智媒時(shí)代廣播電視與融媒體專業(yè)課程體系重構(gòu)

近年來，隨著廣播電視行業(yè)的深度數(shù)字化和融媒體化，融媒體研究成為新聞傳播學(xué)的新興研究領(lǐng)域。無論是越來越多教研機(jī)構(gòu)開始使用“數(shù)字視聽”或“視聽傳播”來取代傳統(tǒng)的“廣播電視”[1]，還是2024年中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)將“廣播電視學(xué)”專業(yè)正式更名為“廣播電視與融媒體”專業(yè)[2]，都凸顯了這一學(xué)科更新自身知識(shí)體系、人才培養(yǎng)方式的緊迫需求。在政策導(dǎo)向?qū)用?，國家積極推動(dòng)媒體融合，要求構(gòu)建覆蓋多主體、多場(chǎng)域的全媒體傳播體系，驅(qū)動(dòng)學(xué)科研究視域從單一廣播電視機(jī)構(gòu)拓寬到多元競(jìng)合的融媒體環(huán)境；從技術(shù)革新層面看，生成式人工智能在內(nèi)容生產(chǎn)中的應(yīng)用越來越廣泛，面對(duì)新技術(shù)沖擊的傳統(tǒng)廣播電視行業(yè)亟須重塑傳播生態(tài)；從教育轉(zhuǎn)型層面看，傳統(tǒng)廣播電視學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生媒體實(shí)務(wù)、內(nèi)容生產(chǎn)能力為核心的教育體系，正伴隨著專業(yè)更名所映射的媒介生態(tài)劇變而亟待更新。面對(duì)技術(shù)革新和業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型的智媒傳播背景，高校的人才培養(yǎng)方案也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從“內(nèi)容生產(chǎn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}導(dǎo)向型”，培養(yǎng)具有跨媒介敘事能力、技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)術(shù)研究能力、社會(huì)洞察能力的復(fù)合型人才。

廣播電視學(xué)專業(yè)的更名本質(zhì)上是智媒時(shí)代知識(shí)體系快速更新的結(jié)果。現(xiàn)階段廣播電視與融媒體專業(yè)如若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)廣播電視學(xué)課程體系，將無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，文章將，討論在智媒時(shí)代如何對(duì)廣播電視與融媒體專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，以更好地適應(yīng)時(shí)代需求，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，構(gòu)建具有智媒時(shí)代特色的創(chuàng)新性課程體系。

一、基礎(chǔ)寫作課程的現(xiàn)存問題

（一）課程定位的重復(fù)性與滯后性

基礎(chǔ)寫作課程對(duì)廣播電視與融媒體專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生來說是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要教授寫作基本原理（以主體、客體、載體、受體的互動(dòng)關(guān)系為核心）、寫作過程、表達(dá)技法、文體類型、教學(xué)實(shí)踐及新媒體寫作等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文體寫作的意義[3]。但是，基礎(chǔ)寫作這一能力理應(yīng)在中學(xué)階段就完成培養(yǎng)，如在教育部發(fā)布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中，明確要求學(xué)生“會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流，能獨(dú)立修改自己的文章，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字”，設(shè)置“文學(xué)閱讀與寫作”和“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群。除此之外，在選擇性必修課程和相關(guān)任務(wù)群中，對(duì)寫作也作出了相關(guān)要求[4]。從這些培養(yǎng)方案中我們可知，經(jīng)過普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試升學(xué)的大學(xué)生應(yīng)具備一定的寫作能力，而在高等教育中非中文專業(yè)卻仍延續(xù)文學(xué)體裁分析、重復(fù)訓(xùn)練基礎(chǔ)寫作技巧的教學(xué)模式，這明顯與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相匹配。

（二）教學(xué)模式的普適性與針對(duì)性沖突

目前，高校的基礎(chǔ)寫作課大多存在“重理論，輕實(shí)踐”的局限［5]，課程教學(xué)大多采取“教師命題－學(xué)生寫作-文本評(píng)分”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖然對(duì)人文社科專業(yè)的學(xué)生來說具有普適性，但對(duì)廣播電視與融媒體專業(yè)的學(xué)生來說缺乏針對(duì)性。特別在廣播電視學(xué)專業(yè)課程體系中，基礎(chǔ)寫作與后續(xù)的創(chuàng)意寫作、劇作基礎(chǔ)、新聞采訪與寫作等多門課程的內(nèi)容以及培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)化現(xiàn)象尤為突顯。寫作能力的培養(yǎng)本質(zhì)上依賴于生活感知與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，好的作品大多不是靠在課堂上學(xué)習(xí)理論技巧就能寫出來的，關(guān)鍵得靠學(xué)生自己對(duì)生活的觀察和感悟，而當(dāng)多門內(nèi)容重疊的課程同時(shí)將文本寫作視為考核工具時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作思維反而會(huì)因此受到束縛。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)與專業(yè)生態(tài)的割裂

從基礎(chǔ)寫作課程的教材內(nèi)容來看，基礎(chǔ)寫作教學(xué)多聚焦系統(tǒng)理論化的應(yīng)用文體寫作、文學(xué)創(chuàng)作及經(jīng)典賞析，學(xué)理性強(qiáng)但實(shí)踐性不足，缺乏與專業(yè)核心課程的聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，在基礎(chǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)出的文本難以像創(chuàng)意寫作、劇本創(chuàng)作等與廣播電視與融媒體專業(yè)具有強(qiáng)相關(guān)性的文本創(chuàng)作課程一樣，能夠與非線性編輯、電視攝像等實(shí)務(wù)課程形成有效的教學(xué)聯(lián)動(dòng)從而產(chǎn)生實(shí)際效益?；A(chǔ)寫作課程教學(xué)沒有結(jié)合傳媒專業(yè)特點(diǎn)，考慮諸如將創(chuàng)作的文本用于實(shí)踐拍攝、剪輯的可行性問題，未能與整個(gè)專業(yè)課程體系形成互動(dòng)。

二、基礎(chǔ)寫作課程改革的緊迫性與重要性

（一）技術(shù)革新倒逼教學(xué)范式轉(zhuǎn)型

AIGC工具的出現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)寫作課程傳統(tǒng)的“教師命題-學(xué)生寫作-文本評(píng)分”考核模式造成了極大沖擊，學(xué)生個(gè)人寫作能力變得愈加難以衡量。教師若是在寫作環(huán)節(jié)中允許學(xué)生使用AI工具，那么如何評(píng)定這門課程能夠達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的目標(biāo)？若教師禁正學(xué)生使用AI工具，則與智媒時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)現(xiàn)“人機(jī)協(xié)同”這一目標(biāo)相悖。同時(shí)，禁止學(xué)生使用AI工具在實(shí)踐層面也難以施行，現(xiàn)有AIGC檢測(cè)工具的檢測(cè)結(jié)果可靠性不足，從邏輯上來看，AI寫作本就是AI學(xué)習(xí)人類語言使用習(xí)慣的結(jié)果，那么檢測(cè)是否為AI生成文本的結(jié)果的價(jià)值自然存疑。因此，在AI工具已實(shí)現(xiàn)語言優(yōu)化的背景下，基礎(chǔ)寫作課程所教學(xué)的傳統(tǒng)寫作技巧和標(biāo)準(zhǔn)化寫作訓(xùn)練已無法應(yīng)對(duì)智媒時(shí)代的“人機(jī)協(xié)同”需求，教師須引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理、有效地使用AI工具，在保留寫作核心價(jià)值的前提下，重構(gòu)“人機(jī)協(xié)同”時(shí)代的寫作能力培養(yǎng)體系。

（二）人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)性升級(jí)

智媒時(shí)代下，知識(shí)與學(xué)習(xí)的范式已發(fā)生了深刻變革，人類與AI協(xié)同合作便能迅速汲取所需知識(shí)，因此預(yù)先學(xué)習(xí)的必要性也大大降低[6]。經(jīng)典理論、前人優(yōu)秀的過往經(jīng)驗(yàn)浩如煙海，人們難以悉數(shù)掌握。當(dāng)然，人們也沒有必要強(qiáng)求自己掌握大量缺乏實(shí)踐關(guān)聯(lián)性的顯性知識(shí)和記憶過多難以轉(zhuǎn)化為解決問題能力的陳述性知識(shí)?，F(xiàn)如今針對(duì)具體問題開展按需學(xué)習(xí)，已成為解決大多數(shù)問題的有效途徑[7]。在當(dāng)前的高等教育階段，學(xué)術(shù)寫作能力無疑是衡量學(xué)生知識(shí)整合能力的關(guān)鍵指標(biāo)，然而現(xiàn)實(shí)困境在于，多數(shù)高校在本科階段未開設(shè)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)寫作課程，寫作教學(xué)仍停留于零散化、經(jīng)驗(yàn)式的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在課程論文、調(diào)研報(bào)告等學(xué)術(shù)實(shí)踐中往往陷入自主探索的低效循環(huán)。擁有能夠快速獲取知識(shí)的能力遠(yuǎn)比擁有對(duì)課本知識(shí)的機(jī)械記憶重要，廣播電視與融媒體專業(yè)須突破傳統(tǒng)“知識(shí)儲(chǔ)備型”模式，將傳統(tǒng)的寫作教學(xué)轉(zhuǎn)向以問題導(dǎo)向?yàn)楹诵牡膶W(xué)術(shù)寫作教學(xué)。

三、基礎(chǔ)寫作的課程轉(zhuǎn)型策略

（一）課程目標(biāo)：從“經(jīng)驗(yàn)表達(dá)”到“問題驅(qū)動(dòng)”

智媒時(shí)代下，廣播電視與融媒體專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程應(yīng)當(dāng)立足專業(yè)特色，突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)寫作側(cè)重于教學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)書寫和個(gè)人情感表達(dá)寫作技巧的模式，轉(zhuǎn)向“問題驅(qū)動(dòng)型寫作”。教師應(yīng)將問題意識(shí)培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程：一方面可以通過引入行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)、社會(huì)熱點(diǎn)解析等教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究現(xiàn)象本質(zhì)；另一方面通過開展批判性思維強(qiáng)化訓(xùn)練，如在新聞采編、內(nèi)容創(chuàng)作等實(shí)踐中設(shè)置開放式議題，要求學(xué)生結(jié)合社會(huì)觀察與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出獨(dú)特見解，并以此為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，開展學(xué)術(shù)論文寫作，從而拓展寫作教學(xué)的邊界。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師須構(gòu)建從現(xiàn)象分析到學(xué)術(shù)研究的系統(tǒng)性訓(xùn)練框架。教師應(yīng)通過分階段任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從問題發(fā)現(xiàn)到研究設(shè)計(jì)的思維轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜信息的整合能力，使其能夠?qū)⑺槠瘍?nèi)容轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化研究命題。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)教授文獻(xiàn)綜述、調(diào)研報(bào)告與學(xué)術(shù)論文等規(guī)范寫作方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與證據(jù)鏈構(gòu)建能力，并在專業(yè)啟蒙階段引導(dǎo)學(xué)生拓展研究視野，明確學(xué)術(shù)研究方向。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)議題進(jìn)行深度剖析時(shí)，其人文素養(yǎng)的提升與專業(yè)視野的拓展將形成良性互動(dòng)，自然而然地也為創(chuàng)作能夠反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的優(yōu)質(zhì)作品奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）課程內(nèi)容：構(gòu)建模塊化培養(yǎng)體系

在高校基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)中，教師需要構(gòu)建階梯式的培養(yǎng)體系，從而將基礎(chǔ)寫作“文學(xué)性表達(dá)”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)寫作的“客觀性敘述”。教師首先應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)能力，系統(tǒng)教授文獻(xiàn)檢索策略、引用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、研究設(shè)計(jì)原理等核心內(nèi)容，隨后重點(diǎn)推進(jìn)方法論的教學(xué)，將田野調(diào)查、案例分析等實(shí)證研究方法納入課程模塊。

模塊化培養(yǎng)體系須遵循由淺入深的原則，教師可以通過分層遞進(jìn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的躍升。首先，教師應(yīng)側(cè)重學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練，包括文獻(xiàn)引用標(biāo)準(zhǔn)、研究倫理意識(shí)等基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，教師須強(qiáng)調(diào)研究方法實(shí)踐，通過設(shè)計(jì)可操作的訓(xùn)練任務(wù)提升學(xué)生的數(shù)據(jù)收集與分析能力。最后，教師應(yīng)聚焦于學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生將研究成果應(yīng)用于不同傳播場(chǎng)景。在此過程中，教師須將課程內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練始終與行業(yè)發(fā)展保持同步。同時(shí)，學(xué)術(shù)寫作教學(xué)通過強(qiáng)調(diào)實(shí)證性與規(guī)范性，既避免了教學(xué)內(nèi)容的重疊，又完善了廣播電視與融媒體專業(yè)人才培養(yǎng)“創(chuàng)意表達(dá) + 學(xué)術(shù)研究”的復(fù)合能力結(jié)構(gòu)。這種課程聯(lián)動(dòng)機(jī)制，符合寫作能力培養(yǎng)須兼顧方法論訓(xùn)練與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的感知積累的客觀規(guī)律。

（三）課程評(píng)價(jià)：建立全過程質(zhì)量管控

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師須重點(diǎn)突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)寫作課程互動(dòng)性不足的局限，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘個(gè)人學(xué)術(shù)興趣，推動(dòng)其將研究成果轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)論文或融媒體創(chuàng)作內(nèi)容。教師在學(xué)生的論文寫作過程中應(yīng)針對(duì)開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、研究日志等階段性成果提供持續(xù)性指導(dǎo)，并建立包含過程性評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)論文終稿考核的復(fù)合評(píng)估體系。在此基礎(chǔ)上，教師須建立多維評(píng)價(jià)機(jī)制，涵蓋學(xué)術(shù)規(guī)范、思維深度與實(shí)踐價(jià)值三個(gè)維度。在過程性評(píng)價(jià)中，教師須加強(qiáng)對(duì)研究設(shè)計(jì)合理性與資料分析嚴(yán)謹(jǐn)性的考核。在成果考核環(huán)節(jié)中，教師則須評(píng)估學(xué)術(shù)論文的論證系統(tǒng)性與學(xué)生的學(xué)科對(duì)話能力。同時(shí)，高校應(yīng)確保評(píng)價(jià)主體的多元化，除教師外，其可引入行業(yè)專家、學(xué)術(shù)同行等，通過交叉評(píng)審提升評(píng)估結(jié)果的客觀性。針對(duì)廣播電視與融媒體專業(yè)的特性，教師需要增設(shè)成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，重點(diǎn)考查學(xué)生將學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為視聽作品、數(shù)據(jù)新聞等多元形態(tài)的能力，以此實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)與專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的深度綁定。

與此同時(shí)，教師須結(jié)合廣播電視與融媒體專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，系統(tǒng)引入數(shù)字工具提升課程教學(xué)效能，鼓勵(lì)學(xué)生使用AIGC工具輔助學(xué)術(shù)寫作過程中的文獻(xiàn)整理與數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理、有效使用AI工具。同時(shí)，為防止學(xué)生對(duì)AI工具產(chǎn)生依賴，教師須在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)置批判性審查機(jī)制，強(qiáng)調(diào)通過答辯匯報(bào)深度考查學(xué)生對(duì)論文選題的認(rèn)知理解，而非簡(jiǎn)單依賴目前尚不完善的“AIGC生成率”檢測(cè)來評(píng)判學(xué)生的學(xué)術(shù)原創(chuàng)性，以此保障學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練的本質(zhì)價(jià)值。

四、結(jié)語

教師將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)寫作課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練不僅能夠使學(xué)生形成批判與創(chuàng)新思維，還能提升其對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的敏銳洞察力與深度思考能力。學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀文藝作品中不可或缺的敘事張力與人文厚度也恰是源于其在深入剖析現(xiàn)實(shí)問題、探索解決方案的過程中，逐漸形成的開闊認(rèn)知視野與多維度分析框架。在廣播電視與融媒體專業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)術(shù)能力與創(chuàng)作實(shí)踐的良性互動(dòng)已形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)路徑，教師構(gòu)建以學(xué)術(shù)反哺創(chuàng)作、以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)踐的專業(yè)課程體系，正是培養(yǎng)兼具研究能力、創(chuàng)新思維與跨界整合力的復(fù)合型傳媒人才的核心路徑，亦是應(yīng)對(duì)智媒時(shí)代下廣播電視與融媒體行業(yè)智能化、融合化變革的必然選擇。

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