創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景下人體運(yùn)動(dòng)學(xué)三軌教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-2813（2025）18-0087-04

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)正致力于從制造大國(guó)向創(chuàng)新大國(guó)轉(zhuǎn)型。在此發(fā)展戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為教育活動(dòng)的關(guān)鍵目標(biāo)。該文在對(duì)講授式教學(xué)法（Lecture-Based Learming，LBL）、問(wèn)題式教學(xué)法（Problem一Based Learning，PBL）、案例式教學(xué)法（Case-Based Learming，CBL）進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，闡述了三軌教學(xué)模式的內(nèi)涵，深入分析了人體運(yùn)動(dòng)學(xué)三軌教學(xué)模式的構(gòu)建方法，即以講授教學(xué)法搭建知識(shí)框架，以問(wèn)題教學(xué)法激發(fā)深入探究，以案例教學(xué)法強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用。此外，該文還從完善教學(xué)資源和優(yōu)化教學(xué)流程兩方面闡述了人體運(yùn)動(dòng)學(xué)三軌教學(xué)模式的應(yīng)用策略，以期為該領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)提供積極的理論參考與實(shí)踐借鑒。

[Abstract] In recent years，China has been committed to transformation froma \"big manufacturing power\" toa \"big innovative power\".Under the guidanceof this development strategy，cultivating innovative talents has become an important goal of educational activities.Based on the interpretation of the Lecture-Based Learming （LBL），ProblemBased Learning （PBL），and Case-Based Learning （CBL），this article expounds theconnotation of the three-track teaching mode，and deeply analyzes the construction method ofthe three-track teaching mode of human kinesiology， whichis to buildaknowledge framework with lecture teaching method，stimulate in-depth exploration with problembased teaching method，and strengthen practical application with case teaching method.In adition，thearticle also elaborates on the application strategies of the three track teaching mode of human kinematics from two aspects： improving teaching resources and optimizing the teaching process，with the aim of providing positive theoretical references and practical experiences for teaching activities in this field.

[Keywords] Innovative talents; Human kinesiology;Three-track teaching mode; Constructionand application

基金項(xiàng)目：2023年度贛南醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革研究課題（項(xiàng)目名稱：創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景下人體運(yùn)動(dòng)學(xué)三軌教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用，項(xiàng)目編號(hào)：jgkt-2023-86）。

作者簡(jiǎn)介：李甜（1990一），女，博士，講師，研究方向?yàn)轶w育健康促進(jìn)、體育教學(xué)。楊俊娜（1985一），女，本科，講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)。謝晨（1999一），女，碩士，初級(jí)康復(fù)治療師，研究方向?yàn)檐浗M織疼痛康復(fù)。

人體運(yùn)動(dòng)學(xué)作為高等院校的一門重要課程，與醫(yī)療、體育以及康復(fù)等行業(yè)的人才培養(yǎng)息息相關(guān)。在國(guó)家創(chuàng)新人才需求日益增長(zhǎng)的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式在提升人才實(shí)踐和創(chuàng)新能力等方面存在不足。而三軌教學(xué)模式作為一種融合講授式、問(wèn)題式、案例式教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的全新教學(xué)模式，為教學(xué)活動(dòng)提供了新的思路和方法。

1三軌教學(xué)模式的內(nèi)涵與價(jià)值

1.1三軌教學(xué)模式的內(nèi)涵解讀

三軌教學(xué)模式，從內(nèi)涵上而言，是指通過(guò)綜合應(yīng)用講授式教學(xué)（Lecture-BasedLearning，LBL）、問(wèn)題式教學(xué)（Problem-BasedLearning，PBL）案例式教學(xué)（Case-BasedLearning，CBL）這3種教學(xué)方法，構(gòu)建的以理論為授課基礎(chǔ)、以問(wèn)題為探究導(dǎo)向、以案例為實(shí)踐載體的混合式教學(xué)模式。

1.1.1 講授式教學(xué)法

講授式教學(xué)法是在教育領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛和普遍的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教學(xué)活動(dòng)以教師為主體，以教材和講義為內(nèi)容導(dǎo)向，以教師論述和講解為中心，通過(guò)灌輸方式向?qū)W生傳授知識(shí)，使學(xué)生在聽講、記錄的過(guò)程中接受知識(shí)。

講授式教學(xué)法具有內(nèi)容完整、邏輯清晰、知識(shí)準(zhǔn)確等特點(diǎn)[]。其對(duì)師生能力和教學(xué)環(huán)境要求較低，教師只需根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)情，按部就班、穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)生便可清晰全面地獲取學(xué)科理論知識(shí)架構(gòu)，教學(xué)進(jìn)程易于把控，傳遞知識(shí)系統(tǒng)高效，在基礎(chǔ)理論教育環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用。在三軌教學(xué)模式中，通過(guò)LBL教學(xué)法能夠幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)實(shí)踐和創(chuàng)新提供理論支撐。

1.1.2 問(wèn)題式教學(xué)法

問(wèn)題式教學(xué)法的核心在于通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和知識(shí)的探究。該教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)講授式教學(xué)以教師和教材為中心的局限，教師通過(guò)提出一系列具有遞進(jìn)關(guān)系的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生自主對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生2；還可提出一些專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的問(wèn)題，配合使用小組討論、合作交流、實(shí)踐操作等方式，讓學(xué)生分析知識(shí)內(nèi)容、探索知識(shí)原理、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和聯(lián)想能力[3]。

問(wèn)題式教學(xué)法具有探究性強(qiáng)和設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，需要教師深入研究教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)和有效的引導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。學(xué)生承擔(dān)知識(shí)探究者的角色，在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。然而，由于該方法給予學(xué)生較多的自主探究權(quán)，教師要發(fā)揮好協(xié)助和促進(jìn)作用，防止學(xué)生的探究活動(dòng)偏離主題。同時(shí)，教師也要掌握靈活的溝通和評(píng)價(jià)技巧，以提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，該方法的實(shí)施對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有較高要求，否則會(huì)影響課程的順利推進(jìn)。美國(guó)超過(guò)八成的高校在工程、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)中采用了PBL教學(xué)法；在德國(guó)，PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育“雙元制\"教育體系中；日本的多摩美術(shù)大學(xué)早在2006年就在教學(xué)中廣泛推廣和應(yīng)用了PBL教學(xué)法。我國(guó)的香港大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)等多所高校也都開展了PBL教學(xué)法的試點(diǎn)和推廣。

1.1.3 案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中依托真實(shí)教學(xué)案例的分析或者營(yíng)造相關(guān)教學(xué)情境，進(jìn)行知識(shí)講解、原理分析和應(yīng)用探究的新型教學(xué)方法。教學(xué)活動(dòng)的中心是與知識(shí)有關(guān)的案例，教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程是案例原理的分析，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是知識(shí)的理解和應(yīng)用[4]。案例設(shè)計(jì)水平直接關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果，這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇實(shí)踐性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的典型案例，且在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和組織學(xué)生參與案例分析和討論，并進(jìn)行總結(jié)和聯(lián)想，通過(guò)有效引導(dǎo)及合理分析，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

案例教學(xué)法相較于講授法和問(wèn)題法，更加生動(dòng)且貼近現(xiàn)實(shí)，適用于應(yīng)用學(xué)科中一些枯燥和理論性強(qiáng)的知識(shí)講解，能夠增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。教師在此過(guò)程中可以作為案例講述者，適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行溝通、作出引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生分析、比較各種案例中的成功和失敗經(jīng)驗(yàn)。案例法與問(wèn)題法既有共同點(diǎn)，在方法和內(nèi)容上也各有側(cè)重。兩者都是圍繞某一固定情境開展，而相比問(wèn)題式教學(xué)法，案例教學(xué)法可控性更強(qiáng)，但對(duì)案例的選擇和情境的構(gòu)建有較高要求。

1.2三軌教學(xué)模式的價(jià)值

1.2.1 提升教學(xué)效果

三軌教學(xué)模式是將課堂教學(xué)、課外實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。隨著教育工作者對(duì)這三種教學(xué)方法的持續(xù)應(yīng)用和研究，三種教學(xué)方法各自的優(yōu)勢(shì)凸顯。講授教學(xué)法有助于知識(shí)的系統(tǒng)化構(gòu)建，問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法注重情境創(chuàng)設(shè)和案例引導(dǎo)。因此，為充分發(fā)揮三種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將三者有機(jī)結(jié)合，有助于提升教學(xué)效果。

1.2.2 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

三軌教學(xué)模式不僅能夠有效傳授知識(shí)，還能提升學(xué)生的探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，契合創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求[5]。以病理生理學(xué)教學(xué)為例，教師基于三軌教學(xué)模式的構(gòu)建，在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，并在教學(xué)過(guò)程中穿插真實(shí)的護(hù)理案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想和思考。這不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，也能讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中提升分工合作和溝通協(xié)調(diào)能力，還能讓學(xué)生將理論知識(shí)與護(hù)理案例相結(jié)合，將自己的創(chuàng)新想法付諸實(shí)踐，提高創(chuàng)新能力。

2人體運(yùn)動(dòng)學(xué)三軌教學(xué)模式的構(gòu)建方法

2.1講授教學(xué)法搭建知識(shí)框架

人體運(yùn)動(dòng)學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多且涵蓋領(lǐng)域廣泛。因此，在構(gòu)建三軌教學(xué)模式時(shí)，可運(yùn)用講授法幫助學(xué)生明確基礎(chǔ)概念、梳理知識(shí)邏輯、理解轉(zhuǎn)化原理等，為學(xué)生搭建整體的知識(shí)框架，助其了解人體結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)力學(xué)之間的關(guān)系。同時(shí)，應(yīng)建立人體運(yùn)動(dòng)學(xué)與康復(fù)學(xué)、生物學(xué)、體育學(xué)等其他學(xué)科之間的跨學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生既要能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋專業(yè)問(wèn)題，也要能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，更要在實(shí)踐中作出合理聯(lián)想、創(chuàng)新解決辦法。

以人體運(yùn)動(dòng)學(xué)在康復(fù)領(lǐng)域的應(yīng)用為例，在三軌教學(xué)模式下，其初級(jí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)原理；技能目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用這些原理評(píng)估診斷運(yùn)動(dòng)損傷等問(wèn)題并制定干預(yù)方案；創(chuàng)新目標(biāo)是促使學(xué)生優(yōu)化評(píng)估手段、研發(fā)新型器械、思考潛在問(wèn)題等，實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`、從模仿到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化。此外，還應(yīng)關(guān)注職業(yè)道德、人文理念領(lǐng)域的專業(yè)綜合素養(yǎng)，將相關(guān)知識(shí)納入教學(xué)框架，確保教學(xué)活動(dòng)的全面性[6]。

2.2問(wèn)題教學(xué)法激發(fā)深入探究

當(dāng)學(xué)生掌握基本理論后，可引入問(wèn)題教學(xué)法，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。這既能幫助學(xué)生深人理解人體運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生自主探究和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

例如，在講解肌肉運(yùn)動(dòng)的力學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可基于講授教學(xué)法階段對(duì)肌肉的結(jié)構(gòu)與功能的動(dòng)畫展示，提出“運(yùn)動(dòng)員在長(zhǎng)跑和短跑時(shí)運(yùn)動(dòng)肌肉的發(fā)力點(diǎn)有哪些區(qū)別”“不同類型的肌肉收縮在日常生活和運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用場(chǎng)景有哪些”等一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)查閱資料、數(shù)據(jù)分析、實(shí)地調(diào)研等方式，對(duì)長(zhǎng)跑和短跑運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)軌跡、肌肉力量變化等進(jìn)行研究，嘗試解決教師提出的問(wèn)題，從而深入理解肌肉的微觀結(jié)構(gòu)、纖維類型、收縮原理等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合肌肉發(fā)力的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。同時(shí)，教師要作為課程的引導(dǎo)者，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供及時(shí)的建議和指導(dǎo)，既幫助學(xué)生順利推進(jìn)探究活動(dòng)，又防止探究方向偏離教學(xué)思路。

2.3案例教學(xué)法強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

人體運(yùn)動(dòng)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，僅掌握理論知識(shí)無(wú)法滿足創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。因此，教師要基于講授教學(xué)階段對(duì)理論知識(shí)的闡述，依托具體案例創(chuàng)設(shè)相關(guān)的知識(shí)情境，幫助學(xué)生找到理論知識(shí)與實(shí)踐生活的聯(lián)系，增強(qiáng)其運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力。這就要求教師注意案例的典型性、實(shí)用性以及與生活聯(lián)系的緊密性。同時(shí)，作為案例的講述者，教師要制訂完善的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供詳盡的案例信息，并在學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者，推動(dòng)學(xué)生沿著知識(shí)線條梳理分析案例，把握教學(xué)重點(diǎn)、穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中深刻理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，在講解運(yùn)動(dòng)損傷時(shí)，教師可以通過(guò)尋找運(yùn)動(dòng)員在比賽或訓(xùn)練過(guò)程中引發(fā)損傷的臨床案例，幫助學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)、損傷情況，引導(dǎo)學(xué)生找出案例與理論知識(shí)的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合案例分析提出干預(yù)計(jì)劃建議以及損傷預(yù)防方案。讓學(xué)生在分析案例過(guò)程中，學(xué)會(huì)將運(yùn)動(dòng)人體運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于運(yùn)動(dòng)損傷實(shí)踐。同理，也可將運(yùn)動(dòng)能力提升和運(yùn)動(dòng)康復(fù)領(lǐng)域的案例應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐能力。

3人體運(yùn)動(dòng)學(xué)三軌教學(xué)模式的應(yīng)用策略

3.1 完善教學(xué)資源

三軌教學(xué)模式的實(shí)施需要對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源建設(shè)。因此，在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師要基于各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，整合人體運(yùn)動(dòng)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，為講授教學(xué)法匹配相關(guān)的理論內(nèi)容、為問(wèn)題教學(xué)法設(shè)置合適的問(wèn)題、為案例教學(xué)法選取恰當(dāng)?shù)陌咐?，既要確保內(nèi)容難易程度符合學(xué)生的接受范圍，也要推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的層層遞進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密[]

3.1.1深入挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)新資源載體和內(nèi)容

三軌教學(xué)模式的構(gòu)建僅依靠教材和教輔是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師通過(guò)查閱學(xué)術(shù)資料、參與科研項(xiàng)目、開展實(shí)踐調(diào)查研究等多種渠道，廣泛搜集關(guān)于人體運(yùn)動(dòng)學(xué)的資源和案例。必要時(shí)，也可以邀請(qǐng)行業(yè)專家參與資源挖掘工作，確保教學(xué)資源權(quán)威、可用。同時(shí)，要發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)視頻微課、線上教育等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)予以呈現(xiàn)。尤其是在解釋一些難以理解的運(yùn)動(dòng)原理時(shí)，可以借助3D模型、動(dòng)畫模擬、資料視頻等形式進(jìn)行展示，增加教學(xué)的生動(dòng)性和可視性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升講授式教學(xué)階段的效率。

此外，學(xué)校也可以通過(guò)產(chǎn)教融合的方式，與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、各級(jí)醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)等臨床場(chǎng)所進(jìn)行合作，拓寬技術(shù)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)損傷等各類相關(guān)案例的獲取渠道，為問(wèn)題教學(xué)和案例教學(xué)積累素材，為問(wèn)題教學(xué)和案例教學(xué)階段營(yíng)造生動(dòng)的情境提供資料[8]。以河南中醫(yī)藥大學(xué)為例，該校在運(yùn)動(dòng)學(xué)教學(xué)中，在傳統(tǒng)授課法的基礎(chǔ)上，利用慕課平臺(tái)向?qū)W生播放器官變化動(dòng)態(tài)、演示病理狀態(tài)等內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，以視頻教學(xué)為載體，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)案例，拓展了三軌教學(xué)模式的資源基礎(chǔ)。

3.1.2加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化管理

基于對(duì)教學(xué)資源的廣泛搜集，要優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一資源格式、拓展資源共享方式，為教師開展三軌教學(xué)構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)資源平臺(tái)。高校要組織專業(yè)教師按照教學(xué)大綱和知識(shí)框架對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類篩選和優(yōu)化整理，實(shí)行模塊化、系統(tǒng)化管理，便于教師針對(duì)教學(xué)需求隨時(shí)取用。

同時(shí)，要借助信息技術(shù)手段豐富教學(xué)資源庫(kù)的功能。教學(xué)資源庫(kù)不僅要針對(duì)教師開放，也要向?qū)W生開放查閱、下載、提問(wèn)、交流等權(quán)限，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供便利。教師也能夠通過(guò)調(diào)取學(xué)生的查閱、下載及提問(wèn)記錄，獲取教學(xué)反饋，及時(shí)作出資源建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)調(diào)整。不同的高校以及高校與科研機(jī)構(gòu)、體育醫(yī)療等相關(guān)機(jī)構(gòu)之間也要建立合作關(guān)系，開展教學(xué)資源共建共享活動(dòng)，拓寬資源獲取渠道，提升資源庫(kù)的整體水平。

3.1.3推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研融合，開發(fā)多元化教學(xué)資源

高校要注重對(duì)教師科研能力的提升和培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)置專業(yè)科研項(xiàng)目等方式，調(diào)動(dòng)教師編寫人體運(yùn)動(dòng)學(xué)教材的積極性，通過(guò)各種調(diào)研活動(dòng)開發(fā)典型性教學(xué)資源和案例。同時(shí)，要制定激勵(lì)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制，提升教師使用三軌教學(xué)模式及相關(guān)資源的積極性。此外，還應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并借助人工智能技術(shù)手段，建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室或模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)案例教學(xué)的靈活性。

同時(shí)，高校也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)借助社會(huì)力量，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作的方式，借鑒科研機(jī)構(gòu)的相關(guān)成果和體育醫(yī)療機(jī)構(gòu)的病例資料，并通過(guò)共建實(shí)驗(yàn)基地以及參與實(shí)踐項(xiàng)目的方式，增加實(shí)踐教學(xué)資源。以北京體育大學(xué)為例，該校為運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)和運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)提供的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，成為國(guó)家級(jí)虛擬教研室建設(shè)的成功試點(diǎn)，也為三軌教學(xué)模式實(shí)施奠定了資源基礎(chǔ)。

3.2優(yōu)化教學(xué)流程

3.2.1 合理設(shè)置教學(xué)銜接

三軌模式下的三種教學(xué)方法呈現(xiàn)層層遞進(jìn)、互相推動(dòng)、相互配合的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)從理論傳授到原理探究再到實(shí)踐創(chuàng)新的逐步升華。講授式教學(xué)作為三軌教學(xué)的基礎(chǔ)，問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)當(dāng)基于講授法階段的知識(shí)內(nèi)容而提出，不能脫離教學(xué)主題。問(wèn)題的提出和解答應(yīng)當(dāng)有助于印證前一階段知識(shí)內(nèi)容，并且引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步的思考和探究，幫助學(xué)生展開知識(shí)聯(lián)想。案例法既可以在講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)切入，也可以用于印證某一問(wèn)題的解決，通過(guò)案例分析推動(dòng)理論向?qū)嵺`、提出問(wèn)題向解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、合理規(guī)劃教學(xué)安排。

3.2.2 充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

由于問(wèn)題教學(xué)法和案例教學(xué)法給予了學(xué)生很強(qiáng)的自主性，為了確保學(xué)生的探究和討論活動(dòng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)及核心知識(shí)點(diǎn)，教師要全程監(jiān)督、適時(shí)介入，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行思想上的引導(dǎo)和行為上的指導(dǎo)，防止學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離主題。同時(shí)，教師也要充分考量學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供更多指導(dǎo)和幫助，避免其由于遇到困難而停滯不前，也要鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究和創(chuàng)新。

3.2.3有序串聯(lián)相關(guān)知識(shí)

人體運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多且細(xì)碎。隨著講授教學(xué)法所傳授的知識(shí)面不斷拓展、知識(shí)點(diǎn)持續(xù)深人，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通和體系建設(shè)，就應(yīng)當(dāng)依托于問(wèn)題探究，促進(jìn)前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生不斷鞏固和聯(lián)想。同時(shí)，還可以基于案例分析法，在教學(xué)中引入與日常生活聯(lián)系較為密切的球類、跑步、跳躍等基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)或體育項(xiàng)目，以分析運(yùn)動(dòng)規(guī)律、分析運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景等方式串聯(lián)不同的知識(shí)點(diǎn)，找出相關(guān)人體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在人體運(yùn)動(dòng)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用三軌教學(xué)模式，綜合運(yùn)用LBL、PBL、CBL，為創(chuàng)新體育人才培養(yǎng)提供了新的思路與方法。因此，教師可通過(guò)深挖教學(xué)資源、構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)以及推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作等方式完善教學(xué)資源，并通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)銜接環(huán)節(jié)、充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用、有序串聯(lián)相關(guān)知識(shí)等方式優(yōu)化教學(xué)流程，進(jìn)而提升人體運(yùn)動(dòng)學(xué)的教學(xué)效率，為相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

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