多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力

隨著教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教育正經(jīng)歷著從單一結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)的深刻轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的美術(shù)評(píng)價(jià)體系以技法為核心標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為“刺激—反應(yīng)”模式，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力受限。本文通過解構(gòu)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的局限性，提出“生成式評(píng)價(jià)”思想，通過構(gòu)建以“創(chuàng)造范式”為核心的轉(zhuǎn)型路徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與藝術(shù)潛能。

生成式評(píng)價(jià)：從評(píng)判到創(chuàng)造的范式轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)美術(shù)評(píng)價(jià)體系以教師為單一的評(píng)價(jià)主體，以技法（如線條、色彩、構(gòu)圖等）為核心標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)生被迫模仿范畫，迎合既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致創(chuàng)造力被束縛于技術(shù)框架中。例如，在色彩搭配課上，學(xué)生因“像不像”“對(duì)不對(duì)”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不敢嘗試新穎的色彩組合，導(dǎo)致審美逐漸趨同，創(chuàng)造力無法得到激發(fā)。

基于建構(gòu)主義理論，生成式評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、互動(dòng)、生成的過程，其核心思想包括：評(píng)價(jià)即創(chuàng)作、權(quán)力結(jié)構(gòu)重構(gòu)、過程即價(jià)值。評(píng)價(jià)即創(chuàng)作，是指學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，形成“自評(píng)—互評(píng)—再創(chuàng)作”的循環(huán)。例如，在情感表達(dá)課中，學(xué)生自主選擇情緒主題進(jìn)行創(chuàng)作，并在互評(píng)環(huán)節(jié)采用“描述—詮釋—反饋”框架，將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為新創(chuàng)意的起點(diǎn)。權(quán)力結(jié)構(gòu)重構(gòu)，是指打破以教師為單一評(píng)價(jià)主體的權(quán)力結(jié)構(gòu)，形成學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及社區(qū)藝術(shù)家共同參與的多元評(píng)價(jià)主體，賦予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)。過程即價(jià)值，是指關(guān)注創(chuàng)作過程中的思維、情感與審美體驗(yàn)，而非僅以技術(shù)優(yōu)劣定論。

生成式評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略

美術(shù)教育評(píng)價(jià)從“評(píng)價(jià)”范式向“創(chuàng)造”范式轉(zhuǎn)變，具體實(shí)踐策略包括以下幾個(gè)方面。一是設(shè)計(jì)“創(chuàng)作—互評(píng)—再創(chuàng)作”的動(dòng)態(tài)循環(huán)。在創(chuàng)作階段，教師提供開放性的主題與材料，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)《我的家鄉(xiāng)》一課時(shí)，學(xué)生可用繪畫、手工、攝影等多種形式表達(dá)自己的思想和情感。二是構(gòu)建多元互評(píng)對(duì)話網(wǎng)絡(luò)。采用“肯定—建議—肯定”的“三明治”評(píng)價(jià)法，弱化批判性評(píng)價(jià)、強(qiáng)化建設(shè)性反饋。創(chuàng)作完成后，學(xué)生根據(jù)互評(píng)反饋動(dòng)態(tài)優(yōu)化作品，形成螺旋式上升的思考實(shí)踐。

以《四季的色彩》一課為例。學(xué)生首先進(jìn)行自由創(chuàng)作，由教師記錄創(chuàng)作過程；隨后進(jìn)行分組互評(píng)，聚焦“色彩情感表達(dá)”“創(chuàng)意來源”等維度，學(xué)生用“我感受到……因?yàn)椤钡木涫矫枋鲎髌?；最后基于同學(xué)的反饋進(jìn)行再創(chuàng)作，部分學(xué)生在這一過程中能夠從具象表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠓?hào)表達(dá)。

多元評(píng)價(jià)不僅是方法的革新，更是教育理念的轉(zhuǎn)型，它促進(jìn)了審美感知的重構(gòu)、創(chuàng)造力的解放和主體性的覺醒。在日常教學(xué)中，教師須轉(zhuǎn)變?cè)械慕巧J(rèn)知，從“裁判”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)者”“合作者”，并平衡“創(chuàng)作自由”與“教師引導(dǎo)”之間的關(guān)系，避免因過度開放導(dǎo)致目標(biāo)迷失，并在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)為學(xué)生提供支架式支持。

（作者單位：西安市蓮湖區(qū)二府莊小學(xué)）