U-K共同體視域下戶外游戲促進(jìn)民族地區(qū)幼兒體能發(fā)展的實(shí)踐探究

【中圖分類號(hào)】G807.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-2813（2025）18-0180-04

[Abstract] Outdoor games are crucial forchildren's physical and health development in ethnic areasbut theyfacevarious chalenges in the practical process.The U-Kcommunityrefers totheeducational practicecommunitywhereuniversities andkindergartens break through traditional looseconnectionsandbuilddeep integration，resources sharingandshared responsibilities.In this perspective，outdoor games have unique value in promoting the physical development of young children in ethnic areas.They can promote the scientific construction of game based physical education concepts， enhance the adaptabilityofoutdoor activity environments， improve the efectiveness of teachers' professional practices， and promote the sustainabilityofcollaborative development mechanisms.To effectively address practical challenges， the following measures are proposed： It builds a U-K dialogue platform to deepen understanding of game based physical education; It integrates U-K's advantageous resources and optimizes the outdoor gaming environment; It buildsaU-Kmutualaid system toenhance teachers'practicalabilities; Itjointlyestablishes U-Kguarantee standards and improves long-term operational mechanisms.

[Keywords] U-K community; Children's games; Physical fitness development; Ethnic areas

基金項(xiàng)目：2022年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目名稱：鄉(xiāng)村幼兒園男教師\"U-K\"協(xié)同發(fā)展模式研究，項(xiàng)目編號(hào)：2022A012）。

作者簡(jiǎn)介：張永?。?991一），男，碩士，講師，研究方向?yàn)橛變航逃?/p>

U-K共同體視域是一種強(qiáng)調(diào)高校與幼兒園深度融合、資源共享、責(zé)任共擔(dān)的教育實(shí)踐新范式，為區(qū)域教育質(zhì)量的整體提升提供了重要契機(jī)。在民族地區(qū)，幼兒戶外游戲體能發(fā)展通過富有地域文化特色的戶外游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作技能、身體素質(zhì)及整體運(yùn)動(dòng)能力的全面提升，對(duì)于奠定幼兒健康成長(zhǎng)基石、傳承民族體育文化具有深遠(yuǎn)意義。提升民族地區(qū)幼兒戶外游戲體能發(fā)展水平，需要構(gòu)建多方協(xié)同、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的實(shí)踐路徑。然而，當(dāng)前民族地區(qū)在該領(lǐng)域仍面臨游戲育體價(jià)值認(rèn)知不足、戶外環(huán)境與設(shè)施匱乏、教師專業(yè)指導(dǎo)能力薄弱及保障體系不健全等多重挑戰(zhàn)?；诖?，目的是探究U-K共同體協(xié)同促進(jìn)民族地區(qū)幼兒戶外游戲體能發(fā)展的有效策略。

1U-K共同體視域的內(nèi)涵

U-K共同體視域的核心在于闡釋高校（University）與幼兒園（Kindergarten）超越傳統(tǒng)松散聯(lián)系，基于合作共贏的目的共同建設(shè)的、有助于高校人才培養(yǎng)和幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的新型組織。高校與幼兒園的合作包括實(shí)踐原理學(xué)習(xí)、兒童教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、幼兒研究等多維度的合作，合作伙伴關(guān)系意味著發(fā)展、和諧、健康、多向、持續(xù)[1]。選擇U-K共同體視域剖析民族地區(qū)幼兒戶外游戲體能發(fā)展問題，源于其獨(dú)特的實(shí)踐價(jià)值。該視域能夠有效回應(yīng)民族地區(qū)幼兒園在專業(yè)引領(lǐng)、資源配置及特色課程開發(fā)方面的迫切需求。高校依托其理論高度與研究?jī)?yōu)勢(shì)，為幼兒園提供前瞻性指導(dǎo)；幼兒園則以其鮮活的實(shí)踐場(chǎng)景與具體問題，為高校研究提供實(shí)證基礎(chǔ)與應(yīng)用場(chǎng)域。

2戶外游戲促進(jìn)幼兒體能發(fā)展存在的問題

2.1游戲育體價(jià)值認(rèn)知不足

育體是對(duì)身體的培養(yǎng)和教育，主要致力于通過多種方式和手段促進(jìn)身體的健康發(fā)展。當(dāng)前，教師對(duì)游戲促進(jìn)幼兒身體全面發(fā)展方面所蘊(yùn)含的獨(dú)特教育價(jià)值缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知，主要表現(xiàn)為“重知輕體”觀念的固化。傳統(tǒng)教育價(jià)值觀過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，致使身體素養(yǎng)的培育在教育實(shí)踐中常被邊緣化。而且，游戲的育體功能常被片面理解。部分教師將戶外游戲簡(jiǎn)單等同于體力消耗或單一的大肌肉活動(dòng)，忽視了其在發(fā)展幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性、靈敏性、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣等方面的綜合價(jià)值?，F(xiàn)行的戶外游戲往往受制于成人視角的思維框架和話語(yǔ)權(quán)，可能無(wú)法充分滿足兒童自身的需求和興趣。例如，成人對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的看法可能與兒童不同，致使兒童不愿意參與戶外游戲[2]。這種認(rèn)知偏差導(dǎo)致戶外游戲時(shí)間不斷減少，內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性與體能發(fā)展目標(biāo)指向，隨意性較強(qiáng)。最終使幼兒在身體發(fā)育的關(guān)鍵期，未能充分獲得游戲所能提供的豐富體育滋養(yǎng)。

2.2戶外游戲場(chǎng)地設(shè)施匱乏

戶外游戲場(chǎng)地與設(shè)施的匱乏主要表現(xiàn)為專用戶外活動(dòng)場(chǎng)地面積嚴(yán)重不足或完全缺失，這直接限制了幼兒進(jìn)行充分身體活動(dòng)的空間，無(wú)法滿足其奔跑、跳躍等大動(dòng)作發(fā)展需求，同時(shí)制約了多樣化集體游戲的開展。即使部分幼兒園擁有一定場(chǎng)地，其游戲器械配置仍存在明顯不足，普遍呈現(xiàn)種類單一、功能同質(zhì)化的特點(diǎn)。功能有限的固定器械難以激發(fā)幼兒持續(xù)的探索興趣與挑戰(zhàn)欲望，其設(shè)計(jì)多偏重單一動(dòng)作模式的重復(fù)，不利于幼兒發(fā)展全面的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性與靈活性，也無(wú)法滿足其在攀爬、平衡、投擲等多方面體能發(fā)展的差異化需求。此外，戶外環(huán)境中自然生態(tài)元素的引入與利用明顯不足，沙水、坡地、植被等作為幼兒感知世界、挑戰(zhàn)自我的天然“游樂場(chǎng)”，其促進(jìn)感官發(fā)展與激發(fā)創(chuàng)造性身體活動(dòng)的教育價(jià)值往往未受重視。

2.3專業(yè)指導(dǎo)與組織能力薄弱

教師專業(yè)指導(dǎo)與組織能力的不足直接影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)缺乏明確的體能發(fā)展目標(biāo)指向，活動(dòng)內(nèi)容或流于形式，或缺乏規(guī)劃，未能將適宜的身體素質(zhì)與動(dòng)作技能發(fā)展要求系統(tǒng)性地融人富有挑戰(zhàn)與趣味的游戲情境。在游戲過程中，教師對(duì)幼兒動(dòng)作表現(xiàn)、體能參與度及互動(dòng)狀態(tài)的觀察不夠細(xì)致，難以準(zhǔn)確把握幼兒的即時(shí)狀態(tài)與發(fā)展需求，導(dǎo)致適時(shí)、適度的專業(yè)指導(dǎo)與個(gè)性化支持相對(duì)缺乏[3]。教師對(duì)幼兒個(gè)體間體能水平差異、運(yùn)動(dòng)興趣偏好及潛在發(fā)展需求的關(guān)注度不足，戶外游戲容易陷入“一刀切”的組織模式，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，無(wú)法滿足不同幼兒的個(gè)性化體能發(fā)展需求。

2.4評(píng)價(jià)與安全保障體系不健全

評(píng)價(jià)與安全保障體系的不健全主要表現(xiàn)在體能發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性上。缺乏針對(duì)不同年齡段、不同民族地區(qū)特點(diǎn)的具體、可操作的衡量尺度與觀測(cè)指標(biāo)，致使教師難以準(zhǔn)確評(píng)估幼兒的體能現(xiàn)狀與進(jìn)步情況。在安全管理層面，盡管部分園所制訂了相關(guān)規(guī)章制度，但其日常執(zhí)行仍存在隨意性與形式化現(xiàn)象，安全巡查、器械檢修、活動(dòng)組織等環(huán)節(jié)的規(guī)范性有待加強(qiáng)，安全隱患的排查工作尚未形成常態(tài)化機(jī)制。教師及相關(guān)管理人員對(duì)戶外游戲潛在風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)判意識(shí)不足，相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案不夠完善或缺乏實(shí)際演練，一旦發(fā)生意外傷害，快速、有效的急救與處置能力顯得不足[4]

3U-K共同體視域下戶外游戲促進(jìn)民族地區(qū)幼兒體能發(fā)展的價(jià)值

3.1彰顯游戲育體理念的先進(jìn)性

游戲育體理念在民族地區(qū)教育實(shí)踐中具有重要意義。首先，該理念有助于推動(dòng)建立更為均衡的幼兒發(fā)展觀。它糾正了傳統(tǒng)認(rèn)知中對(duì)智育的過度側(cè)重，使身體素養(yǎng)的培育獲得應(yīng)有的地位與重視，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。其次，U-K共同體視域深化了對(duì)游戲綜合育體功能的科學(xué)認(rèn)知。教育工作者不再將戶外游戲簡(jiǎn)單視為體力消耗活動(dòng)，而是認(rèn)識(shí)到其在發(fā)展幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性、激發(fā)運(yùn)動(dòng)潛能、塑造健康品格等方面的多元價(jià)值，提升了實(shí)踐的科學(xué)內(nèi)涵。這種先進(jìn)理念為保障民族地區(qū)幼兒戶外游戲的時(shí)間充足性與育體實(shí)效性奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使戶外游戲在促進(jìn)幼兒體能發(fā)展方面更具科學(xué)性和系統(tǒng)性，能夠充分發(fā)揮其教育效益。

3.2 提升戶外活動(dòng)環(huán)境的適宜性

戶外活動(dòng)環(huán)境的改善為民族地區(qū)幼兒體能發(fā)展帶來了顯著價(jià)值。通過拓展充足且多元的活動(dòng)場(chǎng)地，為幼兒提供了自由探索、盡情奔跑的物理空間，有效支持其大肌肉群的發(fā)展以及多樣化身體活動(dòng)的開展。豐富的動(dòng)態(tài)游戲器械設(shè)施激發(fā)了幼兒持續(xù)的運(yùn)動(dòng)興趣與挑戰(zhàn)精神，促進(jìn)了其動(dòng)作協(xié)調(diào)性、靈活性及問題解決能力的綜合提升。同時(shí)，自然生態(tài)環(huán)境的教育價(jià)值得到充分發(fā)掘，沙水、坡地、植被等成為促進(jìn)幼兒感官體驗(yàn)、激發(fā)創(chuàng)造性身體游戲、增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力的重要教育資源，使幼兒體能發(fā)展更加自然且富有生機(jī)。

3.3增強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)踐的有效性

教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升為民族地區(qū)幼兒體能發(fā)展提供了關(guān)鍵支持。在游戲設(shè)計(jì)方面，更加注重體能發(fā)展目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，使每次戶外活動(dòng)都具有明確的育體意圖，提高了體能發(fā)展的針對(duì)性與效率。在活動(dòng)過程中，教師的指導(dǎo)更具科學(xué)性與適宜性，能夠準(zhǔn)確把握幼兒的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與需求，并提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與支持，保障了游戲過程的教育價(jià)值。此外，通過充分尊重和滿足幼兒發(fā)展的個(gè)體差異需求，每位幼兒都能在適合其發(fā)展水平的挑戰(zhàn)中獲得個(gè)性化的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，充分發(fā)掘體能潛能，促進(jìn)了戶外游戲育體效益的整體提升。

3.4促進(jìn)協(xié)同發(fā)展機(jī)制的持續(xù)性

協(xié)同發(fā)展機(jī)制的建立為民族地區(qū)幼兒戶外游戲體能發(fā)展提供了長(zhǎng)期支撐。科學(xué)合理的體能評(píng)價(jià)體系為客觀衡量幼兒發(fā)展水平、調(diào)整教育策略奠定了基礎(chǔ)，確保了育體實(shí)踐的科學(xué)性與方向性。規(guī)范的安全管理機(jī)制為幼兒創(chuàng)造了更安全的活動(dòng)環(huán)境，增強(qiáng)了開展戶外體能活動(dòng)的信心與保障。風(fēng)險(xiǎn)防控與應(yīng)急處置能力的提升有效降低了戶外活動(dòng)的潛在風(fēng)險(xiǎn)，為體能發(fā)展實(shí)踐的常態(tài)化運(yùn)行提供了安全保障，促進(jìn)了整體教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

4U-K共同體背景下戶外游戲促進(jìn)民族地區(qū)幼兒體能發(fā)展的策略

4.1構(gòu)建U-K對(duì)話平臺(tái)，深化游戲育體認(rèn)知

高校應(yīng)主導(dǎo)建立與民族地區(qū)幼兒園的常態(tài)化研修交流機(jī)制，促進(jìn)學(xué)者與一線教師的深度互動(dòng)。高校學(xué)者可指導(dǎo)民族地區(qū)幼兒園教師開展專題研討，分析身體素養(yǎng)的基礎(chǔ)價(jià)值，幫助其糾正“重知輕體”的觀念。高校與幼兒園應(yīng)共同開發(fā)適合民族地區(qū)的戶外游戲指導(dǎo)資源，系統(tǒng)闡釋游戲在發(fā)展幼兒基本動(dòng)作、提升綜合素質(zhì)及培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣方面的多元功能，提升教師的專業(yè)認(rèn)知[5。同時(shí)，U-K雙方應(yīng)共同制訂民族地區(qū)幼兒園戶外游戲組織指導(dǎo)方案，明確活動(dòng)時(shí)間要求，強(qiáng)化內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性與體能目標(biāo)整合，以提高育體效果。

例如，高?？舍槍?duì)民族地區(qū)幼兒園教師組織藏族鍋莊舞的育體價(jià)值深度解析專題研討會(huì)。高校學(xué)者指導(dǎo)教師不僅學(xué)習(xí)舞步，更從動(dòng)作編排、節(jié)奏韻律及文化象征意義出發(fā)，系統(tǒng)分析鍋莊舞對(duì)幼兒大肌肉群力量、身體協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感知及民族文化認(rèn)同感的綜合促進(jìn)作用，引導(dǎo)教師反思并改正“重知輕體”的教育傾向。針對(duì)游戲育體功能認(rèn)識(shí)不足的問題，U-K可共同開發(fā)圖文并茂的丟沙包活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)，詳細(xì)列舉不同玩法（如定點(diǎn)投擲、移動(dòng)投擲、合作躲避）所對(duì)應(yīng)的核心體能目標(biāo)（如手眼協(xié)調(diào)、快速反應(yīng)、空間知覺、策略運(yùn)用），并提供觀察要點(diǎn)，幫助教師理解其全面育體價(jià)值。U-K雙方可共同編制《民族地區(qū)幼兒園戶外游戲組織實(shí)施指導(dǎo)手冊(cè)》，設(shè)計(jì)藏族鍋莊舞律動(dòng)時(shí)刻、趣味丟沙包挑戰(zhàn)周等系列活動(dòng)方案。該手冊(cè)應(yīng)明確規(guī)定各年齡段每日戶外游戲最低時(shí)長(zhǎng)，并為每個(gè)活動(dòng)方案設(shè)定明確的體能發(fā)展目標(biāo)、關(guān)鍵指導(dǎo)語(yǔ)及觀察評(píng)估要點(diǎn)，確保戶外游戲?qū)崿F(xiàn)科學(xué)、高效的育體實(shí)踐。

4.2整合U-K優(yōu)勢(shì)資源，優(yōu)化戶外游戲環(huán)境

高校發(fā)揮其專業(yè)規(guī)劃優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)民族地區(qū)幼兒園對(duì)現(xiàn)有戶外空間進(jìn)行詳細(xì)測(cè)量與科學(xué)功能分區(qū)，合理利用園所內(nèi)外各類可用空間，如角落、廊道或周邊社區(qū)閑置地，以有效解決專用活動(dòng)區(qū)域面積不足的問題。針對(duì)游戲器械單一且同質(zhì)化的現(xiàn)狀，U-K共同體合作研發(fā)或選擇符合民族地區(qū)幼兒發(fā)展特點(diǎn)、可組合且具有挑戰(zhàn)性的多樣化游戲器械。同時(shí)，開展專題工作坊，指導(dǎo)教師合理利用當(dāng)?shù)刎S富的竹木、藤條、石塊等自然資源及廢舊材料，創(chuàng)新制作具有本土文化特色、實(shí)用且趣味性強(qiáng)的活動(dòng)器具。U-K雙方進(jìn)一步將民族地區(qū)特有的沙水、坡地、鄉(xiāng)土植被等自然生態(tài)要素系統(tǒng)融入戶外環(huán)境整體規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)并營(yíng)造具有地域文化特色、能充分激發(fā)幼兒自主探索與多樣化身體活動(dòng)的生態(tài)游戲空間。

例如，高校設(shè)計(jì)專家與民族地區(qū)幼兒園教師共同對(duì)園所現(xiàn)有戶外空間進(jìn)行詳細(xì)測(cè)繪與功能評(píng)估，充分利用角落或不規(guī)則地帶拓展專用活動(dòng)區(qū)域，緩解場(chǎng)地不足問題。U-K共同體組建鄉(xiāng)土材料創(chuàng)意工作坊，教師在高校技術(shù)人員指導(dǎo)下，收集并利用當(dāng)?shù)氐闹窀?、廢舊輪胎、結(jié)實(shí)藤條等材料，合作設(shè)計(jì)并建造包含平衡、攀爬、跨越等多種動(dòng)作挑戰(zhàn)的設(shè)施，豐富游戲器械種類。針對(duì)彝族“磨爾秋\"元素微型化再現(xiàn)項(xiàng)目，U-K團(tuán)隊(duì)共同研發(fā)適合幼兒尺寸、確保結(jié)構(gòu)安全的小型“磨爾秋\"裝置，采用當(dāng)?shù)啬陀媚静闹谱?，突破固定器械的同質(zhì)化限制。在這些區(qū)域的建設(shè)中，U-K雙方注重將民族地區(qū)特有的鄉(xiāng)土植被、沙水、小坡地等自然生態(tài)要素有機(jī)融入，營(yíng)造具有地域文化特色且有利于幼兒自主探索的生態(tài)游戲空間。

4.3搭建U-K互助階梯，提升教師實(shí)踐能力

高校學(xué)者深入民族地區(qū)幼兒園，與教師共同分析本土游戲中的體能發(fā)展要素，指導(dǎo)教師在游戲設(shè)計(jì)階段明確身體素質(zhì)與動(dòng)作技能目標(biāo)，確?；顒?dòng)組織符合預(yù)定的育體目標(biāo)。U-K合作建立基于民族地區(qū)實(shí)際游戲情境的觀摩研討平臺(tái)與案例庫(kù)，系統(tǒng)培養(yǎng)教師觀察和分析幼兒的能力，并借助角色扮演、情景模擬等方式提升教師運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言和環(huán)境調(diào)整等指導(dǎo)技巧。針對(duì)民族地區(qū)幼兒在體能水平、運(yùn)動(dòng)偏好及發(fā)展需求方面的差異，U-K雙方共同研發(fā)并推廣分層教學(xué)、彈性分組及個(gè)別化指導(dǎo)等多樣化教學(xué)策略，使教師能夠有效滿足不同幼兒的獨(dú)特需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。

例如，在壯族“拋繡球\"游戲的動(dòng)作技能分析與指導(dǎo)專題工作坊中，U-K合作團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)教師將拋繡球動(dòng)作分解為持球、瞄準(zhǔn)、引臂、發(fā)力、跟進(jìn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并為每一環(huán)節(jié)制定具體的動(dòng)作技能發(fā)展指標(biāo)。在“老鷹捉小雞\"游戲場(chǎng)景中，雙方通過觀摩錄像進(jìn)行反思研討。教師在高校學(xué)者指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)觀察幼兒在追逐中的身體姿態(tài)、速度變化、躲避策略等關(guān)鍵表現(xiàn)，并練習(xí)如何通過鼓勵(lì)性語(yǔ)言、調(diào)整游戲規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。在壯族“拋繡球”活動(dòng)中，教師重點(diǎn)觀察幼兒拋擲動(dòng)作的規(guī)范性、手眼協(xié)調(diào)性及力度控制，并學(xué)習(xí)通過調(diào)整繡球大小、重量或投擲距離等方式提供個(gè)性化指導(dǎo)。U-K共同開發(fā)“老鷹捉小雞”的差異化組織方案，根據(jù)幼兒跑動(dòng)能力與協(xié)作意愿，設(shè)置不同難度的“老鷹”角色或提供不同大小的“保護(hù)圈”。在“拋繡球”游戲中，采用分層目標(biāo)設(shè)置，為不同體能水平的幼兒提供不同距離的投擲線或大小不同的靶心，確保每位幼兒獲得適度的發(fā)展挑戰(zhàn)。

4.4共研U-K保障標(biāo)準(zhǔn)，健全長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

U-K雙方針對(duì)體能發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確的問題，共同研發(fā)并推廣適合民族地區(qū)的幼兒體能發(fā)展觀測(cè)與評(píng)價(jià)工具，制訂不同年齡階段的具體衡量標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮文化背景因素。高校針對(duì)安全管理制度執(zhí)行不到位的現(xiàn)象，協(xié)助民族地區(qū)幼兒園完善戶外活動(dòng)安全管理規(guī)程，細(xì)化日常巡查、器械檢修、活動(dòng)組織各環(huán)節(jié)的具體標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)安全責(zé)任的明確落實(shí)。U-K共同體針對(duì)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與應(yīng)急能力不足的問題，組織系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別專題培訓(xùn)與傷害事故應(yīng)急預(yù)案演練，切實(shí)提高民族地區(qū)教師及管理人員的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判能力與應(yīng)急處置能力。

例如，在壯族“板鞋競(jìng)速\"活動(dòng)中，雙方共同研制并試行觀測(cè)記錄表，包含平衡能力、步調(diào)協(xié)同性、行進(jìn)速度等評(píng)價(jià)維度，并根據(jù)不同年齡段特點(diǎn)設(shè)定具體標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)指標(biāo)與壯族文化特色相結(jié)合。針對(duì)安全管理制度執(zhí)行的薄弱環(huán)節(jié)，高校專家協(xié)助民族地區(qū)幼兒園制訂壯族\"板鞋競(jìng)速\"和苗族\"跳蘆笙\"等特色戶外活動(dòng)的安全規(guī)程，明確規(guī)定板鞋或蘆笙的檢查維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)、場(chǎng)地要求、幼兒著裝規(guī)范及自我保護(hù)要領(lǐng)等具體內(nèi)容，并將這些規(guī)范納入日常安全巡查與活動(dòng)組織流程，落實(shí)安全責(zé)任制。針對(duì)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與應(yīng)急能力不足的問題，U-K共同體圍繞苗族“跳蘆笙\"等高強(qiáng)度游戲，組織風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別專題工作坊，指導(dǎo)教師預(yù)判跳躍、旋轉(zhuǎn)過程中可能發(fā)生的碰撞、扭傷、器械傷害等風(fēng)險(xiǎn)，并開展模擬傷害情境下的應(yīng)急處置演練，包括初步急救、傷情報(bào)告與家長(zhǎng)溝通等環(huán)節(jié)，提升教師的風(fēng)險(xiǎn)防控與應(yīng)急處置能力。

5結(jié)語(yǔ)

U-K共同體視域?yàn)榻鉀Q民族地區(qū)幼兒戶外游戲體能發(fā)展所面臨的瓶頸問題、精準(zhǔn)回應(yīng)其特殊需求、促進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量提升以及幼兒身心健康發(fā)展，提供了重要途徑。在實(shí)踐層面，需持續(xù)深化U-K協(xié)同教研與教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，使之轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力；不斷優(yōu)化戶外環(huán)境，促進(jìn)資源共享，確保育體空間的多樣性；同時(shí)，系統(tǒng)構(gòu)建評(píng)價(jià)與安全保障體系，為體能發(fā)展實(shí)踐的持續(xù)性與科學(xué)性奠定基礎(chǔ)。期望該研究為U-K合作模式在民族地區(qū)的深入應(yīng)用，以及幼兒體能發(fā)展實(shí)踐的科學(xué)化、特色化、可持續(xù)發(fā)展提供有益參考。

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