新文科背景下宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系改革及實(shí)施路徑研究

在新文科背景下，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其課程考核評(píng)價(jià)體系亟需改革以適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)需求。本文通過分析當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系存在的問題，結(jié)合新文科建設(shè)的要求，提出了多維目標(biāo)導(dǎo)向的課程考核評(píng)價(jià)體系改革方案及實(shí)施路徑，旨在通過優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升教學(xué)效果。

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的知識(shí)交叉與深度融合，通過文理課程的交叉重組，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和跨學(xué)科能力。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。然而，傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重于知識(shí)記憶和理論掌握，忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，難以滿足新文科背景下的人才培養(yǎng)需求。因此，探索新文科背景下宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系的改革及實(shí)施路徑，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才具有重要意義。

1宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系存在的問題

1.1評(píng)價(jià)體系單一，缺乏多維目標(biāo)導(dǎo)向

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系往往以期末考試為主，輔以平時(shí)成績(jī)和作業(yè)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)體系過于單一，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考核，忽視了對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)等多維目標(biāo)的評(píng)價(jià)。在新文科背景下，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，而單一的評(píng)價(jià)體系難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

1.2考核內(nèi)容片面，缺乏時(shí)效性和應(yīng)用性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核內(nèi)容往往局限于教材知識(shí)點(diǎn)，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，缺乏分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，考核內(nèi)容缺乏時(shí)效性和創(chuàng)新性，難以及時(shí)反映經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

1.3評(píng)價(jià)方式僵化，缺乏靈活性和多樣性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式主要采用閉卷考試形式，題型單一，缺乏靈活性和多樣性。這種考核方式往往導(dǎo)致學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)。此外，評(píng)價(jià)過程中缺乏學(xué)生的主體參與和自我評(píng)價(jià)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系改革方案

2.1總體思路

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考察，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。結(jié)合《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的核心理念，針對(duì)上述宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的問題，本文提出新文科背景下宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系改革方案，基于課前、課中、課后三大教學(xué)場(chǎng)景，以評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多元化為改革理念，運(yùn)用云班課、雨課堂等信息化教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建服務(wù)于多維目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（1）面向教學(xué)三大場(chǎng)景，重視形成性評(píng)價(jià)，回歸育人本質(zhì)

在現(xiàn)代教育體系中，教學(xué)不再是一個(gè)孤立的事件，而是由課前準(zhǔn)備、課中互動(dòng)、課后鞏固三大緊密相連的場(chǎng)景共同構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過程。針對(duì)這一特性，我們需構(gòu)建一個(gè)覆蓋課前、課中、課后全鏈條的評(píng)價(jià)體系，該體系融合了自主評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及綜合評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)手段，旨在全方位、多角度地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)步軌跡。特別是在形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用上，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的持續(xù)關(guān)注，而非僅聚焦于期末考試成績(jī)這一單一指標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷自我反思與調(diào)整，逐步建立起自信心，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，它也賦予了教師洞察學(xué)生個(gè)體差異的能力，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出更加貼合學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教學(xué)。這種關(guān)注過程、強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)的教學(xué)理念，深刻體現(xiàn)了教育的育人本質(zhì)，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與終身成長(zhǎng)。

（2）以多維目標(biāo)為導(dǎo)向，采用多元化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在新文科背景下，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容，以知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)為導(dǎo)向，旨在構(gòu)建全面而深入的評(píng)價(jià)框架。在知識(shí)層面，考查學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)基本概念、原理、公式等基礎(chǔ)理論的掌握程度；在能力層面，側(cè)重評(píng)估學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力，如案例分析、模型構(gòu)建、政策評(píng)價(jià)等，這些能力是學(xué)生未來職業(yè)生涯中不可或缺的；在素質(zhì)層面，則關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任感等綜合素養(yǎng)的培育。在考核過程中，既注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的定量評(píng)價(jià)，又注重對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)等方面的定性評(píng)價(jià)。通過定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（3）采用智慧工具平臺(tái)，實(shí)時(shí)追蹤反饋學(xué)生動(dòng)態(tài)，具有廣泛示范效應(yīng)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧教育已成為教育現(xiàn)代化的重要方向。雨課堂、云班課等智慧工具平臺(tái)為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。通過這些平臺(tái)，教師可以輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實(shí)時(shí)監(jiān)控與即時(shí)反饋，包括作業(yè)提交情況、課堂互動(dòng)頻率、在線測(cè)試成績(jī)等，從而精準(zhǔn)把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與參與度。這種即時(shí)反饋機(jī)制不僅有助于教師迅速識(shí)別并解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還能有效促進(jìn)師生間的溝通與交流，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。更重要的是，依托智慧工具平臺(tái)的評(píng)價(jià)體系，不僅大幅提升了教學(xué)效率與質(zhì)量，還因其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集與分析能力，為教育決策提供了科學(xué)依據(jù)。依托信息化平臺(tái)的評(píng)價(jià)體系，不僅具有廣泛的示范效應(yīng)，還能夠推動(dòng)教育模式的創(chuàng)新與升級(jí)，引領(lǐng)未來教育向更加智能化、個(gè)性化的方向發(fā)展。

2.2實(shí)施路徑

（1）課前：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課前階段，我們充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)云班課，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，創(chuàng)造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生前置自學(xué)部分內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)以自主評(píng)價(jià)為主，旨在檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果，同時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們建立起自我監(jiān)控和自我調(diào)整的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

① 自主定性評(píng)價(jià)

教師首先在云班課上發(fā)布本節(jié)課的自學(xué)內(nèi)容，這些資源包括自編云教材、國(guó)家精品慕課視頻、相關(guān)學(xué)術(shù)論文等，確保學(xué)生能夠從多個(gè)角度深入理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念。結(jié)合KWL教學(xué)法（Know-WanttoKnow-Learned），學(xué)生在云班課任務(wù)中完成K（WhatIknow）欄目自評(píng)，即梳理自己已經(jīng)掌握的與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如，在“貨幣供給與需求”這一主題下，學(xué)生需要回顧并總結(jié)貨幣的定義、貨幣供給與需求的影響因素等基礎(chǔ)知識(shí)。

為督促學(xué)生自主評(píng)價(jià)，云班課中采用“頭腦風(fēng)暴”形式呈現(xiàn)自評(píng)結(jié)果。學(xué)生可以在云班課上自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以點(diǎn)贊或評(píng)論，形成互動(dòng)。完成評(píng)價(jià)即可獲得相應(yīng)的積分，這種游戲化設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，通過“頭腦風(fēng)暴”的形式，學(xué)生還能夠激活先前學(xué)習(xí)的知識(shí)，為新知識(shí)的吸收打下基礎(chǔ)，建立起新舊知識(shí)的連接。

② 自主定量評(píng)價(jià)

以小組為單位，教師通過云班課布置與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的商業(yè)調(diào)查項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生親身觀察社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。例如，在“中國(guó)GDP的構(gòu)成”這一主題下，學(xué)生需要調(diào)查中國(guó)的消費(fèi)、投資、政府支出及進(jìn)出口數(shù)據(jù)。學(xué)生根據(jù)調(diào)查任務(wù)搜集資料、交流討論、整理歸納并制作匯報(bào)PPT提交至云班課。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)商業(yè)調(diào)查的貢獻(xiàn)大小在云班課中進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括資料搜集的完整性、分析的深度、PPT制作的精美程度等。為加強(qiáng)評(píng)價(jià)的精細(xì)化管理，防止出現(xiàn)非客觀評(píng)價(jià)，由小組組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，并賦予組長(zhǎng)一定的評(píng)價(jià)權(quán)重（組長(zhǎng)評(píng)價(jià)占比 30% ，自主評(píng)價(jià)占比 70% ）。這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，還能夠確保評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。

（2）課中：組間對(duì)抗，即時(shí)評(píng)價(jià)，提升課堂參與率

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)深度是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，采用小組合作的探究式教學(xué)方法，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論的理解和應(yīng)用。采用小組出勤、組間投票、詞云互動(dòng)、挑戰(zhàn)問答等多種即時(shí)評(píng)價(jià)方式，通過游戲排名形成組間對(duì)抗，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而顯著提升課堂參與率和教學(xué)效果。

① 小組出勤

課堂出勤是確保教學(xué)活動(dòng)順利開展的第一步。將班級(jí)分為 15～6 人的小組，每組設(shè)一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)出勤情況，這種分組管理的方式既快速又高效。例如，小組出勤總分為5分，每缺勤一人扣1分，這樣的制度設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感。出勤情況實(shí)時(shí)在智慧屏幕上公布，形成了公開透明的監(jiān)督機(jī)制，既保證了紀(jì)律性，又激發(fā)了小組的集體榮譽(yù)感。學(xué)生們意識(shí)到個(gè)人的表現(xiàn)直接影響到小組的整體評(píng)分，從而增強(qiáng)按時(shí)上課的自覺性。

② 組間投票

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，通過匯報(bào)或情景劇的形式展示對(duì)某一宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的調(diào)查分析結(jié)果。利用雨課堂的“投票”功能，各組對(duì)其他小組的展示進(jìn)行投票，投票結(jié)果直接關(guān)聯(lián)到小組得分，如第一名得8分，第二名得6分，依此類推。這種機(jī)制促使學(xué)生在準(zhǔn)備階段更加投入，同時(shí)也鍛煉了他們的演講和表達(dá)能力。教師在此基礎(chǔ)上的點(diǎn)評(píng)和反饋，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，還促進(jìn)了組間的學(xué)習(xí)和借鑒，提升了學(xué)生的批判性思維和合作能力。

③ 詞云互動(dòng)

案例探究環(huán)節(jié)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。通過引入社會(huì)真實(shí)商業(yè)問題，如“10萬億元化債措施對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的影響”等，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師利用雨課堂平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生完成KWL教學(xué)法中的“W”（WhatdoIwanttoknow）部分，即梳理解決該問題所需要的知識(shí)儲(chǔ)備，找到自己的知識(shí)缺口和探索的方向，學(xué)生參與即得分。隨后，教師將各組提交的關(guān)鍵詞以詞云的形式展示在智慧屏幕上，關(guān)鍵詞的大小和位置反映了其被提及的頻率和共識(shí)程度。這一互動(dòng)方式不僅讓學(xué)生直觀看到知識(shí)點(diǎn)的分布和熱點(diǎn)，還促進(jìn)了各組之間的知識(shí)共享和比較，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解。

④ 挑戰(zhàn)問答

挑戰(zhàn)問答環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在教師提問或引導(dǎo)下積極思考，主動(dòng)發(fā)言。每組成員均可參與，若回答正確或見解獨(dú)到者，其所在小組將獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。這種機(jī)制極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)了課堂活躍氛圍的形成。通過不斷地提問和回答，學(xué)生不僅鞏固了理論知識(shí)，還鍛煉了批判性思維和口頭表達(dá)能力。教師在此過程中應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析問題，培養(yǎng)他們的綜合分析能力。同時(shí)，通過即時(shí)反饋，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，確保最佳的教學(xué)效果。

（3）課后：應(yīng)用強(qiáng)化，多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課后教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建進(jìn)階式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)生獲得感的關(guān)鍵。通過知識(shí)梳理、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，將抽象的經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)世界的問題及情境緊密相連，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更使他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，采用教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、組間評(píng)價(jià)等多種方式的評(píng)價(jià)體系，確保每位學(xué)生都能得到全面、公正的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。

① 生生互評(píng)

課后，鼓勵(lì)學(xué)生通過繪制知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖的方式，總結(jié)回顧課堂所學(xué)，完成KWL教學(xué)法中的L（WhatILearned）欄目。這一活動(dòng)不僅幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，還鍛煉了他們的全局把握能力和邏輯思維能力。利用云班課平臺(tái)，開展生生互評(píng)活動(dòng)，每位學(xué)生都能瀏覽并評(píng)價(jià)他人的思維導(dǎo)圖。這種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的過程中，學(xué)會(huì)從不同角度審視問題，培養(yǎng)了批判性思維能力。同時(shí)，通過對(duì)比他人的作品，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性地補(bǔ)充和完善，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

② 多元評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以小組為單位設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，參與第二課堂學(xué)科競(jìng)賽的訓(xùn)練。這些項(xiàng)目不僅要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，預(yù)測(cè)市場(chǎng)趨勢(shì)，還要提出創(chuàng)新的解決方案，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐能力。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，采用評(píng)價(jià)主體多元化的評(píng)價(jià)體系，確保

知識(shí)文庫(kù) 第7期

評(píng)價(jià)的全面性和公正性。教師評(píng)價(jià)側(cè)重于項(xiàng)目的創(chuàng)新性、實(shí)用性、可行性以及最終報(bào)告和展示的質(zhì)量，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和反饋。小組間互評(píng)則鼓勵(lì)學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方項(xiàng)目中的亮點(diǎn)與不足，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和借鑒。組內(nèi)成員互評(píng)則側(cè)重于團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通與協(xié)作，以及個(gè)人在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)和成長(zhǎng)，有助于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，促進(jìn)個(gè)人反思。此外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，評(píng)估自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)自我管理和自我提升的能力。多主體的評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生從不同視角了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)全面的成長(zhǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

總之，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系的改革與實(shí)施是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重要途徑。通過多維目標(biāo)導(dǎo)向的多元考核評(píng)價(jià)體系，我們可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，這也為經(jīng)管類專業(yè)其他課程的考核評(píng)價(jià)體系改革提供了有益的借鑒和參考。但評(píng)價(jià)體系在實(shí)施及應(yīng)用中仍然存在問題，需要不斷完善和優(yōu)化，以適應(yīng)新文科背景下對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。

本文系西安工商學(xué)院2023年度校級(jí)課堂教學(xué)改革專項(xiàng)項(xiàng)目資助課題“新文科背景下《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革及探索”（課題編號(hào)：23KGZXZ03）研究成果。

（作者單位：西安工商學(xué)院）