耕讀興農(nóng)：農(nóng)業(yè)高校勞動(dòng)教育模式探索與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902（2025）13-0188-05

Abstract：Farming-ReadingEducationisanimportantcarrierforagriculturalcollgesanduniversitiestostrengthenlabor education.Farming-ReadingEducationcomplementeachotherandjointlypromotetheall-rounddevelopmentofstudents. Agriculturalcolegesanduniversitieshaveachievedcertainresultsinthepracticeoflaboreducation，buttherearealsoproblems suchasre-readingandlightfarming，imperfectevaluationsystems，andinsuicientconnectionwithagriculture，ruralareasand farmers，whichmakesitdiffculttofullyexertitspracticaleducationfunction.Inresponsetotheseproblems，takingJiangxi Agricultural Universityasasample，alaboreducationimplementationpathof\"Farming-Readingplus”isproposedfromthree dimensions：professonal，ideologicalandpolial，andetrepreneushipandinovationintegratingFarmig-Readingdcation withprofessonaleducation，socialpracticeactivies，andinovationandentrepreneurshipeducation.Integrationexplainsthe practicaleducationpathofagriculturaluniversitiestoserveruralrevitalizationthroughcaryingoutFarming-ReadingEducation. Atthesametime，throughthein-depthintegrationofinformation technologyandlaboreducationcurrculumteaching，\"FarmingReading plus\"has been implemented into clasroom teaching activities，and good teaching results have been achieved.

Keywords：Farming-ReadingEducation；laboreducation;agriculturaluniversities；ideologicalandpoliticaleducation; information technology

2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分。2021年8月，教育部印發(fā)的《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》指出，耕讀教育是農(nóng)林院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要載體2。耕讀教育與涉農(nóng)高校勞動(dòng)教育的關(guān)系密切，它們相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。耕讀教育強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)與農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。勞動(dòng)教育則側(cè)重于通過(guò)各種勞動(dòng)活動(dòng)，如校園綠化、社區(qū)服務(wù)等，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和責(zé)任感。在農(nóng)業(yè)類(lèi)高校中，耕讀教育與勞動(dòng)教育的融合尤為突出，它們共同構(gòu)成了高等教育的重要組成部分。在實(shí)踐層面上，如何結(jié)合農(nóng)業(yè)高校的資源優(yōu)勢(shì)，將耕讀教育理念落到實(shí)處，還需要經(jīng)由學(xué)校和教師的共同努力。前身為“江西共產(chǎn)主義勞動(dòng)大學(xué)”，其發(fā)展歷程本身就是一部勞動(dòng)與勞動(dòng)教育的發(fā)展史，創(chuàng)造了我國(guó)高校教育與勞動(dòng)相結(jié)合的典范?；诖?，本文以為樣本，闡釋農(nóng)業(yè)高校通過(guò)開(kāi)展耕讀教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐育人理路，以期為其他高校提供有益的啟示和借鑒。

1農(nóng)業(yè)高校勞動(dòng)教育開(kāi)展現(xiàn)狀

課程體系是開(kāi)展勞動(dòng)教育的基本形式和落實(shí)勞動(dòng)教育的主要載體4。依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》文件精神，結(jié)合《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》的具體指引，作為農(nóng)業(yè)高校的一門(mén)公共必修課程，勞動(dòng)教育課程旨在培育學(xué)生的勞動(dòng)、勞模、工匠精神，激發(fā)學(xué)生尊重勞動(dòng)、參與勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。根據(jù)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》通知精神，對(duì)照高等學(xué)校勞動(dòng)教育課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合有關(guān)學(xué)者對(duì)全國(guó)49所涉農(nóng)高校的問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)高校在勞動(dòng)教育的實(shí)施過(guò)程中往往存在著3個(gè)方面的問(wèn)題。

1.1重\"讀\"輕\"耕”，實(shí)踐育人環(huán)節(jié)較薄弱

農(nóng)業(yè)高校的勞動(dòng)教育要與耕讀教育有機(jī)融合，要以扎根“三農(nóng)\"為關(guān)鍵、以培養(yǎng)知行合一為重點(diǎn)，既要強(qiáng)化學(xué)生耕讀文化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)民之情懷，又要把教育教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，著力提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和現(xiàn)場(chǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而當(dāng)代大學(xué)生基本上沒(méi)有參與過(guò)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，即使是生長(zhǎng)在農(nóng)村的“農(nóng)家娃”，也表現(xiàn)出“身在農(nóng)村不識(shí)農(nóng)”。由于課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，受制于勞動(dòng)資源設(shè)施、場(chǎng)地有限等現(xiàn)實(shí)條件，再加上教育領(lǐng)域長(zhǎng)期存在著重知識(shí)、輕實(shí)踐的不良傾向，這就使得以往的教學(xué)過(guò)程中存在著重“讀\"輕“耕\"的現(xiàn)象，在一定程度上削弱了課程的實(shí)踐育人功能。

1.2評(píng)價(jià)體系不完善，引導(dǎo)與激勵(lì)功能難以發(fā)揮

由于受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，很多學(xué)生更關(guān)心的是如何通過(guò)考試，如何考高分，對(duì)于參與勞動(dòng)實(shí)踐表現(xiàn)出逃避和厭煩。而傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式往往以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，單一的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生采取死記硬背的方式應(yīng)付課程考核。雖然《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出以勞動(dòng)教育為目標(biāo)、內(nèi)容要求為依據(jù)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，健全和完善學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，鼓勵(lì)、支持各地利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程監(jiān)測(cè)與記實(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能；但是，更具操作性的大中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系尚未全面建立，缺少專(zhuān)門(mén)的科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而且針對(duì)高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難體現(xiàn)。這一客觀現(xiàn)實(shí)也導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與激勵(lì)功能難以充分發(fā)揮。

1.3與“三農(nóng)\"聯(lián)系不緊，耕讀思政元素挖掘不足

《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》指出，要加強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化教育，強(qiáng)化有關(guān)中華農(nóng)耕文明、鄉(xiāng)土民俗文化、鄉(xiāng)村治理等課程教學(xué)；要體現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術(shù)新業(yè)態(tài)新變化，強(qiáng)化生態(tài)文明教育，培養(yǎng)學(xué)生“大國(guó)三農(nóng)”情懷;要深度挖掘提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的耕讀教育元素，科學(xué)合理地融入課程教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生把論文寫(xiě)在祖國(guó)大地上。但是，當(dāng)前耕讀教育課程教材體系還不夠完善，可供選用的教材十分匱乏。以為例，其勞動(dòng)教育課程內(nèi)容主要聚焦于大學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)的培育，其中關(guān)于農(nóng)耕文明、鄉(xiāng)村治理、農(nóng)業(yè)技術(shù)等方面的內(nèi)容比較薄弱，與“三農(nóng)\"實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，尤其是對(duì)于耕讀思政元素的挖掘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2基于\"耕讀 + 的農(nóng)業(yè)高校勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景下，農(nóng)業(yè)高校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立新時(shí)代勞動(dòng)觀，助力“立德樹(shù)人\"教育目標(biāo)的落實(shí)，也有利于農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的新型人才。以為例，該校在2022年重新修訂人才培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)了耕讀勞動(dòng)教育、大國(guó)三農(nóng)等本科生必修課程，構(gòu)建了通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課、思政課相互協(xié)同的勞動(dòng)教育課程體系。根據(jù)教育部進(jìn)一步落實(shí)\"立德樹(shù)人\"和“以學(xué)生為中心\"的教學(xué)改革精神，從3個(gè)維度提出“耕讀 ⁺ ”模式，將耕讀教育與專(zhuān)業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合，進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新與實(shí)踐。

2.1“耕讀 + 專(zhuān)業(yè)”，打造勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融通的實(shí)踐育人模式

對(duì)接學(xué)科前沿，結(jié)合當(dāng)前的“三農(nóng)”熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)需求和生活案例，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中提煉出合適的耕讀教育元素，將其融入耕讀勞動(dòng)教育課程教學(xué)中。通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和獲得感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)\"情懷，增強(qiáng)學(xué)生在“希望的田野\"干事創(chuàng)業(yè)的能力。經(jīng)過(guò)調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1。在教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘耕讀思政元素，將“三農(nóng)”情懷、愛(ài)國(guó)愛(ài)校等精神融入課堂，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。比如，在第三章\"認(rèn)識(shí)勞動(dòng)實(shí)踐\"中，將“你會(huì)種小白菜嗎？\"這一任務(wù)引入課堂教學(xué)，在任務(wù)引領(lǐng)之下，將農(nóng)學(xué)知識(shí)與耕讀精神相互融合，幫助學(xué)生在掌握相關(guān)農(nóng)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，也能深刻領(lǐng)悟到“亦耕亦讀”的勞動(dòng)精神。

在課堂教學(xué)之外，還采取了多種多樣的形式，打通“第一課堂\"與“第二課堂\"之間的壁壘，將耕讀教育與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行不斷的融通，致力于培養(yǎng)學(xué)農(nóng)知農(nóng)、學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)的新時(shí)代青年。例如，通過(guò)舉辦“踐行勞動(dòng)教育，弘揚(yáng)勞模精神”為主題的插秧比賽，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在田間地頭教會(huì)學(xué)生拔秧、洗秧、綁秧等基礎(chǔ)步驟和手法；在理論指導(dǎo)和動(dòng)手操作的雙重加持下，學(xué)生不僅能夠掌握插秧技能，還能體驗(yàn)到傳統(tǒng)農(nóng)耕的快樂(lè)，更能深刻感受到中華千年稻作文化的魅力。

2.2“耕讀 + 思政”，打造勞動(dòng)教育與思政教育相結(jié)合的紅色育人陣地

“耕以養(yǎng)身，讀以明道”，學(xué)生只有在“亦耕亦讀”的勞動(dòng)過(guò)程中才能養(yǎng)成知行合一、自強(qiáng)不息、勤儉節(jié)約的精神品格。作為一所在紅土地上不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的農(nóng)業(yè)院校，作為當(dāng)年共產(chǎn)主義勞動(dòng)大學(xué)的衣缽傳承者，一直從“共大精神\"中不斷汲取強(qiáng)大的前進(jìn)動(dòng)力，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，力爭(zhēng)培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、推進(jìn)鄉(xiāng)村振興作出更大的貢獻(xiàn)。

比如，在第二章“回顧勞動(dòng)歷史\"教學(xué)過(guò)程中，筆者充分融入的校史文化，引導(dǎo)學(xué)生銘記江西農(nóng)大“有理想、守信念；不怕苦、敢闖試；愛(ài)勞動(dòng)，勤耕讀；向社會(huì)、為人民\"的紅色基因。通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到的不只是江西農(nóng)大悠久的歷史文化，還有一代代農(nóng)大人始終保持向上登攀、進(jìn)位趕超的拼搏精神；更重要的是，讓學(xué)生感知到作為新一代農(nóng)大人的歸屬感和自豪感。在課堂上，筆者將優(yōu)秀校友支月英老師“用教育點(diǎn)亮山區(qū)孩子人生夢(mèng)想\"的感人事跡匯入課堂，圍繞“堅(jiān)持、堅(jiān)守、傳承\(zhòng)"這一主題，開(kāi)展了演講、辯論等一系列分享活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間要走出教室，走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)農(nóng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)素養(yǎng)。在課堂之外，還舉辦了以“江農(nóng)百年勤耕讀，實(shí)踐育人傳薪火\"為主題的田間技能大賽，來(lái)自農(nóng)學(xué)院、工學(xué)院等14個(gè)學(xué)院的近300名本科生參加比賽，整個(gè)比賽歷時(shí)近3個(gè)月，參賽隊(duì)伍通過(guò)開(kāi)溝作畦、田間管理、肥料施用、病蟲(chóng)害防治和采摘回收等過(guò)程，完整培育出4種作物成果并參加評(píng)獎(jiǎng)?？梢钥闯?，通過(guò)將專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合，將勞動(dòng)教育融入到實(shí)踐育人工作的全過(guò)程，不僅有利于傳承和發(fā)揚(yáng)勤于耕讀、樂(lè)于實(shí)踐的共大傳統(tǒng)，更能夠讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中歷練本領(lǐng)、增長(zhǎng)才干。

2.3“耕讀 + 雙創(chuàng)”，打造勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相耦合 的協(xié)同育人路徑

針對(duì)普通高等學(xué)校勞動(dòng)教育的開(kāi)展，《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，學(xué)生生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)可以通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)完成。勞動(dòng)教育旨在促使當(dāng)代大學(xué)生親近實(shí)踐，感悟過(guò)程，磨煉意志，收獲成果，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)探求時(shí)代變革與經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，達(dá)到教育與社會(huì)融通。高校勞動(dòng)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)符合新時(shí)代新要求的高素質(zhì)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)與社會(huì)需求相契合的創(chuàng)新型創(chuàng)造性人才。兩者目標(biāo)高度相似，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推動(dòng)勞動(dòng)教育的重要載體與抓手，與勞動(dòng)教育深度融合是必然趨勢(shì)。

近年來(lái)，國(guó)家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，出臺(tái)了一系列政策措施予以支持。國(guó)家將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，旨在提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。此外，國(guó)家還鼓勵(lì)高校和社會(huì)力量建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為大學(xué)生提供免費(fèi)或低成本的孵化服務(wù)。同時(shí)，國(guó)家還推動(dòng)了中國(guó)國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，為大學(xué)生提供展示和實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的舞臺(tái)。這些措施共同構(gòu)成了一個(gè)全方位的支持體系，旨在激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛力和創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生\"五育并舉”，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展8。以為例，學(xué)校每年都會(huì)通過(guò)廣泛參與、層層選拔的方式，推舉在校級(jí)比賽中勝出的學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“華晶優(yōu)質(zhì)稻一全球領(lǐng)先的高抗優(yōu)質(zhì)稻，助力鄉(xiāng)村振興”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在第八屆中國(guó)國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新大賽中獲得國(guó)家級(jí)金獎(jiǎng)（青年紅色筑夢(mèng)之旅賽道組創(chuàng)業(yè)組）。同時(shí)，注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，帶動(dòng)更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來(lái)，形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，已經(jīng)在全校范圍內(nèi)形成了良性循環(huán)。

3基于“耕讀 + ”的農(nóng)業(yè)高校勞動(dòng)教育課程教學(xué)實(shí)踐

《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》指出，課程實(shí)踐和耕讀傳家是耕讀教育工作開(kāi)展的關(guān)鍵2。在智慧教育理念的引領(lǐng)之下，筆者依托超星學(xué)習(xí)通APP平臺(tái)開(kāi)展了耕讀勞動(dòng)教育課程線上線下相融合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課前，教師將準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻和輔助材料上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻或閱讀材料，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并進(jìn)行課前自測(cè)。課中，教師會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行深人講解、答疑解惑，并組織小組討論、案例分析等互動(dòng)活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。課后，通過(guò)課外實(shí)踐和評(píng)估，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)遷移。教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在課前參與問(wèn)題，課中探究和解釋問(wèn)題，課后完成學(xué)習(xí)遷移和評(píng)價(jià)，如圖1所示。

3.1課前驅(qū)動(dòng)階段一在線平臺(tái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng) 3.3 課后評(píng)價(jià)階段一一學(xué)習(xí)遷移，任務(wù)牽動(dòng)

在課前驅(qū)動(dòng)階段，主要以問(wèn)題（或任務(wù)）為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在此過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)問(wèn)題（或任務(wù)）的具體需求，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)分組，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，自主分工，開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)與探索。

例如，在第三章“認(rèn)識(shí)勞動(dòng)實(shí)踐”中，在課前階段，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)“你會(huì)種小白菜嗎？\"請(qǐng)學(xué)生按照線上任務(wù)單的引導(dǎo)，開(kāi)啟種小白菜之旅。學(xué)生組成小組，分工協(xié)作，有人負(fù)責(zé)買(mǎi)盆，有人負(fù)責(zé)買(mǎi)營(yíng)養(yǎng)土，等等，將課程學(xué)習(xí)和農(nóng)業(yè)活動(dòng)、學(xué)生生活相結(jié)合，把教育教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，著力于提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和現(xiàn)場(chǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.2 課中促成階段 線下課堂，任務(wù)促動(dòng)

在課中促成階段，通過(guò)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段分析和解決具體問(wèn)題，并幫助學(xué)生不斷發(fā)展對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用新知識(shí)解決新情境新問(wèn)題的能力，如圖2所示。

最后是課后評(píng)價(jià)階段?！斑w移\"要求學(xué)生運(yùn)用獲得的新知識(shí)來(lái)解決新的情境中的問(wèn)題。以上述“你會(huì)種小白菜嗎？\"為例，學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)到的農(nóng)耕知識(shí)成功地看著小白菜從幼苗一天天長(zhǎng)大，并最終結(jié)出果實(shí)，果實(shí)一天天地長(zhǎng)大，直至成熟。后來(lái)，學(xué)生將種小白菜的經(jīng)驗(yàn)用在了其他的種植經(jīng)驗(yàn)中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際上也就完成了學(xué)習(xí)的遷移。

比如，在第四章“走進(jìn)農(nóng)耕文明\"學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以結(jié)合上述“你會(huì)種小白菜嗎？“這一案例，利用好奇心和學(xué)習(xí)任務(wù)的共同驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以滿(mǎn)腔的熱情投入其中，主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在探究階段，各個(gè)小組可以交流自己的學(xué)習(xí)困惑，“我的小白菜為什么枯萎了？”“我的小白菜怎么還沒(méi)長(zhǎng)大？\"等等，在解釋階段，教師可以適時(shí)插入“傳統(tǒng)節(jié)日”“節(jié)氣歌謠\"等知識(shí)點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生思考如何利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求幫助，將課堂理論知識(shí)運(yùn)用到“種小白菜\"的生活實(shí)踐中。

與其他課程采用期末考試這種單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)相比，耕讀勞動(dòng)教育課程更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要通過(guò)線上學(xué)習(xí)（ 20% ）線下任務(wù)（ 30% 和成果展示（50%）3 個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行，如圖3所示。過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施主要通過(guò)線上評(píng)價(jià)和線下考核相結(jié)合，其中線上部分主要依托學(xué)習(xí)通APP平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和測(cè)試成績(jī)，主要考察點(diǎn)為觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)情況、參與日常生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)的情況等；線下部分主要采用提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、匯報(bào)分享等，主要考察點(diǎn)為分析解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合分析能力和拓展能力等；成果展示模塊主要考察點(diǎn)為勞動(dòng)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力等，學(xué)生以小組為單位提交勞動(dòng)成果，成果形式多樣化（如蔬菜水果、魚(yú)缸造景等等）。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

4基于“耕讀 +^： 的涉農(nóng)高校勞動(dòng)教育教學(xué)成效

在一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)結(jié)束后，筆者通過(guò)學(xué)習(xí)通APP平臺(tái)做了問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、收獲與學(xué)習(xí)體會(huì)。調(diào)查表明，大部分同學(xué)都對(duì)本次課程教學(xué)效果感到“非常滿(mǎn)意”。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)通APP平臺(tái)留言表示，本課程學(xué)習(xí)有效地改善了自己對(duì)于體力勞動(dòng)的看法，開(kāi)始體會(huì)到勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)到勞動(dòng)不分貴賤，自己也開(kāi)始熱愛(ài)勞動(dòng)。還有一些學(xué)生表示，在本課程學(xué)習(xí)中不但有效地理解了勞動(dòng)的重要性，還掌握了一些農(nóng)耕文化知識(shí)，而且在情感、態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展方面也有很大收獲。

另外，在對(duì)學(xué)生最后提交的勞動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要從成果原創(chuàng)性、成果創(chuàng)新性、匯報(bào)時(shí)的邏輯性和認(rèn)真程度等幾個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)避免以教師為主體的單一評(píng)價(jià)方式，建立以“學(xué)生自評(píng) + 小組評(píng)價(jià) + 教師評(píng)價(jià)\"相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式（表2），以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性與客觀性。結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生能夠有效結(jié)合課上所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，按時(shí)提交了一份合格的勞動(dòng)成果。這也表明學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)效果較好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

勞動(dòng)教育是塑造學(xué)生精神世界的教育，是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的教育，是成就合格公民的教育[10]。耕讀文明是中華農(nóng)耕文明的重要載體，耕讀教育是培育現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才、傳承鄉(xiāng)風(fēng)文明、賦能鄉(xiāng)村振興的有力保障]。在面臨著重讀輕耕、評(píng)價(jià)體系不完善、與“三農(nóng)\"聯(lián)系不夠緊密等問(wèn)題的情況下，立足于“耕讀 + ”的勞動(dòng)教育實(shí)施路徑，涉農(nóng)高?？梢詫⒏x教育與專(zhuān)業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合，依托耕讀勞動(dòng)教育課程教學(xué)活動(dòng)，打造課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合的勞動(dòng)教育陣地，推動(dòng)勞動(dòng)教育走出“書(shū)本”走下“黑板”，讓學(xué)生走出教室、走進(jìn)山水林田湖草，從而涵養(yǎng)學(xué)生勤儉、奮斗、創(chuàng)新和奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。

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