的機(jī)制邏輯與協(xié)調(diào)發(fā)展研究，項(xiàng)目編號(hào)：XJK24CZY050）。

作者簡(jiǎn)介：羅敏（1981一），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)槊褡鍌鹘y(tǒng)體育。

高職體育課程與課程思政協(xié)同育人研究以德技并修為根本目標(biāo)，旨在破解傳統(tǒng)體育教學(xué)重技能輕素養(yǎng)、思政教育抽象化等現(xiàn)實(shí)困境[1]。在國(guó)家健康中國(guó)2030與職業(yè)教育類型化發(fā)展雙重驅(qū)動(dòng)下，體育課程需超越體能訓(xùn)練單一功能，通過(guò)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)景承載價(jià)值觀塑造與職業(yè)素養(yǎng)培育。然而，當(dāng)前協(xié)同育人仍面臨目標(biāo)割裂、內(nèi)容脫節(jié)、方法單一等突出問(wèn)題：體育教學(xué)目標(biāo)偏重技能達(dá)標(biāo)，思政元素植入形式化，如武術(shù)課程忽視武德文化闡釋；教學(xué)方法依賴?yán)碚撜f(shuō)教，未能利用虛擬仿真、校企共建等載體創(chuàng)設(shè)沉浸式育人情境；評(píng)價(jià)體系缺失職業(yè)素養(yǎng)量化指標(biāo)，跨部門協(xié)同機(jī)制尚未形成。盡管部分院校已開(kāi)展紅色體育定向越野、VR奧運(yùn)場(chǎng)景模擬等實(shí)踐探索，但仍存在體系碎片化、專業(yè)適配性不足等短板[2。該研究通過(guò)厘清體育與思政教育的目標(biāo)耦合關(guān)系，構(gòu)建“體魄一價(jià)值一素養(yǎng)”三位一體育人框架，既可拓展課程思政理論邊界，又能為高職院校提供模塊化課程設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等實(shí)踐方案，推動(dòng)體育課堂從技能訓(xùn)練場(chǎng)向價(jià)值觀孵化場(chǎng)轉(zhuǎn)型，最終服務(wù)于高素質(zhì)技術(shù)人才精神強(qiáng)健與技能精湛的融合發(fā)展，為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)注入新動(dòng)能。

1高職體育課程與課程思政協(xié)同育人的時(shí)代訴求

在新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，高職體育課程與課程思政協(xié)同育人不僅是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑，更是回應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求、適應(yīng)職教改革趨勢(shì)、破解人才培養(yǎng)瓶頸的必然選擇[3]。

1.1 國(guó)家政策驅(qū)動(dòng)

國(guó)家政策對(duì)高職體育與思政協(xié)同育人的驅(qū)動(dòng)主要體現(xiàn)在服務(wù)健康中國(guó)與人才強(qiáng)國(guó)目標(biāo)上。隨著《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的深人實(shí)施，體育教育被賦予提升全民健康素養(yǎng)的核心使命。高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)主陣地，需通過(guò)體育課程強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)健康，同時(shí)將健康理念、運(yùn)動(dòng)精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀深度融合，使體育成為踐行健康中國(guó)戰(zhàn)略的微觀載體。2019年出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育不同類型、同等重要，要求高職教育突出職業(yè)性與實(shí)踐性[4]。體育課程需突破傳統(tǒng)強(qiáng)體魄的單一功能，通過(guò)模擬職場(chǎng)情境（如“生產(chǎn)線體能挑戰(zhàn)賽”）融入職業(yè)規(guī)范（如物流專業(yè)“時(shí)效管理障礙跑”），實(shí)現(xiàn)體能與素養(yǎng)并重，助力學(xué)生從技能人向職業(yè)人轉(zhuǎn)型。新時(shí)代教育強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，體育作為“五育\"樞紐，承載著以體育德、以體促勞的復(fù)合功能，實(shí)現(xiàn)體力勞動(dòng)與職業(yè)倫理教育的有機(jī)統(tǒng)一，回應(yīng)“五育融合”的時(shí)代命題。

1.2職教改革需求

職教改革的核心需求在于破解長(zhǎng)期存在的技能至上與素養(yǎng)缺失之間的矛盾。首先，高職教育長(zhǎng)期存在“重技能、輕素養(yǎng)\"傾向，部分高職院校體育課程局限于運(yùn)動(dòng)技能考核，忽視了職業(yè)價(jià)值觀塑造。例如，機(jī)械專業(yè)學(xué)生熟練操作設(shè)備卻缺乏安全生產(chǎn)意識(shí)，反映出體能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)培育的脫節(jié)。其次，智能制造、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等新興領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢隽烁咭螅翰粌H需要精湛技藝，還需具備抗壓能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)等軟實(shí)力。體育課程可通過(guò)情境化教學(xué)設(shè)計(jì)回應(yīng)這一需求，如針對(duì)護(hù)理專業(yè)設(shè)計(jì)“急診室接力救援\"項(xiàng)目，在體能訓(xùn)練中強(qiáng)化應(yīng)急反應(yīng)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。最后，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求所有課程承擔(dān)思政育人責(zé)任。體育課程因其實(shí)踐性、體驗(yàn)性優(yōu)勢(shì)，成為課程思政落地的重要突破口。

1.3 社會(huì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

高職體育與思政協(xié)同育人面臨的社會(huì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)主要來(lái)自價(jià)值觀多元化和學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力不足。當(dāng)代高職生成長(zhǎng)于信息爆炸時(shí)代，易受功利主義、個(gè)人主義等思潮沖擊。體育課程中的規(guī)則意識(shí)（裁判判罰）公平競(jìng)爭(zhēng)（賽事獎(jiǎng)懲機(jī)制），能夠以具象化方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀。有調(diào)研顯示， 60% 以上企業(yè)認(rèn)為高職畢業(yè)生存在抗挫能力弱、團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)不足等問(wèn)題（數(shù)據(jù)來(lái)源： ??2023 中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)》）。體育課程可通過(guò)高強(qiáng)度訓(xùn)練、團(tuán)體競(jìng)賽等場(chǎng)景，針對(duì)性錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。還有部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、責(zé)任意識(shí)淡薄等問(wèn)題。體育競(jìng)技中永不言棄的精神內(nèi)核與榮譽(yù)感激勵(lì)機(jī)制，能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，助力打破消極心態(tài)。

1.4 學(xué)生發(fā)展訴求

從學(xué)生個(gè)體發(fā)展角度看，其訴求聚焦于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身成長(zhǎng)目標(biāo)。高職生普遍存在久坐實(shí)訓(xùn)導(dǎo)致的頸椎病、肥胖等問(wèn)題，體育課程需創(chuàng)新設(shè)計(jì)工間操、崗位體能訓(xùn)練等模塊，在改善體質(zhì)的同時(shí)緩解職業(yè)性疾病風(fēng)險(xiǎn)。也可通過(guò)紅色體育課程（如\"重走長(zhǎng)征路”定向越野），將黨史教育融人體能訓(xùn)練；在傳統(tǒng)武術(shù)、龍舟競(jìng)渡等項(xiàng)目中滲透文化認(rèn)同教育，強(qiáng)化學(xué)生技能報(bào)國(guó)的使命感，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與文化認(rèn)同感。體育課程不僅服務(wù)于在校學(xué)習(xí)，更需培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。在課程中融入自律、堅(jiān)持等品質(zhì)培養(yǎng)，使其成為未來(lái)職業(yè)發(fā)展中應(yīng)對(duì)壓力、保持活力的可持續(xù)能力，為終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與職業(yè)倫理奠定基礎(chǔ)。

2高職體育課程與課程思政協(xié)同育人的耦合關(guān)系

2.1以思政為先導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人的理念

高職體育課程與課程思政的協(xié)同育人，需以思政教育為價(jià)值引領(lǐng)，將立德樹(shù)人貫穿教學(xué)全過(guò)程。國(guó)家《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，所有課程均應(yīng)承擔(dān)思政育人責(zé)任[5]。體育課程通過(guò)挖掘運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的思政元素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀具象化。例如，在太極拳教學(xué)中融人以柔克剛的辯證思維，引導(dǎo)學(xué)生理解和諧包容的處世哲學(xué)；在籃球訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)公平競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，強(qiáng)化學(xué)生的法治意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。這種以思政為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，使體育教學(xué)從單純的技能傳授升華為價(jià)值觀塑造的實(shí)踐載體，確保為黨育人、為國(guó)育才根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2發(fā)揮體育課程的育人功能，堅(jiān)持德育并進(jìn)、德業(yè)融合

體育課程的實(shí)踐性與情境性特征，為德育與職業(yè)素養(yǎng)融合提供了天然場(chǎng)景。一方面，通過(guò)體能訓(xùn)練與競(jìng)技對(duì)抗，錘煉學(xué)生的堅(jiān)韌品格（如長(zhǎng)跑培養(yǎng)毅力）規(guī)則意識(shí)（如裁判判罰強(qiáng)化法治觀念）等普適性品德。另一方面，結(jié)合職教特色創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)德育與專業(yè)能力的深度嵌合。例如，針對(duì)物流專業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)效管理障礙賽，在搬運(yùn)、越障等環(huán)節(jié)融入準(zhǔn)時(shí)履約、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)嚷殬I(yè)要求；為醫(yī)護(hù)專業(yè)開(kāi)設(shè)急救擔(dān)架負(fù)重跑，在體能訓(xùn)練中滲透生命至上的職業(yè)道德。這種德業(yè)一體的教學(xué)設(shè)計(jì)，使體育課程成為連接專業(yè)技能與職業(yè)倫理的橋梁，推動(dòng)學(xué)生從技能人向職業(yè)人轉(zhuǎn)型。

2.3發(fā)揮“大思政\"的全方位育人功能

協(xié)同育人需突破課程邊界，構(gòu)建全員參與、全程滲透、全域聯(lián)動(dòng)的大思政格局[6。首先，強(qiáng)化師資協(xié)同，通過(guò)體育教師與思政教師聯(lián)合備課，開(kāi)發(fā)紅色體育文化、工匠精神體能挑戰(zhàn)等主題模塊，提升育人的針對(duì)性。其次，整合校企資源，共建勞動(dòng)體育實(shí)踐基地，將企業(yè)崗位規(guī)范（如機(jī)械操作安全流程）轉(zhuǎn)化為體育競(jìng)賽規(guī)則，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中內(nèi)化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。最后，完善評(píng)價(jià)體系，建立“技能考核 + 思政表現(xiàn) + 職業(yè)素養(yǎng)”三維評(píng)價(jià)指標(biāo)，引入企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)中的協(xié)作力、抗壓力等軟技能進(jìn)行量化評(píng)估。例如，在拓展訓(xùn)練“畢業(yè)墻\"項(xiàng)目中，通過(guò)觀察學(xué)生幫扶行為、領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)等，動(dòng)態(tài)記錄其思政素養(yǎng)成長(zhǎng)軌跡。

3高職院校在推進(jìn)體育課程與課程思政協(xié)同育人存在的問(wèn)題

3.1 思想認(rèn)知存在偏差

高職體育課程與課程思政協(xié)同育人的首要障礙在于思想認(rèn)知層面的偏差。部分教師和管理者對(duì)體育課程的定位存在片面化理解，僅將其視為提升體能、傳授運(yùn)動(dòng)技能的載體，忽視了其在價(jià)值觀塑造、職業(yè)素養(yǎng)培育中的潛在價(jià)值。這種認(rèn)知局限導(dǎo)致體育教學(xué)長(zhǎng)期停留于身體訓(xùn)練層面，未能與思政教育形成深度互動(dòng)。同時(shí)，課程思政的內(nèi)涵被簡(jiǎn)化為口號(hào)式標(biāo)簽，缺乏對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與職業(yè)倫理的邏輯關(guān)聯(lián)性挖掘。許多教師將思政元素機(jī)械植人課堂，未結(jié)合專業(yè)場(chǎng)景深化其職業(yè)意義，高職體育課程教育的職業(yè)性特征未得到充分重視，體育課程設(shè)計(jì)缺乏專業(yè)適配性，職業(yè)素養(yǎng)需求未被轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致協(xié)同育人自標(biāo)與職業(yè)人才培養(yǎng)要求脫節(jié)。

3.2協(xié)同育人機(jī)制尚未貫通

協(xié)同育人機(jī)制的不完善嚴(yán)重制約了體育課程與思政教育的有效融合。當(dāng)前，高職院校普遍缺乏跨部門協(xié)作機(jī)制，體育教學(xué)部門與思政教師、學(xué)工部門、企業(yè)之間溝通不暢，資源整合效率低下[7]。紅色教育基地、企業(yè)文化規(guī)范等本可用于體育實(shí)踐的資源未被系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，協(xié)同育人淪為“各自為戰(zhàn)”。評(píng)價(jià)體系的片面化進(jìn)一步削弱了育人效果，考核仍以體能測(cè)試、技能達(dá)標(biāo)為主，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等軟實(shí)力未被納入評(píng)價(jià)范疇。例如，足球賽中惡意犯規(guī)行為僅影響比賽得分，卻未作為思政素養(yǎng)的評(píng)價(jià)依據(jù)，導(dǎo)致價(jià)值觀引導(dǎo)流于形式。制度保障的缺失加劇了機(jī)制運(yùn)行的脆弱性，課程思政建設(shè)缺少專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)與政策支持，教師開(kāi)展協(xié)同育人的積極性受挫。

3.3課程資源融合開(kāi)發(fā)不足

課程資源的開(kāi)發(fā)不足直接影響了協(xié)同育人的實(shí)踐深度。思政元素的挖掘停留于表層，教師多依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行碎片化設(shè)計(jì)，缺乏系統(tǒng)性提煉；資源整合能力薄弱導(dǎo)致紅色文化、企業(yè)文化、數(shù)字化工具未被有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。例如，傳統(tǒng)文化中的舞龍未與團(tuán)結(jié)奮進(jìn)精神講解結(jié)合。數(shù)字化建設(shè)的滯后進(jìn)一步限制了育人場(chǎng)景的拓展，虛擬仿真、VR/AR等技術(shù)應(yīng)用不足，難以通過(guò)沉浸式體驗(yàn)增強(qiáng)思政教育的感染力。

3.4師資隊(duì)伍能力短板凸顯

師資隊(duì)伍的能力短板是阻礙協(xié)同育人落地的關(guān)鍵因素。體育教師普遍缺乏課程思政設(shè)計(jì)的方法論訓(xùn)練，難以將價(jià)值觀引導(dǎo)自然融入運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。激勵(lì)機(jī)制缺位進(jìn)一步削弱了教師的創(chuàng)新動(dòng)力，課程思政建設(shè)成果未被納入績(jī)效考核，缺乏專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)政策，教師開(kāi)發(fā)特色項(xiàng)目的積極性不足。同時(shí)，跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后，體育教師與思政教師、企業(yè)導(dǎo)師的協(xié)作松散，未能形成“目標(biāo)共研、資源共建\"的合力，制約了協(xié)同育人質(zhì)量的持續(xù)提升。

4高職體育課程與課程思政協(xié)同育人實(shí)踐路徑

4.1深化理念認(rèn)同，明確協(xié)同定位

強(qiáng)化政策引領(lǐng)與理論研習(xí)，系統(tǒng)解讀國(guó)家職業(yè)教育改革與課程思政建設(shè)指導(dǎo)文件，確立體育課程強(qiáng)體魄、育精神、塑匠心三位一體的核心目標(biāo)。通過(guò)專題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討等形式，引導(dǎo)教師破除體、德割裂的思維定式，充分認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景在價(jià)值觀滲透、職業(yè)素養(yǎng)培育方面的獨(dú)特價(jià)值。結(jié)合職業(yè)教育類型化特征，將思政元素深度融入專業(yè)培養(yǎng)方案，明確不同專業(yè)體育課程的差異化育人定位。例如，工程技術(shù)類專業(yè)突出規(guī)范意識(shí)，服務(wù)類專業(yè)強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)從技能傳授向價(jià)值引領(lǐng)的認(rèn)知升級(jí)。

4.2構(gòu)建協(xié)同體系，完善評(píng)價(jià)閉環(huán)

建立跨部門協(xié)同管理機(jī)制，由教務(wù)部門統(tǒng)籌，整合體育教學(xué)部、馬克思主義學(xué)院、學(xué)工處及企業(yè)資源，形成目標(biāo)共定、資源共享、過(guò)程共管的聯(lián)動(dòng)格局。制定《體育課程思政協(xié)同育人實(shí)施方案》，明確課程設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)考核等環(huán)節(jié)的權(quán)責(zé)分工。優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建“技能達(dá)標(biāo) ?+ 思政表現(xiàn) .+ 職業(yè)素養(yǎng)”三維評(píng)價(jià)指標(biāo)，量化團(tuán)隊(duì)協(xié)作、規(guī)則遵守等行為觀測(cè)點(diǎn)，引入企業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等多元主體參與評(píng)價(jià)，形成動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制。建立學(xué)生思政素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案，全過(guò)程記錄學(xué)生在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的價(jià)值觀內(nèi)化與職業(yè)能力提升軌跡，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果反哺教學(xué)改進(jìn)。

4.3系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模塊，強(qiáng)化數(shù)字賦能

圍繞“紅色基因傳承、職業(yè)素養(yǎng)提升、文化自信培育、勞動(dòng)實(shí)踐強(qiáng)化”四大主題，開(kāi)發(fā)模塊化課程體系。整合校內(nèi)外資源，將紅色教育基地、企業(yè)文化規(guī)范、傳統(tǒng)文化項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為體育實(shí)踐場(chǎng)景，構(gòu)建“理論闡釋一情境模擬一行為強(qiáng)化\"的遞進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容。建設(shè)數(shù)字化資源平臺(tái)，開(kāi)發(fā)虛擬仿真課程、微課案例庫(kù)等，利用VR/AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情境，增強(qiáng)思政教育的感染力與交互性。強(qiáng)化校企合作，共建職業(yè)體能實(shí)訓(xùn)基地，將崗位操作標(biāo)準(zhǔn)、安全生產(chǎn)規(guī)范轉(zhuǎn)化為體育課程規(guī)則，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接。

4.4師資隊(duì)伍：提升雙元能力，激活內(nèi)生動(dòng)力

實(shí)施“思政素養(yǎng) + 職教能力”雙提升計(jì)劃，通過(guò)專題研修、校企聯(lián)合教研等活動(dòng)，幫助體育教師掌握課程思政設(shè)計(jì)方法與職業(yè)素養(yǎng)提煉策略。建立“體育教師一思政教師一企業(yè)導(dǎo)師\"協(xié)同備課機(jī)制，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)與典型案例。完善激勵(lì)機(jī)制，將課程思政成效納人教師績(jī)效考核，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法、參與企業(yè)實(shí)踐。推動(dòng)校企人才雙向流動(dòng)，聘請(qǐng)行業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)，將崗位要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)要素，形成“教師善教、企業(yè)樂(lè)融、學(xué)生受益\"的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)。

5結(jié)語(yǔ)

高校體育課程思政機(jī)制建設(shè)需遵循潤(rùn)物無(wú)聲的原則，通過(guò)以體育人、以文化人實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的深層滲透。將思想政治教育元素（如愛(ài)國(guó)主義、團(tuán)隊(duì)精神、規(guī)則意識(shí)、堅(jiān)韌品格）融入體育課程，借助技能訓(xùn)練、競(jìng)賽活動(dòng)、體育文化等載體，實(shí)現(xiàn)體育與思政教育的深度融合。未來(lái)應(yīng)明確課程目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化協(xié)作育人機(jī)制，推動(dòng)體育思政從形式融合走向效能提升。

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