基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式探究

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視大學(xué)生的思想政治教育工作，多次強調(diào)思想政治理論課的重要性。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”。2021年3月，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！币虼?，高校思政課教學(xué)之關(guān)鍵就是要利用信息技術(shù)把枯燥無味的理論知識用學(xué)生感興趣的方式展現(xiàn)出來。

高校思想政治理論課是大學(xué)生塑造三觀的重要課程，其中“思想道德與法治”課程是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接觸的第一門思政課。課程承擔(dān)著對大學(xué)生思想引領(lǐng)的任務(wù)，重在使學(xué)生形成正確的三觀，實現(xiàn)從高中思維向大學(xué)思維的轉(zhuǎn)化，增強大學(xué)生的理想信念。但由于思想政治理論課理論較強，授課方式又以教師講授為主，導(dǎo)致課程“抬頭率”不高，學(xué)生不感興趣。隨著數(shù)字媒體和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，各種各樣的教學(xué)模式登上高校課堂，其中清華大學(xué)出臺的雨課堂就是一種極為創(chuàng)新的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)終端。通過課前一課中一課后一體化的教學(xué)，教師可在教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整策略，增強課堂的趣味性。

2023年以來，筆者系統(tǒng)接受了雨課堂教學(xué)培訓(xùn)，并在“思想道德與法治”課程中開展基于雨課堂的混合式教學(xué)實踐，旨在提升思政課的教學(xué)效果。

1雨課堂混合式教學(xué)模式概述

1.1雨課堂平臺

雨課堂是清華大學(xué)與學(xué)堂聯(lián)合開發(fā)輔助教學(xué)的軟件。為了使教師與學(xué)生更好操作，利用微信小程序作為操作頁面，教師與學(xué)生可在課前一課中一課后進(jìn)行雙向互動。在課前，教師利用雨課堂平臺發(fā)布課前任務(wù)，學(xué)生進(jìn)入雨課堂完成預(yù)習(xí)。課中，教師進(jìn)入雨課堂小程序開啟新課，學(xué)生在課堂中可發(fā)布彈幕、收藏課件、點擊互動，教師可發(fā)布紅包、推送習(xí)題、隨機抽人等操作。課后，教師推送作業(yè)與資源，學(xué)生通過平臺提交作業(yè)。通過課前一課中一課后三個維度的教學(xué)，教師與學(xué)生打破時間與空間的限制，實現(xiàn)線上線下的全互動。

1.2混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源相結(jié)合的新型教學(xué)模式。它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)課堂的面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，彌補了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的不足。通過引入學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)軟件等信息技術(shù)工具，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，拓展學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)習(xí)更加靈活多樣。同時，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、可視化，可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

2思想道德與法治課程教學(xué)現(xiàn)狀

“思想道德與法治”是全校學(xué)生必修公共基礎(chǔ)課。在拉薩師范高等?？茖W(xué)校每年約有2000人學(xué)習(xí)，涵蓋文科、理科、藝術(shù)三類學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，常有學(xué)生反映課程理論強、概念多，對課程學(xué)習(xí)興趣不高。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前這門課程以單一灌輸式講授知識為主，其采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式與新時代學(xué)生期待的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生矛盾。主要還存在以下問題：

2.1課程內(nèi)容多，學(xué)時少

課程于大一第一學(xué)期十月份開始授課，共36課時，十二章。由于內(nèi)容較多，為完成教學(xué)進(jìn)度，大部分教師只能選擇單一的理論講授法。且該門課程教師資源有限，往往是大班教學(xué)，而大班純知識理論的講授很難顧及到每一個學(xué)生的差異。對于知識的講解，也只是僅限于課堂點到為止。學(xué)生無法對課程內(nèi)容有更深入的理解，往往只是為了應(yīng)付考試。

2.2教學(xué)方式單一，課堂互動不強

課程由課堂教學(xué)與課后實踐活動組成。但實際教學(xué)中還是以課堂教學(xué)為主，課后實踐活動很少開展。在課堂教學(xué)中大多教師以PPT等單一的教學(xué)方式進(jìn)行課堂授課，“00后”的大學(xué)生思維活躍，單純講道理式的教學(xué)很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣，久而久之影響學(xué)生的積極性。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固僅停留在教師講述階段，學(xué)生與教師之間缺乏交流，在遇到疑難點時無法及時溝通。

2.3考核方式不完善

該課程的考核方式主要由平時成績與期末成績兩部分構(gòu)成，然而在實際操作中，平時成績的考核卻顯得相對單薄。教師通常通過考勤和課堂提問等方式來評估學(xué)生的平時表現(xiàn)，但這些方法難以全面反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況。由于課堂互動環(huán)節(jié)無法充分覆蓋全班學(xué)生，導(dǎo)致平時成績的分?jǐn)?shù)差異并不顯著。在這種情況下，部分學(xué)生可能會產(chǎn)生誤解，認(rèn)為平時的課堂學(xué)習(xí)并不重要，只需在期末考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)即可取得高分。這種心態(tài)不僅削弱了學(xué)生對平時課堂學(xué)習(xí)的重視程度，也可能影響他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識體系構(gòu)建的完整性。

3雨課堂混合式教學(xué)實踐

“思想道德與法治”課程在大一上學(xué)期開設(shè)。采用的教材是高等教育出版社出版的《思想道德與法治》2023年版。課程共六章，十九小節(jié)，但由于課程內(nèi)容多，學(xué)時少，只選取其中十個小節(jié)作為教學(xué)實踐內(nèi)容。教學(xué)對象來自拉薩師范高等?？茖W(xué)校漢語言專業(yè)2303班，共43人。教學(xué)實踐思路為：通過雨課堂平臺，打造課前一課中一課后的線上線下混合式教學(xué)。

3.1課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段主要通過雨課堂平臺完成，分為教師準(zhǔn)備與學(xué)生準(zhǔn)備兩部分。在教師準(zhǔn)備方面，教師需提前學(xué)習(xí)雨課堂平臺的具體使用方法。一是推送預(yù)習(xí)課件。教師整合“思想道德與法治”課程內(nèi)容，明確教學(xué)重難點，在課前1周通過雨課堂平臺限時推送預(yù)習(xí)課件與語音講解，在預(yù)習(xí)課件中可內(nèi)置免費名校慕課視頻。并通過平臺及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對沒有完成的學(xué)生進(jìn)行提醒。二是制作雨課堂課件。傳統(tǒng)的課件無法滿足雨課堂的相關(guān)功能，教師可在雨課堂中插入相關(guān)習(xí)題與測試，便于在課堂中使用。三是批改預(yù)習(xí)作業(yè)。教師收到預(yù)習(xí)作業(yè)后進(jìn)行批改，并賦予分值，分值將計入課程平時成績。四是難點報名反饋。教師通過查看預(yù)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生錯誤率高的內(nèi)容進(jìn)行記錄，并讓學(xué)生通過討論區(qū)提交難點內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)策略。在學(xué)生準(zhǔn)備方面，學(xué)生需及時完成預(yù)習(xí)。一是提交預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生通過文字、語音、圖片等多種方式將作業(yè)提交至雨課堂平臺，不受時間、空間的限制。二是提交難點內(nèi)容。學(xué)生通過討論區(qū)提交預(yù)習(xí)中的難點內(nèi)容，便于教師了解學(xué)情。

3.2課中授課階段

課中授課階段主要是教師在課堂中利用雨課堂平臺進(jìn)行教學(xué)。教師通過雨課堂平臺在課件中出示二維碼或課堂暗號，組織學(xué)生掃碼進(jìn)入課堂，實時掌握出勤情況。學(xué)生對不理解的知識點可點擊“不懂”按鈕標(biāo)記相應(yīng)的幻燈片，在聽課過程中有小疑問可以通過彈幕匿名提問，彈幕功能因匿名性深受學(xué)生歡迎。當(dāng)然，人少時鼓勵學(xué)生直接發(fā)言，這樣效率更高，但彈幕解決的是學(xué)生不愿意發(fā)言的情況，或者人多語音雜亂的問題。另外，當(dāng)學(xué)生不確定自己的問題值不值得打斷教師講課時，發(fā)彈幕更為妥當(dāng)，因為教師可以暫時忽視或者選擇合適的時機回答，不會影響講課的連貫性。教師將學(xué)生發(fā)布的彈幕生成詞云，并推送給全班學(xué)生，對于發(fā)布的優(yōu)秀彈幕，教師可通過雨課堂平臺發(fā)送紅包獎勵。此外，教師可在授課過程中實時推送測試題以獲取學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，便于及時調(diào)整課堂節(jié)奏。與此同時，教師在課堂中可利用雨課堂平臺進(jìn)行隨機抽人提問，讓學(xué)生時刻保持認(rèn)真聽課的狀態(tài)。課堂中所有互動都將計入課堂表現(xiàn)成績。

3.3課后反饋階段

課后反饋階段主要是雨課堂平臺反饋教學(xué)數(shù)據(jù)與作業(yè)布置。一是雨課堂反饋教學(xué)數(shù)據(jù)。新課結(jié)束后，雨課堂平臺自動生成課堂報告，包括綜合數(shù)據(jù)、學(xué)生表現(xiàn)、課堂互動等，教師根據(jù)數(shù)據(jù)及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。二是作業(yè)布置。教師將課后作業(yè)推送至雨課堂平臺，學(xué)生限時完成。最后教師通過雨課堂平臺批改學(xué)生提交的作業(yè)，分?jǐn)?shù)由雨課堂計入課堂表現(xiàn)成績中。三是雨課堂評價。有效的評價利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“思想道德與法治”課程考核方式由平時成績與期末考試兩部分組成。在平時成績方面，傳統(tǒng)的思政課堂大多以課堂考勤與課堂表現(xiàn)計入平時成績。但由于大班教學(xué)，在課堂表現(xiàn)部分教師無法關(guān)注到每一位學(xué)生。而通過雨課堂可以實現(xiàn)對每一位學(xué)生進(jìn)行有效的評價。教師提前在雨課堂設(shè)置好每一項考核的分值，其中課前預(yù)習(xí)占 30% ，課堂互動占 40% ，課后作業(yè)占 30% ，學(xué)生只要完成相關(guān)的任務(wù)都會有加分，教師也可手動對學(xué)生進(jìn)行加分。一節(jié)課結(jié)束后雨課堂會自動生成每位學(xué)生的分?jǐn)?shù)，一學(xué)期結(jié)束后雨課堂會根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)自動生成一學(xué)期的課堂表現(xiàn)成績。

4雨課堂混合式課堂教學(xué)效果

在2023年秋季學(xué)期“思想道德與法治”課程的混合式教學(xué)實踐結(jié)束后，本研究通過學(xué)生任務(wù)完成情況分析、調(diào)查問卷、學(xué)生訪談分析、期末考試成績分析的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的反饋與評價以及學(xué)生的成績進(jìn)行了分析，以便對本次基于雨課堂的“思想道德與法治”課程混合式教學(xué)效果進(jìn)行綜合評定。

4.1學(xué)生任務(wù)完成情況分析

基于一學(xué)期的實踐，雨課堂平臺班級數(shù)據(jù)統(tǒng)計為：共發(fā)布教學(xué)活動31次，開課次數(shù)12次，整體到課率 94.8% ，課堂表現(xiàn)平均分81分；教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計為：師生互動人次2167次；預(yù)習(xí)課件數(shù)據(jù)統(tǒng)計為：共發(fā)布預(yù)習(xí)課件15次，平均觀看率 71% ，插入習(xí)題33次，客觀題正確率 75% ，插入慕課視頻9個；插入試卷3次，試卷提交率 94% ，平均得分率 71%

從數(shù)據(jù)中看出，大部分學(xué)生都能積極參與到雨課堂的實踐中，能夠在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課中積極互動，課后按時完成作業(yè)。其中師生互動人次2167次，主要包括發(fā)送彈幕、隨堂測試、投票、隨機抽人提問等。由此可見，學(xué)生課堂參與度很高，這表明學(xué)生在課堂中積極互動，課堂氣氛活躍。預(yù)習(xí)課件共發(fā)布了15次，包括習(xí)題預(yù)習(xí)與調(diào)查問卷等任務(wù)。學(xué)生參與率為 181% ，大部分學(xué)生能完成所規(guī)定的作業(yè)任務(wù)。由此可見，學(xué)生課堂的積極性與課前一課中一課后教師的監(jiān)控有很大關(guān)系。

4.2問卷調(diào)查分析

一學(xué)期結(jié)束后，筆者對漢語言文學(xué)專業(yè)2303班開展的調(diào)查顯示：在回答“利用雨課堂的學(xué)習(xí)是否讓你喜歡上了思政課（思想道德與法治）”時，94.74%的學(xué)生選擇“喜歡”，原因在以下幾個方面：一是互動性強，教師與學(xué)生可突破時間空間的限制隨時互動；二是課堂氣氛活躍，雨課堂功能多，讓課堂教學(xué)生動有趣；三是課堂表現(xiàn)成績公開透明，學(xué)生通過雨課堂可以隨時查看自己的上課情況。 5.26% 的學(xué)生選擇“一般”，原因在于：一是利用雨課堂課前課后花費大量的時間預(yù)習(xí)，認(rèn)為思政課不需要花這么多的時間；二是利用雨課堂聽課需要大量的數(shù)據(jù)流量，而有時忘帶手機也會影響課堂成績。選擇“不喜歡”

的占比為0?？梢钥闯龃蟛糠謱W(xué)生對雨課堂的線上線下混合式教學(xué)模式十分認(rèn)可，并愿意在課堂中參與進(jìn)來。在回答“你最喜歡‘雨課堂’哪個功能”時， 60.53% 的學(xué)生選擇“彈幕互動”，原因在于聽課過程中可以發(fā)送即時反饋，能更自由地表達(dá)自己的疑問或觀點，而且匿名顯示會更愿意在課堂發(fā)言；21.05%的學(xué)生選擇“隨機抽人”，原因在于這種方式可以讓自己在課堂中隨時保持高度注意力。

由此可以看出，雨課堂的線上線下混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一教學(xué)，雖然課前一課中一課后對學(xué)生的全過程監(jiān)測，會讓學(xué)生感覺時間花費多，增加學(xué)習(xí)壓力，但是這種教學(xué)模式依舊深受“00后”的喜愛。

4.3學(xué)生訪談分析

基于調(diào)查問卷的分析，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對雨課堂的態(tài)度略有差異，為進(jìn)一步究其原因，抽取了部分具有典型性的學(xué)生進(jìn)行深入訪談，結(jié)果如下：

對雨課堂滿意度高的學(xué)生認(rèn)為：一是雨課堂的課堂十分有趣，突破了只有教師單一講授的傳統(tǒng)課堂，特別是發(fā)送彈幕可以時刻發(fā)送自己的觀點想法，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。二是雨課堂的課堂表現(xiàn)成績公開透明，能隨時查看自己的上課情況，便于查缺補漏。三是提交作業(yè)時方便快捷，直接在雨課堂就可以采取多種方式提交。四是打破了傳統(tǒng)思政課的枯燥模式，增強了課堂吸引力。

對雨課堂滿意度低的學(xué)生認(rèn)為：一是在上課過程中需要使用手機，這易分散自控力差的學(xué)生的注意力。二是平臺反饋不及時，操作流暢性不佳，有時會因為網(wǎng)絡(luò)延遲影響課堂互動，導(dǎo)致課堂表現(xiàn)失分。三是課前一課中一課后的全過程學(xué)習(xí)，占用了大量的課余時間，在一門課程上花費的時間過多。四是雨課堂的隨機點名環(huán)節(jié)造成高度緊張且易產(chǎn)生持續(xù)心理壓力。

4.4期末成績分析

經(jīng)過一學(xué)期的雨課堂教學(xué)實踐，筆者對期末成績進(jìn)行了詳細(xì)的分析。本次期末成績由平時成績與期末試卷成績共同構(gòu)成，分別占比 60% 與 40% 。全班平均分?jǐn)?shù)達(dá)到了80.02分，顯示出學(xué)生們在整體上的良好表現(xiàn)。其中90分以上21人， 80～89 分之間4人； 70～79 分之間5人； 60～69 分之間7人；不及格6人。從成績上看，其中90分以上占班級人數(shù)一半，能看出大部分學(xué)生在雨課堂的課堂中收獲頗豐；但仍有6人不及格，說明在雨課堂的課堂中依舊有學(xué)生沒有積極參與進(jìn)來。從試卷分析上來看，得分率較高的內(nèi)容大部分都來自運用過雨課堂教學(xué)實踐的內(nèi)容。由此可以看出運用雨課堂的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著提高。

5雨課堂混合式教學(xué)模式的應(yīng)用建議

5.1以教師為重點，打造優(yōu)質(zhì)課堂

雨課堂的線上線下混合式教學(xué)模式不僅需在依賴軟件，更需要教師不斷地完善課堂，發(fā)揮最大的效能，提升教學(xué)能力。近年來，為提高學(xué)生對思政課的興趣，許多高校進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。然而許多教師對創(chuàng)新關(guān)注過多，而對教學(xué)內(nèi)容關(guān)注甚少。因此，“思想道德與法治”課程要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有機地結(jié)合起來。一是完善教學(xué)設(shè)計。無論是線上授課還是線下互動，教師都應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分挖掘并整合各類教學(xué)資源。結(jié)合時事熱點、引入典型案例，設(shè)計出既貼近學(xué)生實際又富有生活氣息的教學(xué)方案。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制作“課前一課中一課后”的雨課堂課件，及時調(diào)整教學(xué)策略。如有脫離學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，即使有雨課堂軟件的加持，學(xué)生也不會感興趣。二是提高教學(xué)組織能力。在雨課堂的教學(xué)環(huán)境中，手機成為重要的教學(xué)輔助工具。這就要求教師在授課過程中，不僅要傳授知識，還要隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)，靈活應(yīng)對各種突發(fā)狀況，確保課堂秩序井然有序。三是主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。雨課堂等新型教學(xué)模式的運用，需要教師具備較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識，努力打造出生動有趣、互動性強的課堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

5.2以學(xué)校為支撐，完善教學(xué)設(shè)施

雨課堂線上線下教學(xué)模式的開展離不開學(xué)校的支撐。思政課作為高校的重要課程，往往采用大班教學(xué)的方式。然而，人數(shù)眾多的大課堂，確實在一定程度上影響了教學(xué)的深入與個性化。雨課堂作為一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，為解決這一問題提供了新的途徑。雨課堂的有效開展，首先依賴于穩(wěn)定、高速的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。為了打造一流的雨課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)校需要加強硬件措施。學(xué)校應(yīng)定期檢查和升級網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，保持網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性與高速性，確保師生在課堂中的互動更加流暢、無障礙。其次，完善教室硬件設(shè)施。將雨課堂軟件預(yù)裝到每一個教室的電腦中，可方便教師的教學(xué)準(zhǔn)備，提高教學(xué)效率。除了硬件支持，軟件的推廣與普及也至關(guān)重要。目前，許多學(xué)校的師生對于雨課堂還相對陌生。為了讓更多人了解并接受這一新型教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該通過多種渠道進(jìn)行宣傳與推廣。例如，可以通過校園內(nèi)的推文、海報等方式，向師生介紹雨課堂的特點與優(yōu)勢；組織相關(guān)的講座與培訓(xùn)，讓師生親身體驗雨課堂的魅力；同時，鼓勵教師之間進(jìn)行經(jīng)驗分享，推動雨課堂在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

5.3以學(xué)生為中心，提高學(xué)習(xí)能力

雨課堂教學(xué)模式的教學(xué)對象是學(xué)生，因此在基于“雨課堂”的“思想道德與法治”課程教學(xué)實踐中，對學(xué)生的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力要求比較高。在雨課堂的授課過程中，學(xué)生接觸手機的時間很多，這既是學(xué)習(xí)的便利，也是分神的誘因。手機中的各類應(yīng)用、消息提醒等都可能分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致他們無法專注于課程內(nèi)容。因此，教師需要采取一系列措施來幫助學(xué)生提高自控能力，抵御這些干擾。首先，教師在課程開始前應(yīng)詳細(xì)介紹雨課堂教學(xué)模式的課堂設(shè)置，讓學(xué)生明確了解這種教學(xué)模式的特點和要求。通過講解雨課堂的學(xué)習(xí)流程、互動方式以及評價標(biāo)準(zhǔn)等，幫助學(xué)生建立起對課程的整體認(rèn)知，從而更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計劃。其次，教師應(yīng)強調(diào)課堂表現(xiàn)分值的重要性，讓學(xué)生明確知道課堂參與和表現(xiàn)將直接影響他們的學(xué)習(xí)成績。最后，在課前與課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師也需要時刻監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、提供必要的學(xué)習(xí)資源以及及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。學(xué)生不僅能夠在課堂上更好地吸收和理解知識，還能夠在課后進(jìn)行有效的鞏固和拓展。因此，教師需要充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，以學(xué)生為中心，不斷提高他們的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。

6結(jié)語

2024年5月，習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，他強調(diào)“守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力”。因此，提高思政課的吸引力是所有思政課教師的任務(wù)?！八枷氲赖屡c法治”是講道理的課程，日常教學(xué)中大多以“教師教，學(xué)生聽為主”，而雨課堂的出現(xiàn)給“思想道德與法治”課程的教學(xué)帶來了活力。本研究從“思想道德與法治”課程出發(fā)，經(jīng)過一學(xué)期的雨課堂實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠快速適應(yīng)新的教學(xué)模式，課堂氣氛活躍。大部分學(xué)生的課堂積極性明顯提高，并開始喜歡聽思政課，思政課的教學(xué)效果得到顯著提升。

本文系2023年度拉薩師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)改革一般

項目“基于雨課堂的‘思想道德與法治’課程混合式教學(xué)

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想政治教育研究課題“信息化背景下高中思想政治課議題

式教學(xué)應(yīng)用研究”（項目編號：SZQ20230108）研究成果。（作者單位：拉薩師范高等?？茖W(xué)校）