深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語聽說教學(xué)策略探究

深度學(xué)習(xí)克服英語聽說教學(xué)中“淺教”“淺學(xué)”的弊端，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要途徑。本文基于高中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及英語聽說課的特點，探討了深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語聽說教學(xué)策略，即確立教學(xué)目標(biāo)，指向深度學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；深剖聽力語篇，提供語言支架；關(guān)注過程評價，深化學(xué)習(xí)能力，賦能學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

“深度學(xué)習(xí)”是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出的教學(xué)理念，也是英語教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)?！墩n標(biāo)》要求教師要“引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語篇所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，自主表達(dá)觀點，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”。聽說能力是學(xué)生綜合語言能力的重要體現(xiàn)，在深度學(xué)習(xí)視域下實施英語聽說教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

然而，受評價導(dǎo)向的影響，目前的高中英語聽說教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視，不像閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)受到廣大教師的深入研究，且處于模式化、表層化、碎片化教學(xué)階段。教師大多把聽力材料單純視作測試題，播放英語錄音，學(xué)生完成機(jī)械的選擇題以及簡單的問答題。教師校對答案，呈現(xiàn)聽力原文，畫出線索句，簡單組織或直接忽略口語操練，整個聽說教學(xué)基本就結(jié)束了，缺乏將聽說教學(xué)與主題語境、學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來的意識，缺乏對聽力文本的充分挖掘與深入解讀，缺乏對學(xué)生思維的啟迪，未能從聽力入手形成“輸入”到“輸出”的閉環(huán)，也未體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、對話性和協(xié)同性，未能實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

1深度學(xué)習(xí)視域下的英語聽說教學(xué)的內(nèi)涵與特征

“學(xué)習(xí)科學(xué)”（learningscience）倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)（effectivelearning），亦即“深度學(xué)習(xí)”，是指“學(xué)習(xí)者基于實踐經(jīng)驗與相互作用、能動地建構(gòu)意義之際產(chǎn)生的深度理解，即共同體的成員浸潤于某種情境的活動之中建構(gòu)共同理解時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)”?；谏疃葘W(xué)習(xí)的內(nèi)涵及英語聽說教學(xué)的實踐，深度學(xué)習(xí)視域下的英語聽說教學(xué)可以定義為：教師確立逐級遞升地體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的聽說教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實情境中，通過一系列活動完成對所學(xué)知識和技能的應(yīng)用內(nèi)化，最終到運用所學(xué)知識和技能創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，實現(xiàn)學(xué)生思維和認(rèn)知的層級遞進(jìn)。

深度學(xué)習(xí)具有六個特征： ① 聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化； ② 活動與體驗：學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制； ③ 本質(zhì)與變式：對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深度加工； ④ 內(nèi)化與交流：知識向綜合實踐能力的轉(zhuǎn)化； ⑤ 遷移與應(yīng)用：在教學(xué)活動中模擬社會實踐； ⑥ 價值與評價：“人”的成長的隱形要素?？梢姡疃葘W(xué)習(xí)，“深”在學(xué)習(xí)主體的沉浸式參與，“深”在學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性，“深”在學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度性加工，“深”在學(xué)習(xí)活動的對話性開展，“深”在學(xué)習(xí)過程的內(nèi)化性遷移，“深”在學(xué)習(xí)結(jié)果的成長性體現(xiàn)。而英語聽說課具有交互性強(qiáng)、語境突出、注重實踐應(yīng)用以及反饋及時等特點，表現(xiàn)為課堂中大量的師生互動和生生互動，強(qiáng)調(diào)語言的實際運用，通過模擬真實的交流場景，讓學(xué)生在解決問題的實踐中提升聽說能力，并在教師、同學(xué)及自身的評價反饋中，認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足。深度學(xué)習(xí)視域下的英語聽說課結(jié)合二者的特點，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生自身知識和經(jīng)驗，產(chǎn)生聯(lián)系，并在真實語境中通過活躍深度思維，內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識并遷移運用到現(xiàn)實問題中去，借助多元、多維評價促成自身的成長與反思。

2深度學(xué)習(xí)視域下聽說教學(xué)策略探究

聽說作為一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是單元學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。教師應(yīng)設(shè)計豐富多樣的聽說活動，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在提高聽的技能同時，加深對單元主題意義的理解，逐步建構(gòu)結(jié)構(gòu)化新知識，內(nèi)化為能力，繼而通過在真實情境中解決具體問題而進(jìn)行口頭語言表達(dá)、溝通，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。教師可以通過確立教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實情境、深剖聽力語篇、關(guān)注過程評價等措施，探索深度視域下的英語聽說教學(xué)。

本文選取新教材必修二“Unit4HistoryandTraditions”的“ListeningandTalking”板塊，探究深度學(xué)習(xí)視域下的聽說教學(xué)策略。該單元的主題為“歷史與傳統(tǒng)”，呈現(xiàn)了中國、英國、愛爾蘭等國家的悠久歷史與文化傳統(tǒng)，幫助學(xué)生了解中外不同國家的歷史文化傳統(tǒng)，正確理解和尊重他國文化，同時為學(xué)生積極弘揚(yáng)傳播祖國優(yōu)秀文化奠定基礎(chǔ)。單元在“ListeningandTalking”板塊中介紹了中國山西平遙的著名歷史文化景點，旨在增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。教材里設(shè)計了四項活動：聽對話勾選提及的地名；聽對話完成句子，描述說話者言語所體現(xiàn)的情感；兩人一組運用所給句型進(jìn)行角色扮演；講述自己曾去過的歷史景點。教材中僅有一幅樸素的平遙古城俯視圖及音頻材料，需要教師挖掘和拓展課外多模態(tài)素材，如圖片、短視頻、語篇等，幫助學(xué)生感知、體驗和聯(lián)系，為聽力活動提供更真實的語境，并可通過改編或增加活動，使學(xué)生沉浸式地參與其中，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.1確立教學(xué)目標(biāo)，指引深度學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)基于學(xué)情的分析，同時指向教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的效果，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點與最終歸宿。確立層層遞進(jìn)、由低階思維向高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是開展深度學(xué)習(xí)的先決條件。

高一學(xué)生已具備一定的英語語言基礎(chǔ)，能完成簡單的語言輸入任務(wù)，但在運用英語語言表達(dá)真實情感仍存在一定困難，且運用英語進(jìn)行歷史景點介紹也對他們具有一定的挑戰(zhàn)性，對中國歷史文化的了解亦需增強(qiáng)?；谝陨系膶W(xué)情分析，教師確立以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過頭腦風(fēng)暴及圖片展示，描述平遙印象。

（2）通過聽取、記錄，獲取有關(guān)平遙古城的關(guān)鍵地點信息。（3）歸納對話中表達(dá)個人情感的句式，并將其運用到角色扮演。（4）運用思維導(dǎo)圖，總結(jié)歸納談?wù)摎v史景點所需的要點內(nèi)容。（5）運用所學(xué)知識，談?wù)撘惶帤v史景點的游覽經(jīng)歷。（6）通過談?wù)摎v史古跡，關(guān)注鄉(xiāng)土文化，加深對中國歷史文化的理解，增強(qiáng)文化自信。

六個目標(biāo)以情境、任務(wù)貫穿課時學(xué)習(xí)，各層次的活動從基于文本的信息輸入逐步過渡到對所學(xué)知識和技能的應(yīng)用內(nèi)化，最終到運用所學(xué)知識和技能創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維和認(rèn)知的層級遞進(jìn)。課時目標(biāo)能體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過程，內(nèi)化語篇知識，體會文化內(nèi)涵，培養(yǎng)思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化自信。

2.2創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

在聽說教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)非常重要。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的充分關(guān)聯(lián)度，因為學(xué)生是否能積極地將知識進(jìn)行遷移和運用，主要取決于學(xué)習(xí)情境的相似性。教師應(yīng)以教材單元內(nèi)容為依托，聯(lián)系學(xué)生已有知識與經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實生動的情境和任務(wù)型活動，開展沉浸式語言學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)動機(jī)，并將知識進(jìn)行遷移，解決實際問題?；谏鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)，在listeningandtalking板塊可創(chuàng)設(shè)以下情境：

（1）聽前活動的情境創(chuàng)設(shè)

聽前環(huán)節(jié)，教師提問學(xué)生：Have you ever been toPingyao? What is your impression of it? Can youtell us some famous historic sites there? Do youknow any favourite food there?這些問題增加了師生之間的有效交流，激活學(xué)生已有的背景知識和經(jīng)驗，為學(xué)生開展后續(xù)聽力活動做好鋪墊。隨后，教師展示平遙的著名歷史景點圖片和英文表達(dá)（如Ming-QingStreet，RishengchangBank，Shuanglin Temple等）以及美食圖片（如beefnoodles等），即為后續(xù)的聽力掃除了語言障礙，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（2）聽中活動的情境創(chuàng)設(shè)

聽中環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)一幅背包客正在旅社大堂與前臺服務(wù)員交流的圖片，創(chuàng)設(shè)如下場景：假設(shè)你正身處在平遙的國際青年旅舍，聽到一位背包客Paul正在與旅社的前臺服務(wù)員XiaoYan談?wù)撀眯薪?jīng)歷。通過沉浸式場景還原，幫助學(xué)生感受聽力活動的真實性，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效提高學(xué)生對后續(xù)聽說活動的學(xué)習(xí)興趣。

（3）聽后活動的情境創(chuàng)設(shè)

聽后環(huán)節(jié)包括兩個語言輸出活動。在第一個語言輸出活動中，基于聽中環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)如下情境：假設(shè)你從平遙旅游回來，與朋友分享自己的平遙歷史古城之行。教師利用生活中的具體現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能置身其中，并通過角色扮演同化和內(nèi)化學(xué)習(xí)的新知識，提升學(xué)生對輸入信息的綜合加工處理能力。

在第二個語言輸出活動中，教師將情境設(shè)置在校園環(huán)境，假設(shè)學(xué)校英語廣播站正在進(jìn)行歷史古跡游覽經(jīng)歷分享活動，邀請你介紹曾經(jīng)參觀過的歷史景點并與大家分享參觀感受。同時，教師展示一些歷史景點圖片，如高一已學(xué)教材中的terracotta army，the Mogao Caves，中國著名的the Great Wall，the forbidden city，the templeofheaven以及杭州本土的Archaeological RuinsofLiangzhuCity，Lingyin Temple 及Longmen ancient town等，幫助學(xué)生激活已有圖式，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)他們表達(dá)的興趣。教師鼓勵學(xué)生談?wù)撟约簠⒂^過的歷史景點，引導(dǎo)學(xué)生借助聽力材料中的表達(dá)形式，用自己的語言組織觀點。這樣的活動將語言學(xué)習(xí)生活化，讓學(xué)生感受到自己所學(xué)知識的價值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

2.3深剖聽力語篇，搭建語言支架

語篇是表達(dá)意義的語言單位，聽說語篇亦然。教師在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)視域下的聽說教學(xué)時，需要仔細(xì)分析和研讀聽力語篇，關(guān)注語篇的結(jié)構(gòu)性、功能性、技能性和社會性知識，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上開展基于語篇的聽說教學(xué)活動設(shè)計，為學(xué)生搭建重點句型的語言支架，促進(jìn)聽說能力的遷移，助力核心素養(yǎng)的發(fā)展。

該聽力語篇是背包客Paul與旅社前臺服務(wù)員XiaoYan的一段對話，講述旅行中的經(jīng)歷與感受。Pau1以外國游客的視角，展現(xiàn)了平遙作為中國歷史文化名城的歷史、文化與藝術(shù)等方面的特色和魅力。語言豐富有趣、真實生動，通過語音語調(diào)真實自然地傳達(dá)興奮、驚訝等情感。同時，語篇展現(xiàn)了平遙在中國古代經(jīng)濟(jì)及文化領(lǐng)域的重要地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

聽力活動1勾選聽力材料中提及的景點名稱，是對語篇基本內(nèi)容的梳理。活動2是基于聽力對話內(nèi)容，判斷人物說話時的情感，初步了解表達(dá)興奮、驚訝、失意等個人情感的語言形式，是對語篇的進(jìn)一步剖析。在輸出環(huán)節(jié)前，教師在授課時引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，總結(jié)歸納談?wù)摎v史景點時可涉及的主要內(nèi)容：building，famousstreet，localfood，culture，art等。同時，展示聽力語篇，學(xué)生們能找到如下表達(dá)情緒的句子：Iwasalittledisappointed.I was so amazed. I^′ ve got to say itwasn’t as...asIhas expected.They are amazing!Wow！Icouldn'tbelieve...在這些句子表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師增加以下句式：Ihad no idea..．Ididn'tknow...It was so much fun!I was eager/surprised to see/learnthat...為學(xué)生進(jìn)行語言輸出活動1搭建語言支架。在語言輸出活動2分享歷史景點旅行經(jīng)歷環(huán)節(jié)前，教師提問：

Q1：What did you see during your visit to...? Q2：Did you taste any delicious food there? Q3：What left the deepest impression on you? Q4：Is there anything you find surprising?

Q5：What have you learned about the history of .？

這五個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生積極思考并使用目標(biāo)語言，搭建語言支架，增強(qiáng)其語言運用能力，促進(jìn)語言生成，同時為他們的話題認(rèn)知能力和思維品質(zhì)提升做好鋪墊。

教師選取一位同學(xué)Jerry參觀完杭州良渚古城遺址后，在課堂設(shè)置的模擬英語廣播站與校報記者一起分享他的旅行經(jīng)歷：

(J=Jerry; R= thereporter)

J:Wow， I^′ ve just come back from Archaeological Ruins of Liangzhu City.It was amazing!

R：Why do you say that?

J：I have to say that I never expect it covers such a vast land.The ruins'core area covers 14.3 square kilometers in the northwest of Hangzhou.

R:Yeah，I also hear that it takes a long time to walk across the whole ruinspark.What others impress you?

J：The heritage site includes city ruins with palace and altar remains，11 early-stage dams，and high-level cemetery sites，which all leave a deep impression on me.

R：Oh，what a valuable treasure！No wonderit isinscribed to the UNESCO World Heritage List as a cultural site.

J：The site is also known for its abundance of ceremonial jade，which is considered an important representation of early urban civilization. During the visit，I saw varieties of jade pieces and I couldn't believe how delicate they were.

R：Yes，my mom once told me there is one kind of jade called Cong，which one of Asian Games mascots is named after.I can’t wait to visit the site.

J： It^′ s really worth visiting and I believe you will gain a lot from the visit.

從以上的課堂語言生成可以看出，學(xué)生基于師生共同搭建的語言支架，能夠合理遷移所學(xué)的新知識，將其運用到生活的實際場景中，提升創(chuàng)新思維能力。

2.4關(guān)注過程評價，深化學(xué)習(xí)能力

評價是英語課程的重要組成部分，貫穿教學(xué)的全過程，應(yīng)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)確定具體的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，

知識文庫 第7期

實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，助推深度學(xué)習(xí)。聽說教學(xué)評價過程中，教師要通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如在聽的過程中記錄關(guān)鍵詞、在說的過程中的語言表現(xiàn)和相關(guān)策略的運用等，借助反思性問題、口頭反饋、評價量表等及時評價。除教師外，學(xué)生也是實施評價的主體，學(xué)生可開展自評，有意識地對自我語言學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，也可以與同學(xué)互評，在互評中學(xué)習(xí)借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗。學(xué)生參與評價，能充分調(diào)動學(xué)生的主人翁意識，激發(fā)其積極參與英語學(xué)習(xí)活動的動力，發(fā)揮評價促學(xué)的作用。在本節(jié)聽說課中，教師開展了四項評價活動：

[評價活動1]

在完成聽力任務(wù)后，教師提出以下反思性問題：Does your travel experience or cultural knowledge about Pingyao help you with the listening?

[評價活動2]

在學(xué)生進(jìn)行角色扮演，談?wù)撈竭b游覽經(jīng)歷時，教師用以下評價性問題引導(dǎo)學(xué)生從對話的內(nèi)容、語言和情感方面對同伴進(jìn)行評價：

(1）Does he/she list some aspects as the conversation mentionedaboutthehistoricdestination? (2）Does he/she speak fluently? (3）Does he/she express his/her real feelings with the help of the expressions in the box?

[評價活動3]

在分享歷史景點游覽經(jīng)歷活動中，同學(xué)們觀察同伴的課堂表現(xiàn)及任務(wù)完成情況，在互評中不斷反思、取長補(bǔ)短、相互激勵、共同發(fā)展。學(xué)生可利用以下參考性問題：

(1）Does what he/she shares leave a deep impression on you?

(2）Does he/she focus on traditional culture in his/her sharing? (3）Does he/she organize the information logically? (4）Does he/she describe the trip vividly and achieve the communicative purpose?

[評價活動4]

在本節(jié)聽說課的最后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對照表1，進(jìn)行自我評價，以檢測課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。表格中的評價標(biāo)準(zhǔn)清晰、直觀、具體，能提供積極正面的反饋，能激發(fā)動力，能讓學(xué)生成為有效的自我反思者，深化學(xué)習(xí)能力。

3結(jié)語

在深度學(xué)習(xí)視域下開展高中英語聽說教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)知識內(nèi)化，變語言知識為實際的語言能力。教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)情、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及英語聽說課的特點，確立教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實的貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)知，增強(qiáng)其表達(dá)欲望，完成真實的交流與互動。教師要重視對聽力語篇的剖析，為學(xué)生搭建語言支架，幫助學(xué)生綜合運用語言技能，解決新情境中的問題，促成所學(xué)語言的真實運用。同時在教學(xué)過程中，實施多元化、多維化的評價，及時反饋，以評促學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，在完成遞進(jìn)、關(guān)聯(lián)的聽說活動的過程中，實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的同頻共振和融合發(fā)展，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實在聽說教學(xué)中。

（作者單位：杭州市長征中學(xué)）