“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下提升學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

2022年版課標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用和“教一學(xué)一評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等提出了一系列要求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，按照思維的形成規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者以教材為例談?wù)勗凇八急嫘蚤喿x與表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群下如何依托思維訓(xùn)練提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)思辨精神，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

2022年版課標(biāo)中的“思辨性閱讀與表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系;辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。由此，可以看出思辨性閱讀與表達(dá)的核心理念：思辨即思考和辨析，而表達(dá)貫穿始終，密不可分。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力可以從以下三個(gè)方面做起。

1.凸顯問題，發(fā)散學(xué)生思維

問題是思辨的前提，也是邏輯思維訓(xùn)練的根基。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而讓學(xué)生達(dá)成思維的高階層次，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元圍繞\"問題\"策略編排了三篇課文，分別是《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》。每篇課文的重點(diǎn)難點(diǎn)雖然不同，但都圍繞問題展開?！蹲韵嗝堋芬晃囊浴啊淙烁ツ軕?yīng)也'的原因是什么？\"這一問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從賣家、買家、作者三個(gè)角度思考其中的道理。《田忌賽馬》一文則要求學(xué)生將對(duì)陣圖進(jìn)行連線，以“對(duì)陣圖標(biāo)\"為抓手，幫助學(xué)生走進(jìn)孫臏的內(nèi)心，體會(huì)孫臏靈活的思維。《跳水》一文通過(guò)課后問題\"在那個(gè)危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么想的？他的辦法好在哪里？”，讓學(xué)生發(fā)散思維，明確緊要關(guān)頭時(shí)船長(zhǎng)的辦法是唯一可行的。

2.梳理問題，培養(yǎng)學(xué)生思維

質(zhì)疑是發(fā)散思維的前提，而由質(zhì)疑產(chǎn)生出來(lái)的問題，通過(guò)梳理歸類，能夠更好地為發(fā)散思維服務(wù)。首先學(xué)生可以嘗試根據(jù)自己的疑問給問題劃分類別，可以從文章的寫法、文章的內(nèi)容、從文章得到的啟示等劃分。但學(xué)生往往不能正確認(rèn)識(shí)自己的問題，如問題是針對(duì)寫法還是文章內(nèi)容，指向全文還是部分內(nèi)容等。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，學(xué)生提出這樣的問題：“其人為什么‘弗能應(yīng)也'？”想要解決這個(gè)問題，學(xué)生必須先吃透文本，如他心里會(huì)怎么想。通過(guò)梳理“以矛刺盾\"會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果并完成思維導(dǎo)圖，教師可以以問題這個(gè)故事是真的嗎？”為抓手，結(jié)合文章的創(chuàng)作背景——堯舜的治國(guó)之道，揭示作者想表達(dá)的更深層的意義，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用思辨的眼光看問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.學(xué)會(huì)質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生思維

提出問題比解決問題更重要，因此在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生提問的方法。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元中每篇課文的課后習(xí)題都是重要的學(xué)習(xí)資源，凸顯了教學(xué)的價(jià)值所在。在教學(xué)時(shí)，教師要聯(lián)系課后習(xí)題，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，掌握解決問題的方法。如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文的課后題“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給我們帶來(lái)的全是好處嗎？”，回答這個(gè)問題需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深人思考。針對(duì)這一問題，教師可以在課前讓學(xué)生先了解生活中的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，列舉其作用。課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，梳理現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的利弊，得出我們要更好地利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)這一觀點(diǎn)，從而更好地落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

二、注重思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

1.提升語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和清晰性

思辨性閱讀要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解和分析，這種訓(xùn)練有助于學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)。如，在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，教師可以提出問題：“題目改成《孫臏賽馬》行不行？”回答這個(gè)問題需要理清三人的身份：田忌是齊國(guó)將軍，孫臏只是他手底下一個(gè)門客，門客哪有和齊威王賽馬的資格，況且這個(gè)門客是個(gè)殘疾，還是個(gè)“罪犯”。此時(shí)的孫臏已被嫉妒他的龐涓“以法刑斷其兩足而黥之”。他從魏國(guó)逃到齊國(guó)，獲得田忌的賞識(shí)和信任。了解了孫臏的形象與身份后，再?gòu)恼n文中找田忌信任孫臏的表現(xiàn)，這種信任會(huì)更顯難能可貴。所以，盡管孫臏?zhǔn)侵苿訇P(guān)鍵，仍不能把題目改成《孫臏賽馬》。

2.增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的深度和廣度

思辨性閱讀不僅關(guān)注文本的表面信息，更關(guān)注文本的深層含義和背景知識(shí)。這種閱讀方式有助于學(xué)生拓寬知識(shí)面、深化對(duì)問題的理解。五年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫具體”。教學(xué)《跳水》一文時(shí)，教師可以提出“船長(zhǎng)在危急時(shí)刻是怎么想的？他的辦法好在哪里？”的問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的思維方法和寫歷險(xiǎn)故事的方法。教師可通過(guò)小組討論、自主探究、朗讀、品讀等方式幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的思維方法，通過(guò)歸納總結(jié)幫助學(xué)生梳理怎樣將歷險(xiǎn)故事寫得引人入勝，最終使學(xué)生在表達(dá)時(shí)能夠結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備和深刻見解來(lái)闡述問題、分析問題并提出解決方案。這種具有深度和廣度的表達(dá)不僅能夠吸引其他學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)他們的思考和討論。

3.培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力

思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的批判性思維和反思能力，這種訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，課堂上出現(xiàn)了另一種聲音，有學(xué)生認(rèn)為楊氏之子的回答雖然機(jī)智，但很沒禮貌?？拙讲粌H是長(zhǎng)輩，且身居高位，楊氏之子怎么能用那樣的態(tài)度來(lái)回應(yīng)呢？此時(shí)，教師便順勢(shì)追問：“既然覺得楊氏之子不禮貌，那你認(rèn)為什么樣的回答是合適的？”有學(xué)生說(shuō)“直接沉默”，有學(xué)生說(shuō)“嘿嘿一笑”，有學(xué)生坦白說(shuō)\"這楊梅是買來(lái)的”。這時(shí)學(xué)生也意識(shí)到了，同樣的情境下自己的回答不比楊氏之子高明，更不及“應(yīng)聲答曰\"的反應(yīng)速度。不同的時(shí)代有不同的“潮流”，就像唐朝以豐腴為美，宋朝以瘦為美，而在楊氏之子所處的時(shí)代，崇尚對(duì)話的幽默機(jī)智，名士之間更會(huì)相互調(diào)侃取樂。所以，我們把楊氏之子的回答放在當(dāng)時(shí)的社會(huì)語(yǔ)境里來(lái)看，沒有任何問題，孔君平可能還會(huì)稱贊楊氏之子。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

“思辨性閱讀與表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

1.創(chuàng)設(shè)情境，碰撞思維

在實(shí)踐操作中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)策略具有多樣性，這彰顯著教師的匠心和智慧。教師通過(guò)梳理比較，可以從文本創(chuàng)設(shè)、喚起經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)下熱點(diǎn)三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境。如六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一文，圍繞著“辯\"字展開，以人物的對(duì)話呈現(xiàn)兩個(gè)孩童各自的觀點(diǎn)和依據(jù)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：“學(xué)校要舉辦辯論賽，主題是‘太陽(yáng)距離地球遠(yuǎn)還是近’。請(qǐng)你根據(jù)文本陳述自己的觀點(diǎn)及理由。”在此情境創(chuàng)設(shè)中，教師通過(guò)同桌辯、小組辯、師生辯等形式，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩的思維碰撞過(guò)程，從而使學(xué)生更好地體悟文本中“孰為汝多知乎？\"的內(nèi)涵。

2.立足文本，發(fā)散思維

思辨性閱讀與表達(dá)的訓(xùn)練重點(diǎn)是培養(yǎng)有見解、負(fù)責(zé)任的表達(dá)者。在教學(xué)中，教師要立足文本，設(shè)計(jì)思辨性問題，讓學(xué)生通過(guò)提取、分析、梳理文本信息，形成自己個(gè)性化的理解和感受。

如，在教學(xué)《兩莖燈草》時(shí)，教師可圍繞中心問題“僅憑兩莖燈草，能不能判定嚴(yán)監(jiān)生就是吝嗇鬼？”展開。首先從“兩個(gè)指頭\"引出“兩莖燈草”。接著引出“守財(cái)奴\"與“吝嗇鬼\"的概念，拓展補(bǔ)充課外知識(shí)，讓學(xué)生了解世界文學(xué)史上的四大吝嗇鬼，明確吝嗇鬼的三個(gè)特點(diǎn)：過(guò)分看重，當(dāng)用不用，從不奉獻(xiàn)。再引出問題：

因兩莖燈草不肯斷氣這一點(diǎn)，就能判定嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝薔鬼嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入探究：誰(shuí)能確定嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)指頭指的就是那兩莖燈草？?jī)蓚€(gè)指頭是否有別的含義？接著推薦學(xué)生閱讀《儒林外史》中描寫嚴(yán)監(jiān)生的主要情節(jié)：妻子王氏病重，花錢找醫(yī)生醫(yī)治；自己病重，不舍得花錢醫(yī)治，讓學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生的情感與金錢觀。此人是守財(cái)奴？吝嗇鬼？顯然都不是。由此，讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)一個(gè)人要了解事情的全貌。

3.多元評(píng)價(jià)，促發(fā)思維

教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用，針對(duì)性的評(píng)價(jià)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展與提高。而對(duì)思維的評(píng)價(jià)相對(duì)抽象，怎樣對(duì)思維的評(píng)價(jià)具體化、形象化，這就需要教師借助評(píng)價(jià)量表，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式來(lái)完成。如，教學(xué)《自相矛盾》一文時(shí)，教師設(shè)計(jì)“出謀劃策，巧賣矛和盾\"這一問題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，展開想象，幫助楚人想辦法，獻(xiàn)出“金點(diǎn)子”。這樣激發(fā)學(xué)生思維，能讓大部分學(xué)生完成本題。但在梳理“金點(diǎn)子\"時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的想法雖好，卻不切實(shí)際。如，買矛送盾、九塊九包郵等，乍一看，學(xué)生的思維很開闊，卻脫離了生活實(shí)際，沒有考慮到商家的成本。這時(shí)，教師相機(jī)在班內(nèi)開展“最佳金點(diǎn)子\"評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)大家獻(xiàn)出的“金點(diǎn)子\"進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)多元評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生最終提出了請(qǐng)驍勇善戰(zhàn)的大將軍為商販的兵器代言的想法。

在教學(xué)中，教師只有不斷提高學(xué)生的思辨力，才能為學(xué)生高階思維的形成奠定基礎(chǔ)，讓語(yǔ)言文字充分浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：安徽蚌埠市固鎮(zhèn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐敏