新質(zhì)生產(chǎn)力融入高校心理健康課程的路徑

新質(zhì)生產(chǎn)力和教育現(xiàn)代化都具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征。本文旨在探討科技創(chuàng)新能力作用于學(xué)生全面發(fā)展的功效，重點(diǎn)聚焦于新質(zhì)生產(chǎn)力融入高校心理健康教學(xué)的路徑。首先，從教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面分析當(dāng)前心理健康課程的現(xiàn)狀。發(fā)現(xiàn)其存在課程地位“失重”、工作理念“偏離”、師資數(shù)量及質(zhì)量不足、教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)方式“失準(zhǔn)”等問題。其次，強(qiáng)調(diào)教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入高校心理健康課程的必要性，是適應(yīng)學(xué)科前沿發(fā)展的關(guān)鍵路徑、提高教學(xué)質(zhì)量的迫切需求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的緊迫任務(wù)。針對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力融入高校心理健康課程中的難點(diǎn)，提出要不斷提升教學(xué)有效性與實(shí)效性、積極應(yīng)對(duì)新技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)、通過管理實(shí)現(xiàn)各類要素良性循環(huán)。這些路徑可以使心理健康教育課程變得更加多元化、個(gè)性化和智能化，更好地適應(yīng)時(shí)代需求，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

新質(zhì)生產(chǎn)力是習(xí)近平總書記提出的重要經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，其以科技創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，擺脫了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式和生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量等特征。新質(zhì)生產(chǎn)力繼承并發(fā)展了馬克思生產(chǎn)力理論，是馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化的理論創(chuàng)新。推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的可持續(xù)發(fā)展，不能僅僅停留在經(jīng)濟(jì)學(xué)層面上。教育引領(lǐng)未來，探索教育中的新質(zhì)生產(chǎn)力，并將科技創(chuàng)新應(yīng)用于教育教學(xué)中，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，也是助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的必要途徑。高科技、高效能、高質(zhì)量同時(shí)也是教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵要求，在推動(dòng)教育現(xiàn)代化的過程中，我們要推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力，產(chǎn)生“教育新質(zhì)生產(chǎn)力”。

“教育新質(zhì)生產(chǎn)力”的出現(xiàn)，不僅能夠從根本上創(chuàng)新教育理念，提升教育的整體水平，還能夠培養(yǎng)出越來越多的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。這些人才是國(guó)家未來發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，可為國(guó)家的科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供強(qiáng)大支持。因此，我們必須高度重視“教育新質(zhì)生產(chǎn)力”的發(fā)展與應(yīng)用，在探索與實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。

心理健康教育是為社會(huì)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)人才的基礎(chǔ)性教育，在高等教育中發(fā)揮著重要作用。心理健康教育課程是開展心理健康教育的主要渠道，探討新質(zhì)生產(chǎn)力如何助力心理健康課程教學(xué)，是心理健康教育教學(xué)發(fā)展中的重要課題。本文將從心理健康課程現(xiàn)狀出發(fā)，分析教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入高校心理健康課程的必要性，針對(duì)難點(diǎn)痛點(diǎn)，提出教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入課程教學(xué)的路徑。

1心理健康課程的現(xiàn)狀分析

《大學(xué)生心理健康教育》是關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決心理問題、激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、助力學(xué)生健康成長(zhǎng)的一門公共必修課程?！陡叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確要求，各高校應(yīng)積極推進(jìn)心理健康知識(shí)教育，必須開設(shè)心理相關(guān)必修及選修課程。心理課程原則上應(yīng)設(shè)置2學(xué)分， 32～36 個(gè)學(xué)時(shí)。目前各高校在心理健康教育課程建設(shè)方面取得了較好的進(jìn)展，但仍存在一些問題。

1.1教學(xué)理念

在一些地區(qū)的教育體系中，心理健康課程無法獲得與高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等傳統(tǒng)學(xué)科及其他專業(yè)學(xué)科同等的重

知識(shí)文庫(kù) 第7期

視，被視為邊緣學(xué)科甚至“水課”。課程地位“失重”現(xiàn)象導(dǎo)致部分地區(qū)對(duì)心理健康教育的資源和投入不足，大大影響了心理健康教育的效果。因此，及時(shí)調(diào)整大眾對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)知尤為重要。除此之外，還有一些學(xué)校在開展心理健康教育時(shí)，一味地注重心理問題的預(yù)防和矯正，將工作重心聚焦在心理異常上，忽略了學(xué)生積極的心理品質(zhì)的培養(yǎng)。這種工作理念的“偏離”，使得心理健康教育的內(nèi)容消極且片面，難以全面地促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。在日常工作中，心理異常的學(xué)生僅僅是一小部分，大多數(shù)學(xué)生處于心理正常范圍，只有部分學(xué)生可能產(chǎn)生心理波動(dòng)導(dǎo)致變成亞健康狀態(tài)。因此心理工作應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生覆蓋面，面向全體學(xué)生，有針對(duì)性地為學(xué)生提供多樣化幫助。

1.2教學(xué)資源

隨著社會(huì)對(duì)心理健康教育工作重視程度的提高，對(duì)專業(yè)的心理教師的需求也越來越大?！陡叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提到，要按照師生比不低于1:4000配備，每校至少配備2名心理健康教育專職教師?！度婕訌?qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023一2025年）》提出，明確到2025年，配備專（兼）職心理健康教育教師的學(xué)校比例要達(dá)到 95% ，開展心理健康教育的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)比例要達(dá)到 60% 。然而，目前仍有一些高校未配備足夠數(shù)量的專（兼）職心理健康教師，無法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理需求。除了師資數(shù)量不足外，部分學(xué)校的師資質(zhì)量也有待提高，一些心理健康專任教師缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，難以有效應(yīng)對(duì)學(xué)生復(fù)雜多變的心理問題，影響了心理健康教育的質(zhì)量和效果。還有一些教師雖然是心理學(xué)專業(yè)出身，空有一身理論知識(shí)，在實(shí)際工作中，無法將理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)方法單一、教學(xué)質(zhì)量及效果差。

心理健康教育的課程內(nèi)容也需要進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新。目前各個(gè)高校心理健康教育教材質(zhì)量參差不齊，一些高校的心理健康課程內(nèi)容過于陳舊，不符合學(xué)校實(shí)際情況，甚至課本上的案例已不符合目前的時(shí)代特點(diǎn)，與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。因此，優(yōu)化教學(xué)資源配置對(duì)心理健康教育的意義重大。

1.3教學(xué)方法

心理健康教育強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的實(shí)踐感受和情感參與，然而現(xiàn)階段高校心理健康教育課程多數(shù)情況下還是以理論講解為主，教學(xué)模式比較單一，加之無法與大學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，使得大學(xué)生難以對(duì)心理健康教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。除此之外，部分高校的心理健康課程教材和內(nèi)容更新不及時(shí)，落后于時(shí)代的發(fā)展，無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，甚至一些過時(shí)的心理案例和理論知識(shí)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的心理健康觀念。

目前各個(gè)高校積極探索心理健康課程思政的形式，但很多教師創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)浮于表面，僅僅用思政案例體現(xiàn)思政的融入，說教感較重，為了融入而融入，效果不盡如人意。積極探索學(xué)生心理健康教育的教學(xué)方法，是當(dāng)前心理健康教育領(lǐng)域的迫切需求，它要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，深入探索更加貼近學(xué)生需求、促進(jìn)心靈成長(zhǎng)的創(chuàng)新路徑。

1.4評(píng)價(jià)機(jī)制

很多高校在評(píng)估學(xué)生的心理健康狀況時(shí)，過度依賴心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果，忽略了學(xué)生心理的特殊性與發(fā)展變化性，未動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。用心理健康課程的考試成績(jī)衡量心理健康教育的效果也比較片面，沒有考慮到教育過程中學(xué)生情感態(tài)度、行為等多方面的轉(zhuǎn)變與成長(zhǎng)。這些“失準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)方式無法反映心理健康教育的真實(shí)效果。

心理健康教育在資源配置上存在“失焦”現(xiàn)象。部分高校投入資金時(shí)明顯“重硬輕軟”，過分重視心理咨詢室、放松訓(xùn)練室等硬件設(shè)施的建設(shè)，忽視了心理健康教育師資隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)等“軟”資源的投入。這種資源配置的不均衡，導(dǎo)致心理健康教育師資力量薄弱。許多教師缺乏專業(yè)知識(shí)和技能，難以有效利用現(xiàn)有的心理硬件儀器，使得這些昂貴設(shè)備淪為擺設(shè)，造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。

2教育新質(zhì)生產(chǎn)力融入高校心理健康課程的必要性

將教育新質(zhì)生產(chǎn)力特別是科技創(chuàng)新融入高校的心理健康課程，是教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需求、保證教學(xué)質(zhì)量、全面培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。通過科技創(chuàng)新，我們可以為心理健康教育注入新的活力，培養(yǎng)出更多身心健康、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.1適應(yīng)學(xué)科前沿發(fā)展的關(guān)鍵路徑

隨著時(shí)代的變遷，學(xué)生們面臨的心理問題日益復(fù)雜，從情緒困擾、學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系到認(rèn)知失調(diào)、網(wǎng)絡(luò)成癮等，不斷考驗(yàn)著他們的心理韌性。傳統(tǒng)心理健康教育的方式和內(nèi)容，已經(jīng)無法覆蓋當(dāng)代大學(xué)生復(fù)雜多變的心理狀態(tài)。結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，我們需要將新質(zhì)生產(chǎn)力融入心理健康教育體系之中。尤其是信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿領(lǐng)域的突破性進(jìn)展，為心理健康教育注入新的活力，增加了無限可能。

心理健康教育不是獨(dú)立的學(xué)科，科技創(chuàng)新的引入使得它可以與神經(jīng)科學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域交叉相融。我們相信這種學(xué)科的交融能夠推動(dòng)理論、方法和技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.2提高教學(xué)質(zhì)量的迫切需求

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，要利用新技術(shù)新手段提高教學(xué)質(zhì)量。利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，為學(xué)生打造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。在虛擬情境中，他們可以身臨其境地感受到面對(duì)壓力時(shí)的緊張氛圍，學(xué)習(xí)在模擬的壓力情境中運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)策略，如深呼吸、正向思考等。這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從知識(shí)的被迫接受者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)獲得者。

大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的融入，使得心理健康教育越來越精準(zhǔn)與個(gè)性化。教師可以收集分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種行為數(shù)據(jù)（如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與度、答題正確率等）以及心理評(píng)估數(shù)據(jù)（如情緒狀態(tài)、壓力水平等），由此可以構(gòu)建出所有學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)畫像。這可以幫助教師準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和心理狀態(tài)，為他們量身定制出最適合的教育方案。

在新技術(shù)的發(fā)展下，心理健康教育的資源邊界被不斷拓寬。教師可以通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的心理健康教育資源。包括教學(xué)視頻、案例分析、互動(dòng)課件等。這些資源的共享進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.3促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的緊迫任務(wù)

將科技創(chuàng)新深度融入心理健康教育課程，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的革新，更是對(duì)學(xué)生未來發(fā)展?jié)摿Φ拈L(zhǎng)遠(yuǎn)投資。這可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加全面且深刻的自我認(rèn)知體系，促使他們更好地探索自己的情緒、需求及潛能。

心理健康與身體健康密不可分。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義不僅包括身體健康，還涵蓋了心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康等多個(gè)方面。通過科技手段，我們可以更加精準(zhǔn)地監(jiān)測(cè)學(xué)生的身心狀態(tài)，為他們提供更加個(gè)性化的咨詢服務(wù)和干預(yù)治療方案。這種以科學(xué)為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教育模式，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，幫助他們成為既有健康體魄又有健全心理的高素質(zhì)人才。

3新質(zhì)生產(chǎn)力融入高校心理課教學(xué)的路徑

將新質(zhì)生產(chǎn)力融入高校心理課教學(xué)的過程中，不可避免地會(huì)遇到很多困難。這些難點(diǎn)來源于傳統(tǒng)教學(xué)模式與“新質(zhì)”教學(xué)理念之間的摩擦，還涉及新技術(shù)應(yīng)用的成熟度、師生對(duì)新技術(shù)的接受度以及潛在的信息安全風(fēng)險(xiǎn)等多個(gè)方面。我們可以通過不斷提升心理課教學(xué)的有效性與實(shí)效性、積極應(yīng)對(duì)新技術(shù)帶來的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)并通過管理實(shí)現(xiàn)各類要素良性循環(huán)等措施，逐步解決這些難點(diǎn)，促進(jìn)心理課教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

3.1提升心理課教學(xué)的有效性與實(shí)效性

新質(zhì)生產(chǎn)力是一個(gè)相對(duì)較新的概念，因此它相應(yīng)的理論體系尚未發(fā)展成熟。如何將新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素、發(fā)展邏輯等融入心理健康課程教學(xué)中，既保持心理學(xué)課程的完整性，又能體現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力的時(shí)代特征，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的心理健康課程教學(xué)方法，難以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)化后的教學(xué)要求，亟待探索出更生動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)方法，如案例模擬、場(chǎng)景體驗(yàn)、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，心理健康課程的教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，既要涵蓋傳統(tǒng)的心理學(xué)理論，又要結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展實(shí)際，增加相關(guān)創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用、前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)等內(nèi)容，以提升心理健康課程教學(xué)的有效性和可持續(xù)性。

促進(jìn)教師科研進(jìn)步，是提升心理健康課程教學(xué)有效性的重要手段。應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與心理健康領(lǐng)域的科研工作，提升教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平。同時(shí)，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，豐富課程內(nèi)容。通過組織學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流。引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作，與相關(guān)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等建立產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，共同開展心理健康領(lǐng)域的科技研發(fā)工作。推動(dòng)教育新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展和應(yīng)用。

3.2積極應(yīng)對(duì)新技術(shù)帶來的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)更新速度極快，這些“新質(zhì)”技術(shù)的出現(xiàn)，創(chuàng)新了心理健康課程教學(xué)的模式，但同時(shí)也伴隨著隱私泄露、數(shù)據(jù)濫用等風(fēng)險(xiǎn)。如何在技術(shù)革命中取其精華去其糟粕，是我們必須面對(duì)并需解決的難題。

將“新質(zhì)”技術(shù)融入心理健康教育教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地“拿來”即可。我們需要深入剖析新技術(shù)的特點(diǎn)及優(yōu)劣勢(shì)，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的心理發(fā)展需求，提升心理健康教育的教學(xué)效果。這要求我們?cè)谝胄录夹g(shù)之前，一定要進(jìn)行充分的調(diào)查研究，以確保新技術(shù)能夠真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而不是浮于表面。另外，學(xué)生對(duì)新技術(shù)的接受度是我們?cè)谑褂眉夹g(shù)時(shí)不可忽視的重要因素。我們必須因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，讓新技術(shù)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的有效工具。

新技術(shù)雖好，但并非所有課程、所有教學(xué)環(huán)節(jié)都適用。我們應(yīng)當(dāng)從心理課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，明確新技術(shù)的引入是否能夠解決當(dāng)前教學(xué)中的痛點(diǎn)問題，能否為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來實(shí)質(zhì)性的幫助。只有這樣，我們才能確保新技術(shù)在教學(xué)中是有價(jià)值的。同時(shí)，我們必須保持頭腦清醒，不忘教學(xué)本質(zhì)。技術(shù)只是輔助教學(xué)的工具，而非教學(xué)的全部。不能因?yàn)樽非蠹夹g(shù)的先進(jìn)性而忽視了教學(xué)的核心，在引入新技術(shù)的過程中，必須堅(jiān)守教育的初心，確保新技術(shù)能夠與教學(xué)內(nèi)容深度融合，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新技術(shù)的引入往往伴隨著潛在的安全隱患，如隱私泄露、數(shù)據(jù)濫用等。為了保障學(xué)生的合法權(quán)益和教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，必須加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)，建立健全信息數(shù)據(jù)管理制度和完善應(yīng)急預(yù)案。

3.3通過管理實(shí)現(xiàn)各類要素良性循環(huán)

心理健康教育的質(zhì)量與成效直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。因此高校需從多維度出發(fā)，通過精細(xì)化管理，實(shí)現(xiàn)各類教育資源與要素的良性整合。

高校要加強(qiáng)心理健康教師的培訓(xùn)力度，提高他們的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)，深化他們對(duì)教育新質(zhì)生產(chǎn)力的理解。通過組織專題研討會(huì)、心理工作坊等形式，引導(dǎo)教師緊跟時(shí)代步伐，掌握最前沿的教育理念與技術(shù)。高校還應(yīng)積極引進(jìn)跨學(xué)科背景的心理教師，相信以他們獨(dú)特的視角將強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的多元化與創(chuàng)新活力，為心理健康教育的發(fā)展帶來新的靈感。

構(gòu)建科學(xué)合理的心理健康教育課程體系非常重要。這要求高校要緊跟新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展步伐，對(duì)現(xiàn)有心理課程體系進(jìn)行全面審視與梳理，優(yōu)化完善教學(xué)內(nèi)容，確保課程體系既符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，又能有效應(yīng)對(duì)時(shí)代變遷帶來的新挑戰(zhàn)。

心理健康教育不應(yīng)局限于課堂之內(nèi)，更應(yīng)延伸至課外，通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。高校應(yīng)積極組織各類心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，如“320心理健康周”“125心理健康月”等主題活動(dòng)，以及情景劇、手語操等心理表演，巧妙融入新技術(shù)，拓寬線上 .+ 線下的活動(dòng)渠道，讓心理健康教育延伸至校園的每一個(gè)角落，擴(kuò)大影響范圍。

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制也是保障心理健康教育質(zhì)量的重要一環(huán)。高校應(yīng)摒棄單一的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而采用多元化、全面化的評(píng)價(jià)體系。將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，將新技術(shù)融入科學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，增加評(píng)價(jià)的可視性，從而在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并調(diào)整完善以促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

4結(jié)語與展望

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的不斷融入，心理健康教育課程將變得更加多元化、個(gè)性化和智能化。通過科技創(chuàng)新，心理健康教育能夠更好地適應(yīng)時(shí)代的需求，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。在未來心理健康教育發(fā)展的探索中，我們應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是保持對(duì)新技術(shù)、新理念的敏銳洞察力，將有益于教學(xué)的新質(zhì)因素積極融入教學(xué)之中，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和前沿性；二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，特別是對(duì)新技術(shù)的敏感性與接受度；三是強(qiáng)化學(xué)生在教育中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和心理需求，因材施教；四是深化產(chǎn)學(xué)研合作，推動(dòng)教育新質(zhì)生產(chǎn)力的研發(fā)與應(yīng)用，在實(shí)踐應(yīng)用中不斷反饋與調(diào)整，為高校心理健康課程的可持續(xù)發(fā)展注入新的活力。

總之，新質(zhì)生產(chǎn)力為教育事業(yè)帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們期待著在科技創(chuàng)新的推動(dòng)下，心理健康教育能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才做出更大的貢獻(xiàn)。

本文系2024年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高校心理健康教育模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024SJSZ0771）研究成果。

（作者單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）