巧用“四策”，為指向思維發(fā)展的整本書(shū)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)賦能

2022年版課標(biāo)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出的要求可以概括為：要有明確的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要合理安排不同類(lèi)型作業(yè)的比例，要注意階段性和連續(xù)性，要注意規(guī)范性，要控制數(shù)量提高質(zhì)量，要加強(qiáng)反饋和評(píng)價(jià)。當(dāng)前的整本書(shū)閱讀教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)在形式上存在單一、固化等問(wèn)題，在考查方式上以碎片化為主，缺乏整體考量，在看似形式多樣的活動(dòng)背后，學(xué)生的讀和學(xué)沒(méi)有真正落地，思維能力的提升也十分有限。筆者以《小英雄雨來(lái)》整本書(shū)閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，談一談如何提高學(xué)生的思維能力。

一、聚問(wèn)：觀閱讀特點(diǎn)，明晰要求

1.指向思維發(fā)展的整本書(shū)閱讀特點(diǎn)

作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的整本書(shū)閱讀，是對(duì)語(yǔ)文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補(bǔ)充與深化，是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力的必由之路，也是全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必然要求。整本書(shū)閱讀關(guān)系著學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量的提升，以及概括主旨思想、抽象思維、審美素養(yǎng)、表達(dá)與想象、創(chuàng)造性思維等基本能力的培養(yǎng)。指向思維發(fā)展的整本書(shū)閱讀就是一種符合學(xué)生思維邏輯、搭建學(xué)生思維結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生思維能力的閱讀活動(dòng)。

2.指向思維發(fā)展的整本書(shū)閱讀作業(yè)要求

（1）作業(yè)體現(xiàn)整體思維。人物和情節(jié)作為小說(shuō)三要素中的兩大要素，是我們?cè)陂喿x小說(shuō)類(lèi)書(shū)籍中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的兩個(gè)部分。書(shū)中人物和情節(jié)繁多，但是學(xué)生在閱讀時(shí)容易陷入只關(guān)注主要人物和重要情節(jié)等局面，難以形成整體閱讀框架。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，更要以多角度、多關(guān)聯(lián)的原則培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。

（2）作業(yè)融人辯證思維。辯證思維作為一種系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的方式，影響著學(xué)生在生活中看待和處理事物的角度和方法。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，他們可以理解抽象的知識(shí)，基本能認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，但缺乏逆向思維，需要借助具體的實(shí)物過(guò)渡到抽象概念。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在具體的情境中解決問(wèn)題，在過(guò)程中提升辯證思維能力。

（3）作業(yè)反映創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的整本書(shū)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)模式多為做讀書(shū)小報(bào)、寫(xiě)讀后感等，內(nèi)容和形式上往往存在著重復(fù)、機(jī)械、單一等問(wèn)題，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，相較于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，教師可以選擇更加靈活、自主、合作的模式，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、探索：四個(gè)策略共舉，進(jìn)階 思維

基于指向思維發(fā)展的整本書(shū)閱讀的特點(diǎn)和作業(yè)要求，筆者設(shè)計(jì)了“繪·理·辯·展\"四個(gè)策略，通過(guò)“以繪導(dǎo)讀、以理助讀、以辯促思、以展推研”四個(gè)策略共舉的方式，指向?qū)W生結(jié)構(gòu)思維、整體思維、辯證思維和創(chuàng)新思維的進(jìn)階發(fā)展。

1.以繪導(dǎo)讀，指向結(jié)構(gòu)思維

繪制人物圖譜是以主人公為中心，輻射出多條線，每條線都寫(xiě)上其他人物名稱(chēng)及與主人公的關(guān)系。繪制人物圖譜可以幫助學(xué)生回憶故事情節(jié)，把握人物之間的關(guān)系，使平面的人物變得立體，讓學(xué)生的思維走向結(jié)構(gòu)化和清晰化。

《小英雄雨來(lái)》這部小說(shuō)中人物形象眾多，受到教材和常用的考查方式影響，學(xué)生側(cè)重于關(guān)注雨來(lái)的形象，對(duì)于其他人物形象存在印象不深刻、認(rèn)識(shí)不全面的問(wèn)題。這種情況下，學(xué)生感受到的人物形象是單一的、片面的，對(duì)于整本書(shū)的閱讀感知缺乏整體性和結(jié)構(gòu)性。因此，在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀作業(yè)時(shí)，筆者設(shè)置了繪制人物圖譜作業(yè)，便于學(xué)生快速找到書(shū)中的人物，并理清他們與主人公雨來(lái)之間的關(guān)系，完成后由教師根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生明白雨來(lái)的周?chē)粌H有愛(ài)國(guó)的英雄，還有奸詐的反派，讓學(xué)生更好地理解雨來(lái)在惡劣環(huán)境中仍能夠堅(jiān)定信念、保持勇敢頑強(qiáng)的形象。

2.以理助讀，指向整體思維

情節(jié)是小說(shuō)的三要素之一，通過(guò)一系列的情節(jié)能夠反映人物的性格特征。情節(jié)梳理是走進(jìn)一本書(shū)的前提，它是概括、提取、分析、記憶能力的綜合體現(xiàn)。

筆者設(shè)計(jì)了“完成人物心情變化圖并根據(jù)此圖說(shuō)一說(shuō)故事情節(jié)發(fā)展\"這個(gè)作業(yè)，旨在讓學(xué)生細(xì)分情節(jié)，感受不同細(xì)小事件中人物心情的變化，關(guān)注到情節(jié)的各個(gè)部分，以細(xì)節(jié)帶動(dòng)整體閱讀。設(shè)計(jì)這一作業(yè)可以讓學(xué)生運(yùn)用整體思維去關(guān)注細(xì)節(jié)，并在之后設(shè)置了生生互評(píng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，促進(jìn)學(xué)生共同提高整體思維能力。

3.以辯促思，指向辯證思維

辯論是不同思想觀點(diǎn)之間的交鋒，不僅可以提高學(xué)生的膽量，更能提高學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。以問(wèn)題情境作為導(dǎo)向，更容易引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待人物形象和人物的成長(zhǎng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生辯證思維的發(fā)展。

如在閱讀《小英雄雨來(lái)》這本書(shū)時(shí)，大部分學(xué)生只能關(guān)注到交通員李大叔、游擊隊(duì)長(zhǎng)杜紹英等正面人物對(duì)雨來(lái)形成愛(ài)國(guó)思想和堅(jiān)毅品質(zhì)的正面影響，缺乏多方面思考和辯證地看待雨來(lái)的品質(zhì)養(yǎng)成。因此，筆者創(chuàng)設(shè)了“雨來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)是如何養(yǎng)成的”這一問(wèn)題情境，設(shè)置正反雙方進(jìn)行班級(jí)辯論賽，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生更深層次的思考，讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中重新思考雨來(lái)的品質(zhì)養(yǎng)成受到哪些因素影響，辯證地看待人物品質(zhì)形成的多面性和立體性。

4.以展推研，指向創(chuàng)新思維

積極搭建分享、展示平臺(tái)，讓學(xué)生在集體氛圍中學(xué)習(xí)，使學(xué)生互相督促、互相鼓勵(lì)，最終達(dá)到堅(jiān)持閱讀、真正深入閱讀的自的。

在課本劇這樣的實(shí)踐性作業(yè)中，學(xué)生的閱讀成果可通過(guò)具體的語(yǔ)言活動(dòng)展示，綜合運(yùn)用理解與運(yùn)用、評(píng)價(jià)與辨析等思維，從而實(shí)現(xiàn)將知識(shí)遷移應(yīng)用到真實(shí)情境、促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地的目標(biāo)。以《小英雄雨來(lái)》課本劇作業(yè)為例，要想演出一臺(tái)繪聲繪色的課本劇，需要學(xué)生精心準(zhǔn)備許多環(huán)節(jié)，如情節(jié)選擇、對(duì)話練習(xí)、劇本編寫(xiě)等。學(xué)生通過(guò)一系列追問(wèn)與頭腦風(fēng)暴，選擇最突出的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)意編寫(xiě)并排練，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、展望：創(chuàng)設(shè)多樣態(tài)，提升素養(yǎng)

通過(guò)指向思維發(fā)展的整本書(shū)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略的實(shí)施，學(xué)生可以選擇的作業(yè)形式更加多樣、有趣，學(xué)生可自主選擇；可以體驗(yàn)到的情感更加真實(shí)、豐富；可以提高的思維能力更加高階、深刻。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀量，還提升了學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)，讓學(xué)生充分體會(huì)作者的思想意圖與文學(xué)表達(dá)，提升了學(xué)生的結(jié)構(gòu)、整體、辯證、創(chuàng)新的思維能力。

（作者單位：浙江湖州市吳興實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉妍