基于知識鏈的“團(tuán)隊(duì)式 + 模塊化\"研究生課程教學(xué)模式探索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）20-0050-04

Abstract：Aiming totheproblemsof lack ofsystematiccourseselection，diffcultyin learningandpoor learningoutcomes causedbyinsuficientconsiderationoftherelationshipsbetweenprerequisiteandsubsequentcoursesinexistinggraduate education，thisstudyconductsasystematicstudyontheteachingmodelforgraduatestudentswiththeresearchthoughtprocess of\"knowledgechainsorting-courseorganicintegration-teacherteamteaching\".First，thestudyconductstop-leveldesigbased onthe\"knowledgechain\"，focusingontheintrinsicrelationshipsbetweenprerequisiteandsubsequentcourses，andsortsout severalknowledgechainsfordiferentmajors.Then，thestudyguidesthelayoutofcoursesintermsofcontentandtimebased ontheevolutionofknowledge chains，forming coursemodulesthatconsidertheprogressonofdiferentcoursesandthe specialtiesofdiferentmajors.Finall，withtheframeworkofthecoursemodulesinplace，thestudyassemblesateacherteam forrelevantcoursesandarangesteachingtasksinanorderlymanneraccordingtotherelevantcontentandteachingtime，thus achievinganewteachingmodelthatbetteralignscoursecontentwiththelawsofknowledgeprogresion，integratesprerequisite andsubsequentcoursesorganically，andcoordinatestheefortsofteachers.Thismodelcontinuouslyimprovesthequaityof graduate education. Finally，a practical case study verifies the effectiveness of the model.

Keywords： knowledge chain; team style;modularity;postgraduate training; reform and practice

研究生教育是高等教育的重要組成部分，對于國家的科技創(chuàng)新、社會發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求”，明確定位研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等方面具有重要作用。

近年來，以人工智能為代表的新型學(xué)習(xí)范式不斷沖擊著傳統(tǒng)研究生教學(xué)模式，使得研究生逐漸忽略了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要性。選課時(shí)往往規(guī)避難度較大的基礎(chǔ)課程，偏向于應(yīng)用型課程，導(dǎo)致其對知識體系的邏輯性缺失，對所掌握技能“知其然，而不知其所以然”，嚴(yán)重影響研究生的科研創(chuàng)新能力。因此，從知識的進(jìn)階關(guān)系上來合理布局教學(xué)課程，探索一條符合知識內(nèi)在邏輯，研究生樂于接受的教學(xué)模式具有重要意義。

多年來，國內(nèi)外在研究生教學(xué)模式改革中做了大量探索。牟海寧等在數(shù)學(xué)物理方程課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面進(jìn)行了改革和實(shí)踐，將信息化技術(shù)與教學(xué)深度融合，在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)建模的思想，引入前沿拓展案例，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。李明等把現(xiàn)代數(shù)學(xué)工具M(jìn)ATLAB和Maple軟件引入數(shù)學(xué)物理方程課程的教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。馮孝周等對數(shù)學(xué)物理方程課程模塊化教學(xué)及考核體系進(jìn)行了改革和研究。董云峰等從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面對課程進(jìn)行了教學(xué)改革探索，調(diào)動了學(xué)生對彈性力學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高了彈性力學(xué)課程教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。樓文娟等深人分析了基礎(chǔ)理論知識在工程實(shí)際和科學(xué)研究中的應(yīng)用實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的彈性力學(xué)建模、分析能力和創(chuàng)新能力。孫士平等在有限元基礎(chǔ)與應(yīng)用課程教學(xué)中融入專業(yè)應(yīng)用案例開展了專業(yè)賦能改革與實(shí)踐研究。王娟從有限元課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)兩方面出發(fā)，采用案例式教學(xué)法，引入思政教育，推動學(xué)生成為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。楊曉林等從力學(xué)思維的培養(yǎng)、思政素質(zhì)的培養(yǎng)、實(shí)踐意識的培養(yǎng)三個方面研究了有限元原理及應(yīng)用課程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。禹海濤等從課程內(nèi)容、教學(xué)模式及考核方式等角度，探討了彈塑性力學(xué)與有限元課程教學(xué)實(shí)施的措施與建議。于玉真等在彈性力學(xué)與有限元分析課程教學(xué)中，采用文教學(xué)法，使專業(yè)知識與工程實(shí)踐相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

雖然國內(nèi)外針對基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行大量探索，但仍存在一些問題亟待解決，主要包括以下幾個方面。

一是跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)融合不夠。目前西安建筑科技大學(xué)（以下簡稱“我?！保┭芯可A(chǔ)課還是傳統(tǒng)“單兵作戰(zhàn)\"的教學(xué)模式，如數(shù)理方程由數(shù)學(xué)系承擔(dān)，而彈性力學(xué)和有限單元法課程則由力學(xué)系承擔(dān)，各系教師間缺乏有效溝通，僅從教師個體角度考慮提升課程教學(xué)效果，缺少對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的宏觀思考。導(dǎo)致各課程之間缺乏銜接、授課內(nèi)容存在重疊或脫節(jié)，已不能滿足教學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求。

二是基礎(chǔ)類與應(yīng)用類課程體系貫通性缺乏。我?，F(xiàn)有的研究生基礎(chǔ)課程體系設(shè)置過于單一，部分課程內(nèi)容與本科課程重復(fù)，各學(xué)科知識像磚塊一樣互相堆砌、缺少聯(lián)系。絕大部分課程體系設(shè)置都是以二級學(xué)科為基礎(chǔ)，給學(xué)生造成一定的誤解，以為只要學(xué)好專業(yè)性知識，就能解決學(xué)科內(nèi)的所有問題，導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)課不夠重視，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通，使研究生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課時(shí)缺乏動力。

三是新形態(tài)教學(xué)模式實(shí)施有限。當(dāng)前研究生教學(xué)模式多沿襲本科階段的傳統(tǒng)，即老師講授、學(xué)生聆聽，這種模式缺乏師生間的有效互動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸消退。課程中存在的諸多問題，如內(nèi)容陳舊、缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)等，嚴(yán)重制約了研究生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣。因此，改革研究生教學(xué)模式，增強(qiáng)其互動性和實(shí)踐性，成為提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

為此，本文以“知識鏈條梳理一課程有機(jī)融合一教師團(tuán)隊(duì)授課”為研究思路，對研究生課程教學(xué)模式開展系統(tǒng)研究。旨在貫通考慮“基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課一科研課題”的相互關(guān)聯(lián)，探索有機(jī)銜接、相互支撐的“夯實(shí)基礎(chǔ)，面向應(yīng)用”的課程鏈體系重構(gòu)。本文以“數(shù)學(xué)物理方程一彈性力學(xué)一有限單元法一土木科研需求”課程鏈為例，從融通教師團(tuán)隊(duì)、重構(gòu)內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學(xué)模式等方面構(gòu)建教學(xué)體系，加強(qiáng)數(shù)學(xué)、力學(xué)的基礎(chǔ)課教師和土木專業(yè)課教師的深度合作，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展基于課程鏈的模塊化教學(xué)研討，重塑教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法、課程考核、課程實(shí)踐等方面進(jìn)行創(chuàng)新探索，積極探索基于我校特色學(xué)科集群的研究生基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑，進(jìn)而不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面成長成才。

一 研究內(nèi)容及思路

本文立足國家研究生人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需求，以培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用的創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，基于數(shù)學(xué)和力學(xué)等基礎(chǔ)課和土木等專業(yè)課的特點(diǎn)，針對跨學(xué)科間課程融通性不夠、個體教師對課程鏈條的全局意識缺失、各課程的順承關(guān)系不完善等問題，圍繞“教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)一課程體系重構(gòu)一教學(xué)模式實(shí)踐”三方面開展系統(tǒng)研究。

為構(gòu)建基于知識鏈的“團(tuán)隊(duì)式 + 模塊化\"研究生培養(yǎng)新模式，首要任務(wù)是深入調(diào)研國內(nèi)外高校研究生教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程體系構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐的歷史沿革與最新進(jìn)展。通過文獻(xiàn)回顧、實(shí)地考察、專家訪談等手段，獲得豐富的理論依據(jù)，為模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)合我校工科辦學(xué)定位與研究生培養(yǎng)目標(biāo)，組織團(tuán)隊(duì)研討，邀請知名專家進(jìn)行指導(dǎo)，力求創(chuàng)新性地構(gòu)建一套切合學(xué)科實(shí)際的知行課程體系和多維教學(xué)模式。此體系不僅注重知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，旨在通過團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)與模塊化教學(xué)的結(jié)合，提升研究生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

為確保新模式的有效性與可行性，推進(jìn)多輪教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、總結(jié)，根據(jù)反饋進(jìn)行再調(diào)整、再改造。獲得切實(shí)提高我校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的課程體系構(gòu)建模式與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。不僅對我校研究生教育具有重要意義，更有望向同類高校輻射推廣，共同推動研究生教育的改革與發(fā)展。具體研究思路詳如圖1所示。

二 基于知識鏈的“團(tuán)隊(duì)式 + 模塊化\"研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一） 知識鏈的整合與優(yōu)化

知識鏈?zhǔn)侵R積累過程中的有序序列，對于研究生培養(yǎng)而言，知識鏈的整合與優(yōu)化至關(guān)重要。它要求我們不能將課程設(shè)置為孤立的單點(diǎn)，而應(yīng)從全局視角出發(fā)，綜合考慮前置基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程之間的有機(jī)銜接和深度融合。通過精心構(gòu)建知識鏈條，確保各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于研究生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力，從而提升其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這一理念是構(gòu)建高效研究生培養(yǎng)模式的基石。

（二） 團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)與模塊化教學(xué)的結(jié)合

當(dāng)從知識鏈條的角度開展教學(xué)活動時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)成為知識傳遞與創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。他們被精準(zhǔn)地置于知識鏈條的各個節(jié)點(diǎn)上，形成緊密協(xié)作的教學(xué)共同體。在這個體系中，每位教師依據(jù)課程的進(jìn)階關(guān)系，分工明確，有序地在各自負(fù)責(zé)的節(jié)點(diǎn)上實(shí)施教學(xué)，確保知識的連貫性和深度。學(xué)生在選課時(shí)，擁有了更廣闊的視野，不再局限于單一課程，而是可以模塊化地選擇一系列相互關(guān)聯(lián)的課程，形成完整的知識鏈條。這種模式不僅幫助學(xué)生建立起對知識體系的全局認(rèn)識，還深化了他們對各課程間內(nèi)在聯(lián)系的理解，從而顯著提升了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。

三 基于知識鏈的“團(tuán)隊(duì)式 + 模塊化\"研究生培養(yǎng)模式實(shí)踐

（一） 課程設(shè)置與教學(xué)改革

在課程設(shè)置上，根據(jù)優(yōu)化和梳理的知識鏈條，并結(jié)合教師和學(xué)生的意見，以“數(shù)理方程一彈性力學(xué)—有限單元法一隧道技術(shù)”課程鏈為例，根據(jù)知識鏈條的內(nèi)在關(guān)系，以及課程間的進(jìn)階關(guān)系，制定了課程鏈條的教學(xué)大綱，分別設(shè)置16、16、32、16課時(shí)的教學(xué)安排，并在開課順序中的基礎(chǔ)課中適當(dāng)融入工程案例，讓學(xué)生明白基礎(chǔ)課程與后續(xù)工程應(yīng)用的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的科研創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

（二） 團(tuán)隊(duì)建設(shè)與導(dǎo)師指導(dǎo)

組織數(shù)學(xué)、力學(xué)和土木學(xué)科的教師組成跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并基于課程鏈序列進(jìn)行精心的教學(xué)安排。在這個團(tuán)隊(duì)中，教師們不僅在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)授課，還跨學(xué)科、跨課程融人教學(xué)。例如，在數(shù)理方程課程中，我們適當(dāng)安排力學(xué)和土木教師從后續(xù)課程的需求和專業(yè)應(yīng)用角度進(jìn)行講解，幫助學(xué)生提前了解后續(xù)課程的知識需求。而在后續(xù)學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到較難的基礎(chǔ)知識點(diǎn)時(shí)，基礎(chǔ)課教師會適度以授課、答疑等形式跟進(jìn)，確保學(xué)生能夠扎實(shí)掌握。這種教學(xué)模式促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)和課程內(nèi)部的有機(jī)融合，最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升了教學(xué)效果。

（三） 實(shí)踐教學(xué)與質(zhì)量監(jiān)控

在優(yōu)化知識鏈條教學(xué)模式的同時(shí)，鼓勵學(xué)生投身科研實(shí)踐活動，以此提升其實(shí)踐與創(chuàng)新能力。同時(shí)，我們建立了全面的質(zhì)量監(jiān)控體系，對研究生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和成果實(shí)施有效監(jiān)控與評估。經(jīng)過近兩個學(xué)年的實(shí)踐，成效顯著：學(xué)生選課更具系統(tǒng)性和針對性，授課效果大幅提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，數(shù)理方程、彈性力學(xué)等基礎(chǔ)課程的選課率增長了 6.5% ，相關(guān)學(xué)位課程的平均成績提高了 5.8% ，師生對這一教學(xué)模式的滿意度也顯著提高。

四 結(jié)論與展望

基于知識鏈的“團(tuán)隊(duì)式 + 模塊化\"研究生培養(yǎng)新模式，作為研究生教育改革與實(shí)踐的先鋒探索，正引領(lǐng)著教育創(chuàng)新的新潮流。此模式不僅巧妙地融合了知識鏈的整合與優(yōu)化策略，還深度結(jié)合了團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)與模塊化教學(xué)的精髓，為研究生教育注人了新的活力。其強(qiáng)調(diào)知識的連貫性與系統(tǒng)性，通過模塊化的課程設(shè)計(jì)，使研究生能夠靈活選擇學(xué)習(xí)路徑，深化專業(yè)知識的同時(shí)，拓寬跨學(xué)科視野。團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)則鼓勵研究生在協(xié)作中交流思想，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)能力。

該模式從系統(tǒng)性、內(nèi)涵式的思維角度出發(fā)，統(tǒng)籌調(diào)配教學(xué)資源，有效提升了研究生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。極大地激發(fā)了學(xué)生和教師的積極性，促進(jìn)了教學(xué)相長，為研究生教學(xué)模式的改革與發(fā)展開辟了新路徑，為培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，該模式的實(shí)施還需要進(jìn)一步探索和完善。一是進(jìn)一步完善跨學(xué)科知識模塊體系；二是加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵式建設(shè)；三是建立更加完善的質(zhì)量監(jiān)控體系，共同推動研究生教育的改革與發(fā)展。

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