“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校美術(shù)教學(xué)改革實踐研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng) + ”已成為推動各行各業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要力量。在教育領(lǐng)域，特別是高校美術(shù)教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng) + ”技術(shù)的應(yīng)用不僅豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，還為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了廣闊平臺。然而，如何有效利用“互聯(lián)網(wǎng) + ”技術(shù)，推動高校美術(shù)教學(xué)的深度改革，仍是當(dāng)前亟待解決的問題。本文將從這些問題出發(fā)，探討“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代下高校美術(shù)教學(xué)的改革實踐路徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校美術(shù)實行教學(xué)改革實踐的重要性

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代背景下，高校美術(shù)教學(xué)改革具有重要的戰(zhàn)略意義。首先，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是應(yīng)對美術(shù)教育變革的必然選擇。隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式已難以滿足新時代人才培養(yǎng)需求。通過整合虛擬現(xiàn)實、人工智能等前沿技術(shù)，能夠突破時空限制，拓展教學(xué)邊界，為學(xué)生提供沉浸式、個性化的學(xué)習(xí)體驗。其次，教學(xué)資源優(yōu)化配置是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。構(gòu)建數(shù)字化資源平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，不僅能夠彌補區(qū)域間的教育資源差距，更能為學(xué)生提供豐富、前沿的學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)其藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。再次，評價體系創(chuàng)新是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的重要保障。建立多維度、動態(tài)化評價機制，能夠全面考查學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)其開展創(chuàng)新性藝術(shù)探索。此外，實踐平臺建設(shè)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要支撐。通過搭建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺，將產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)融入教學(xué)過程，能夠有效提升學(xué)生實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。最后，跨學(xué)科融合也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。將美術(shù)與科技、人文等學(xué)科有機結(jié)合，能夠拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生解決各種復(fù)雜藝術(shù)問題的能力。因此，推進(jìn)高校美術(shù)教學(xué)改革，不僅是適應(yīng)數(shù)字時代發(fā)展的必然要求，更是培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)人才、推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。

二、高校美術(shù)教學(xué)改革中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)教學(xué)模式過度依賴教師講授與技法示范，強調(diào)知識灌輸與技能模仿，忽視學(xué)生主體地位與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。課堂教學(xué)以臨摹訓(xùn)練為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容局限于既定范式與固定技法，缺乏對藝術(shù)創(chuàng)新思維與批判性思考的引導(dǎo)。教學(xué)組織形式僵化，以班級授課制為主，難以適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求與藝術(shù)表達(dá)的多樣性。評價體系側(cè)重技術(shù)性指標(biāo)，過分強調(diào)作品完成度與規(guī)范性，抑制學(xué)生藝術(shù)探索與實驗精神。教學(xué)資源利用效率低下，數(shù)字技術(shù)與新媒體手段應(yīng)用不足，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)在藝術(shù)創(chuàng)作與展示中的優(yōu)勢。師生互動模式單向化，缺乏有效反饋機制，難以激發(fā)學(xué)生藝術(shù)潛能與創(chuàng)新意識。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)代藝術(shù)教育發(fā)展趨勢存在明顯脫節(jié)，無法滿足“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代對創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)的需求，亟待通過教學(xué)模式改革與創(chuàng)新實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

（二）教學(xué)資源匱乏，難以滿足教學(xué)需求

當(dāng)前高校美術(shù)教育資源供給面臨顯著困境，主要表現(xiàn)為資源配置不均衡與獲取途徑受限。在硬件資源方面，部分院校由于經(jīng)費投入不足，導(dǎo)致專業(yè)畫室、創(chuàng)作工作室、數(shù)字媒體實驗室等基礎(chǔ)設(shè)施配備不完善，難以滿足實踐教學(xué)需求。數(shù)字資源建設(shè)滯后，缺乏系統(tǒng)性、高質(zhì)量在線課程資源庫，虛擬仿真實驗項目與數(shù)字美術(shù)館等新型教學(xué)資源開發(fā)不足。師資力量分布不均，具有行業(yè)實踐經(jīng)驗的雙師型教師比例偏低，難以有效指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材更新周期長，內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，無法及時反映藝術(shù)領(lǐng)域前沿動態(tài)與發(fā)展趨勢。資源獲取渠道單一，主要依賴課堂教學(xué)與圖書館館藏，缺乏便捷、高效的資源共享平臺，制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展。資源利用效率低下，現(xiàn)有教學(xué)資源未能實現(xiàn)跨校共享與優(yōu)化配置，造成資源浪費與重復(fù)建設(shè)。

（三）評價體系不完善，忽視學(xué)生全面發(fā)展

當(dāng)前高校美術(shù)教學(xué)評價體系存在顯著的局限性，主要表現(xiàn)為過度側(cè)重技術(shù)性指標(biāo)而忽視綜合素質(zhì)考查。這種單一維度的評價模式主要聚焦于技法運用、造型能力等顯性技能，未能全面涵蓋創(chuàng)新思維、審美判斷、文化理解等核心素養(yǎng)。評價方式多采用終結(jié)性評價，缺乏對創(chuàng)作過程的動態(tài)追蹤與形成性評價，難以真實反映學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平。評價主體以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自評與同伴互評機制缺失，導(dǎo)致評價視角單一，反饋機制不完善。評價標(biāo)準(zhǔn)過于強調(diào)規(guī)范性，忽視了個體差異與創(chuàng)造性表達(dá)，在一定程度上抑制了學(xué)生的藝術(shù)潛能開發(fā)與創(chuàng)新意識培養(yǎng)。評價結(jié)果的應(yīng)用局限于成績評定，未能有效反饋至教學(xué)改進(jìn)與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。這種評價體系與當(dāng)代藝術(shù)教育多元化發(fā)展趨勢不相適應(yīng)，難以滿足創(chuàng)新型藝術(shù)人才的培養(yǎng)需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代下高校美術(shù)教學(xué)改革實踐路徑

（一）構(gòu)建多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代背景下，高校應(yīng)深度整合數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建多元化、智能化教學(xué)體系。在線教學(xué)平臺建設(shè)方面，可依托MOOCs、SPOC等在線課程模式，開發(fā)模塊化、交互式數(shù)字課程資源，實現(xiàn)教學(xué)時空延展。以陳元貴編著的高教版《大學(xué)美育（第二版）》教材第七章藝術(shù)美：“于天地之外，別構(gòu)一種靈奇”教學(xué)為例，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，開發(fā)高仿真虛擬創(chuàng)作環(huán)境，模擬各類藝術(shù)創(chuàng)作場景，如數(shù)字雕塑工作室、虛擬美術(shù)館等，使學(xué)生獲得沉浸式創(chuàng)作體驗。同時，引入增強現(xiàn)實技術(shù)，實現(xiàn)藝術(shù)作品三維可視化呈現(xiàn)與交互式分析，提升學(xué)生空間想象力與藝術(shù)表現(xiàn)力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“在虛擬環(huán)境中，如何通過技術(shù)手段捕捉‘靈奇’這一藝術(shù)美的本質(zhì)呢？”學(xué)生思考談?wù)摵蠡卮穑骸巴ㄟ^實時渲染與動態(tài)光影模擬，可以更直觀地展現(xiàn)藝術(shù)作品的獨特韻味與精神內(nèi)涵?！苯處熯M(jìn)一步啟發(fā)：“那么，在數(shù)字媒介中，藝術(shù)美的‘別構(gòu)’與傳統(tǒng)創(chuàng)作方式有何異同？”學(xué)生回答：“數(shù)字技術(shù)提供了更多元的表達(dá)方式，但藝術(shù)美的核心仍在于創(chuàng)作者對形式與內(nèi)容的深刻理解與創(chuàng)新?！绷硗猓鐚W(xué)科融合也是美術(shù)教育創(chuàng)新的重要方向，高校應(yīng)建立跨學(xué)科課程體系，將美術(shù)與計算機科學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力與創(chuàng)新實踐能力。同時，教師可以運用項目式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科主題創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。此外，高?？山⒖鐚W(xué)科研究平臺，組織學(xué)生參與數(shù)字文化遺產(chǎn)保護(hù)、城市公共藝術(shù)設(shè)計等綜合性課題研究，培養(yǎng)其解決復(fù)雜藝術(shù)問題的能力。

（二）整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量

高校應(yīng)深化與美術(shù)館、藝術(shù)院校的戰(zhàn)略合作，構(gòu)建數(shù)字化資源協(xié)同創(chuàng)新平臺。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)館藏作品數(shù)字化呈現(xiàn)，運用高精度圖像采集與三維建模技術(shù)，將珍貴藝術(shù)品轉(zhuǎn)化為可交互的數(shù)字資源，為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗。同時，依托云計算技術(shù)搭建藝術(shù)教育資源庫，整合全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括高清圖像資源、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、在線課程資源等，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系。在資源應(yīng)用層面，還可引入學(xué)習(xí)分析技術(shù)，通過采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像，精準(zhǔn)識別學(xué)生知識掌握程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格與興趣偏好?；跈C器學(xué)習(xí)算法，開發(fā)智能推薦系統(tǒng)，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃與資源匹配服務(wù)，實現(xiàn)因材施教。在高校美術(shù)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，自然美教學(xué)資源的整合可以通過現(xiàn)代技術(shù)手段實現(xiàn)更直觀、生動的教學(xué)效果。以陳元貴編著的高教版《大學(xué)美育（第二版）》教材第六章自然美：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”中的黃山為例，可以利用三維掃描和遙感技術(shù)，構(gòu)建黃山的數(shù)字模型，幫助學(xué)生更清晰地觀察奇松、怪石、云海等自然景觀的形態(tài)特征。通過計算分析，可以驗證這些景觀的形態(tài)是否符合黃金分割等美學(xué)規(guī)律，從而讓學(xué)生更直觀地理解自然美的內(nèi)在邏輯。在教學(xué)過程中，還可以將自然美的理論框架如形態(tài)、結(jié)構(gòu)、象征意義與黃山的地質(zhì)演化數(shù)據(jù)相結(jié)合，構(gòu)建一個跨學(xué)科的知識圖譜，設(shè)計“形式感知一生態(tài)認(rèn)知一文化闡釋”三階段的教學(xué)框架，幫助學(xué)生從不同角度理解自然美的內(nèi)涵。教師層面，學(xué)校應(yīng)建立激勵機制，鼓勵教師開展教學(xué)資源創(chuàng)新開發(fā)，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。通過組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊，開發(fā)具有校本特色的數(shù)字課程資源包，如微課視頻、虛擬仿真實驗、在線測評系統(tǒng)等，形成特色鮮明的美術(shù)教學(xué)資源體系。同時，在資源管理方面，應(yīng)構(gòu)建完善的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機制，運用區(qū)塊鏈技術(shù)實現(xiàn)數(shù)字資源確權(quán)與追，保障資源開發(fā)者合法權(quán)益。

（三）完善評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代背景下，高校美術(shù)教學(xué)評價體系重構(gòu)與創(chuàng)新已成為藝術(shù)教育改革的迫切需求。評價體系應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，突破傳統(tǒng)單一評價模式，構(gòu)建多維度、多層次綜合評價框架。評價指標(biāo)體系應(yīng)涵蓋認(rèn)知、技能、情感三個維度，具體包括作品藝術(shù)價值、創(chuàng)新思維水平、審美判斷能力、文化理解深度以及跨學(xué)科應(yīng)用能力等核心要素。在評價方法上，要采用混合研究方法，將量化評價與質(zhì)性評價有機結(jié)合，通過作品分析、創(chuàng)作過程觀察、學(xué)習(xí)檔案評估等多種途徑，全面考查學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。技術(shù)賦能方面，可引入人工智能技術(shù)，開發(fā)智能評價系統(tǒng)。運用深度學(xué)習(xí)算法對作品構(gòu)圖、色彩運用、風(fēng)格特征等視覺元素進(jìn)行智能分析，結(jié)合專家評價數(shù)據(jù)庫，建立評價模型，實現(xiàn)評價過程自動化與標(biāo)準(zhǔn)化。評價主體多元化是改革的重要方向，應(yīng)建立學(xué)生自評、同伴互評、教師評價相結(jié)合的多元評價機制。通過設(shè)計結(jié)構(gòu)化評價量表，引導(dǎo)學(xué)生開展自我反思與批判性評價，培養(yǎng)其元認(rèn)知能力與藝術(shù)創(chuàng)作主體意識。同伴互評環(huán)節(jié)可采用匿名評審機制，促進(jìn)學(xué)生間的交流與思維碰撞。評價結(jié)果應(yīng)用方面，應(yīng)建立動態(tài)反饋機制，將評價結(jié)果及時反饋至教學(xué)環(huán)節(jié)，用于優(yōu)化課程設(shè)計與教學(xué)策略。同時，建立學(xué)生成長檔案，追蹤記錄學(xué)習(xí)軌跡與發(fā)展趨勢，為個性化指導(dǎo)提供依據(jù)。另外，師資隊伍建設(shè)是評價改革實施的保障，高校需系統(tǒng)規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展路徑。通過組織信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、數(shù)字化教學(xué)能力提升工作坊、跨校教學(xué)研討等活動，提升教師數(shù)字素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力。鼓勵教師開展大數(shù)據(jù)教學(xué)研究，運用學(xué)習(xí)分析技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

（四）搭建實踐平臺，強化學(xué)生實踐能力

高校美術(shù)教育實踐平臺建設(shè)應(yīng)以數(shù)字化轉(zhuǎn)型與產(chǎn)教融合為核心，構(gòu)建理論與實踐深度融合的培養(yǎng)體系。在線平臺建設(shè)方面，可基于云計算與區(qū)塊鏈技術(shù)，搭建去中心化美術(shù)作品展示與交易平臺，實現(xiàn)作品確權(quán)、溯源與價值評估功能。通過智能合約技術(shù)，模擬藝術(shù)品拍賣、版權(quán)交易等商業(yè)場景，使學(xué)生深入理解藝術(shù)市場運作機制與商業(yè)邏輯。同時，引入企業(yè)真實項目案例，運用敏捷開發(fā)方法與協(xié)同設(shè)計工具，組織學(xué)生開展遠(yuǎn)程協(xié)作，完成從需求分析、概念設(shè)計到原型制作全流程實踐，培養(yǎng)其解決復(fù)雜設(shè)計問題的能力與團(tuán)隊協(xié)作能力。線下實踐層面，應(yīng)建立系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系，將項目制等創(chuàng)新教學(xué)模式納入課程體系。通過舉辦主題性展覽與創(chuàng)作工作坊，邀請行業(yè)專家開展案例教學(xué)與技法指導(dǎo)，強化學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練與藝術(shù)表達(dá)能力。在產(chǎn)教融合方面，高校應(yīng)與美術(shù)館、設(shè)計機構(gòu)等建立深度合作關(guān)系，共建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺。通過聯(lián)合實驗室、創(chuàng)新中心等形式，開展橫向課題研究與實踐項目，將產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)與發(fā)展趨勢融入教學(xué)過程。同時，完善校外實踐基地建設(shè)，推行“雙導(dǎo)師制”，聘請行業(yè)專家參與實踐指導(dǎo)，構(gòu)建“課程一實訓(xùn)一實習(xí)一就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式。在實踐內(nèi)容設(shè)計上，通過組織學(xué)生參與公共藝術(shù)項目、文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)等實踐活動，提升其社會責(zé)任感與創(chuàng)新實踐能力。實踐評價體系改革方面，應(yīng)建立多元化評價指標(biāo)，將創(chuàng)新能力、實踐成果轉(zhuǎn)化率等納入考核范圍，采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，全面評估學(xué)生的實踐能力發(fā)展水平。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代為高校美術(shù)教學(xué)帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。通過構(gòu)建多元化教學(xué)模式、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、完善評價體系等措施，可以有效推動高校美術(shù)教學(xué)的深度改革與創(chuàng)新發(fā)展。未來，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步與教育理念的不斷更新，高校美術(shù)教學(xué)將在“互聯(lián)網(wǎng) + ”的助力下，迎來更加廣闊的發(fā)展前景。

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作者單位：

江蘇財會職業(yè)學(xué)院