勝任素質(zhì)理論視角下中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)：模型與培育

DigitalLiteracyofPrimaryand SecondarySchool Teachers from the Perspective of Competence Theory： Model and Cultivation

XIE Yanhong （Shandong University of Aeronautics）

Abstract：Based on thecompetence theory and teachers’digitalliteracy standards，this paper constructsadigital literacy gyro model according to thegyro shape，which covers five dimensions： multiple knowledge，applied skills， psychological qualitymoral ethics and professional development.Basedonthe backgroundof digital construction in basic education，it proposes targeted cultivation paths： Optimizing the suply of digital resources and expanding knowledge scenarios; Strengthening digital trainingand providing diferentiated support;Attaching importance to the cultivation of digital awarenessand broadening the channels for cultivation.

Keywords： primary and secondary school teachers; teachers’digital literacy; cultivation

0 引言

數(shù)字素養(yǎng)是智能時代人們對信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的進一步深化，由以色列學(xué)者阿爾卡萊（1994）最先提出這一概念，即“一種理解數(shù)字信息資源能力”。數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵不斷得到學(xué)者們的豐富。美國、英國、歐盟等頒布了相適應(yīng)的《教育工作者數(shù)字勝任力框架》。2021年，我國在《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》中首次提出數(shù)字素養(yǎng)與技能的概念。學(xué)者們重點對教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵界定、框架構(gòu)建、現(xiàn)狀、培育路徑等展開了初步探討，并形成了一定的理論成果，但依然存在可以深人拓展的學(xué)術(shù)空間。

1 中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)模型及其要素 闡釋

1.1教師數(shù)字素養(yǎng)模型的構(gòu)建

數(shù)字素養(yǎng)是一個多維復(fù)合且兼?zhèn)錂M跨性的概念體系，包括知識、技能、態(tài)度、意識、思維、倫理等要素。基于勝任素質(zhì)理論和教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準，從層次上看，中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)可以分為顯性和潛在兩層（見圖1）；從內(nèi)容上看，數(shù)字素養(yǎng)包括關(guān)于數(shù)字技術(shù)的多元知識、應(yīng)用技能、心理素質(zhì)、道德倫理、專業(yè)發(fā)展5個方面。數(shù)字素養(yǎng)是一個動態(tài)概念，依據(jù)陀螺的二維結(jié)構(gòu)，將“知識與技能”置于陀體之上，并受素質(zhì)洋蔥模型的啟發(fā)，將多元知識置于陀體底層，應(yīng)用技能置于陀體頂層（見圖2）。根據(jù)數(shù)字教育場景的結(jié)構(gòu)區(qū)分，將其從內(nèi)而外分別放置數(shù)字心理素質(zhì)、數(shù)字道德倫理和數(shù)字專業(yè)發(fā)展。

1.2教師數(shù)字素養(yǎng)模型的解釋

依據(jù)陀螺的二維結(jié)構(gòu)，將“知識與技能”置于陀體之上，并受素質(zhì)洋蔥模型的啟發(fā)，將多元知識置于陀體底層，應(yīng)用技能置于陀體頂層。根據(jù)數(shù)字教育場景的結(jié)構(gòu)區(qū)分，將其從內(nèi)而外分別放置數(shù)字心理素質(zhì)、數(shù)字道德倫理和數(shù)字專業(yè)發(fā)展。

1.2.1多元知識

借鑒謝弗勒的“知識類型”觀點2，認為數(shù)字技術(shù)知識主要包括事實類、規(guī)范類、技能類和領(lǐng)會欣賞類4種知識。事實知識關(guān)注教師掌握數(shù)字技術(shù)的基本概念和原理，也能從知識本源層面上厘清數(shù)字技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，形成關(guān)于數(shù)字技術(shù)的知識結(jié)構(gòu)。規(guī)范知識關(guān)注教師能夠?qū)?shù)字技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢進行系統(tǒng)化的分析解讀，掌握其發(fā)展性和階段性特征，建立與學(xué)科知識的聯(lián)系。技能知識強調(diào)教師在日常數(shù)字化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，依據(jù)數(shù)字技術(shù)解決問題的程序順利完成數(shù)字教學(xué)任務(wù)，將數(shù)字技術(shù)知識遷移到學(xué)科教學(xué)上。領(lǐng)會欣賞知識是教師借助對數(shù)字技術(shù)工具運用的體驗、理解與欣賞來開展教學(xué)活動的知識，這類知識通過教學(xué)創(chuàng)新、課程開發(fā)、課程創(chuàng)生而形成。

1.2.2應(yīng)用技能

結(jié)合教師數(shù)字素養(yǎng)的實際情況，將應(yīng)用技能分為基本技能和專業(yè)技能?；炯寄苁侵附處熣莆諗?shù)字技術(shù)資源的選擇策略，并熟練使用數(shù)字化設(shè)備、軟件及平臺的能力。專業(yè)技能是指教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開展教學(xué)設(shè)計、實施與評價等教學(xué)活動的能力，以及促進家校社協(xié)同育人的能力。教師能夠運用數(shù)字技術(shù)工具從學(xué)情分析開始，選擇或制作數(shù)字教育資源，并將其融人到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，實施過程中為學(xué)生提供混合學(xué)習(xí)環(huán)境和個別化指導(dǎo)，合理選擇評價工具對學(xué)業(yè)成效進行評價，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，利用數(shù)字技術(shù)資源開展“學(xué)科 + 課程 + 活動”融合育人，主動爭取社會資源，加強與家庭、社區(qū)的溝通合作，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與立德樹人的融合。

1.2.3心理素質(zhì)

心理素質(zhì)是個體數(shù)字實踐創(chuàng)新的內(nèi)源動力。教師的心理素質(zhì)包括理解價值、認清現(xiàn)實、主動學(xué)習(xí)、能動實踐、戰(zhàn)勝決心等品質(zhì)。當(dāng)前形勢下，教師對數(shù)字化應(yīng)有客觀正確的認識，意識到數(shù)字技術(shù)的重要性。教育教學(xué)活動創(chuàng)新離不開數(shù)字技術(shù)資源的支持，為此應(yīng)主動且合理使用數(shù)字技術(shù)資源。即便在沒有外部監(jiān)督的情境下，教師也能夠積極主動利用數(shù)字技術(shù)設(shè)備、工具和平臺進行學(xué)習(xí)和工作，勇于克服使用困難，積極參與校園數(shù)字化建設(shè)，并表現(xiàn)出服務(wù)教育數(shù)字化戰(zhàn)略、建設(shè)數(shù)字強校的責(zé)任感。教師為實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)，自發(fā)地依托數(shù)字技術(shù)開展學(xué)習(xí)和工作就是積極態(tài)度的具體體現(xiàn)。為勝任工作，教師自主依托數(shù)字技術(shù)資源完成工作任務(wù)，從而獲得自我實現(xiàn)需求的滿足。

1.2.4道德倫理

科學(xué)的數(shù)字治理難以與信息化的飛速發(fā)展保持同步，數(shù)字技術(shù)造成的倫理危機層出不窮，學(xué)?；騻€人安全隱私泄露事件常有發(fā)生，人工智能帶來的情感異化波及個體情感健康。教師使用數(shù)字技術(shù)首先要處理好技術(shù)與數(shù)字道德倫理之間的關(guān)系，做到堅守數(shù)字倫理，保護自身信息以及工作數(shù)據(jù)的安全，加強對數(shù)字技術(shù)風(fēng)險的研判。面對大量涌現(xiàn)的數(shù)據(jù)，學(xué)會辨別帶有風(fēng)險和威脅的數(shù)據(jù)資源，合理使用數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)。具有警惕意識，不受網(wǎng)絡(luò)空間隱蔽性迷惑，為學(xué)生樹立榜樣。無論是生產(chǎn)、提供數(shù)據(jù)信息，還是使用、傳播數(shù)據(jù)信息，敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，遵守網(wǎng)絡(luò)道德行為規(guī)范。

1.2.5專業(yè)發(fā)展

數(shù)字技術(shù)在各個領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)深度融合，以數(shù)字化創(chuàng)新實踐促進綜合改革成為趨勢。教師只有不斷加強數(shù)字技術(shù)和專業(yè)方面的學(xué)習(xí)、反思，才可能不被技術(shù)“淹沒”。教師在備課時主動登錄中小學(xué)智慧教育服務(wù)平臺，從海量資源中精準定位，與日常教學(xué)生活中不斷反思密切結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)研修因其靈活、便捷等特點，可以作為主要學(xué)習(xí)方式。教師參與或主持網(wǎng)絡(luò)研修，應(yīng)以問題解決為主線，相互交流經(jīng)驗，尋求解決問題的辦法。針對數(shù)字化教學(xué)相關(guān)問題，教師可以與學(xué)科組成員或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組共同合作解決問題。數(shù)字專業(yè)發(fā)展是一個完整鏈條，不僅包括教師利用數(shù)字技術(shù)資源進行教與學(xué)，也包括教師積極開展數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新，探討信息化的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，以更好地適應(yīng)數(shù)字化變革是專業(yè)發(fā)展趨勢。

2 勝任素質(zhì)理論視角下中小學(xué)教師數(shù) 字素養(yǎng)的發(fā)展困境

2.1教師數(shù)字素養(yǎng)觀念有待加強

中小學(xué)教師意識到了數(shù)字技術(shù)賦能教育的必然性，由于缺乏相應(yīng)的數(shù)字技術(shù)賦能觀念，不能順利將數(shù)字技術(shù)充分運用到學(xué)科教學(xué)中，使得課堂教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用呈現(xiàn)出表演性、隨意性特征。因尚未形成課堂教學(xué)數(shù)字化策略上的規(guī)劃，部分教師拒絕嘗試新的數(shù)字技術(shù)，認為摸索應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源過于浪費時間，不如直接使用現(xiàn)成的數(shù)字教學(xué)資源，忽視自身數(shù)字教學(xué)能力的發(fā)展。更有部分教師擔(dān)心過于依賴數(shù)字技術(shù)的智能化會增加工作量，出現(xiàn)技術(shù)主導(dǎo)的教學(xué)價值觀問題。還有部分教師數(shù)字技術(shù)使用積極性不高，不愿意在教學(xué)活動中轉(zhuǎn)變角色，主動避讓混合教學(xué)，甚至不給學(xué)生提供輔助學(xué)習(xí)的數(shù)字課程資源，也不能做到對教學(xué)資源使用的反思與總結(jié)。教師對待數(shù)字技術(shù)資源的消極態(tài)度，影響了其在教育教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用統(tǒng)籌規(guī)劃。不同教師在數(shù)字資源利用上出現(xiàn)內(nèi)容鴻溝和對象鴻溝，直接導(dǎo)致數(shù)字資源利用素養(yǎng)出現(xiàn)城鄉(xiāng)差異遞增現(xiàn)象[3]。

2.2數(shù)字工具支持力度有待提高

教師開展教學(xué)活動離不開數(shù)字工具的使用。

中小學(xué)普遍建成了智慧校園，互聯(lián)網(wǎng)接人率達到100% 。 99.5% 的學(xué)校擁有多媒體教室、在線學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等數(shù)字工具。然而，中小學(xué)數(shù)字工具的普及率與使用率并不高，甚至不能滿足教師的日常教學(xué)需求。研究發(fā)現(xiàn)，受辦學(xué)經(jīng)費影響，接近半數(shù)學(xué)校沒有引進成熟的數(shù)據(jù)工具與數(shù)字化管理系統(tǒng)，教師爭相做數(shù)字技術(shù)資源“搬運工”。教師數(shù)字素養(yǎng)提升意識不強，部分教師主要通過搜集篩選網(wǎng)絡(luò)信息資源用于教學(xué)，但針對網(wǎng)絡(luò)信息資源結(jié)合學(xué)科教學(xué)進行二次開發(fā)的偏少，原創(chuàng)數(shù)字教學(xué)資源的比例更低。此外，學(xué)校數(shù)字化管理專業(yè)人員的數(shù)字工具運用能力參差不齊，不僅加劇了數(shù)字技術(shù)推廣難度，而且在建設(shè)智慧型、數(shù)據(jù)化、協(xié)作型一體化的信息化教學(xué)支持體系方面也有待加強。

2.3數(shù)字化培訓(xùn)體系有待完善

學(xué)校為推進校園數(shù)字化建設(shè)，為教師提供了專門的數(shù)字化教育培訓(xùn)。然而，既有培訓(xùn)主要是通用數(shù)字技術(shù)的教學(xué)，缺乏學(xué)科的針對性。大部分教師已熟練掌握日常辦公軟件、音視頻編輯軟件、即時通信軟件等通用性教學(xué)工具，但對具體學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)用、優(yōu)質(zhì)課程制作、協(xié)同育人平臺等教學(xué)信息化手段應(yīng)用水平不高。既有培訓(xùn)中缺乏數(shù)字技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，更多側(cè)重于靜態(tài)數(shù)字知識與能力培養(yǎng)，而對融合素養(yǎng)訓(xùn)練重視不夠?！皟蓮埰ぁ爆F(xiàn)象普遍存在。數(shù)字技術(shù)元素與學(xué)科教學(xué)全過程、各環(huán)節(jié)的融合尚未系統(tǒng)實現(xiàn)。既有培訓(xùn)重理論輕實踐現(xiàn)象嚴重，多以集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修為主，知識傳授多，實踐應(yīng)用機會少，個別指導(dǎo)缺乏，尤其是文科背景的教師本身素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱，操作能力差，排斥數(shù)字技術(shù)，更談不上運用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新開展高水平教學(xué)。

3中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培育的實現(xiàn)路徑

3.1優(yōu)化數(shù)字資源供給，拓寬知識場景

國家將“豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源供給”作為主要任務(wù)與重點工程之一，強調(diào)數(shù)字信息資源的積極獲取能夠加快提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能。一方面，數(shù)字技術(shù)的更新迭代，在一定程度上打破了學(xué)科壁壘，加快了跨學(xué)科知識的生產(chǎn)。面對新的教育態(tài)勢，學(xué)校應(yīng)秉持協(xié)同辦學(xué)方向，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，搭建校際之間的共建共享機制，使教師實現(xiàn)自由的合作交流。另一方面，受到數(shù)字技術(shù)的積極影響，教育資料的內(nèi)容、形式隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展而不斷優(yōu)化。學(xué)習(xí)材料的開發(fā)應(yīng)輻射多個學(xué)科，將學(xué)科知識和數(shù)字技術(shù)知識相結(jié)合，教會教師利用統(tǒng)計軟件和適切的數(shù)字學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，實現(xiàn)跨學(xué)科知識可視化。更為重要的是，學(xué)校應(yīng)及時對校園數(shù)字化教學(xué)環(huán)境進行評估，確保智慧教學(xué)空間方便教師開展混合教學(xué)，避免影響教師數(shù)字素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

3.2加大數(shù)字培訓(xùn)力度，提供差異化支持

中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平往往通過教學(xué)實踐活動體現(xiàn)出來。一方面，組織教師認真落實《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準的貫徹，以學(xué)科教學(xué)為載體，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)賦能作用。培訓(xùn)過程中，注重數(shù)字技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的深度融合。另一方面，注重循證教學(xué)、循證教研的落實，以“數(shù)字技術(shù) ?+ ”為基準制定差異化培訓(xùn)方案，精準識別教師主體的培育類型，將前沿知識嵌入學(xué)科中，逐步提升教師的數(shù)字洞察力和實踐問題解決能力。對于數(shù)字素養(yǎng)欠缺的老教師而言，通過定期培訓(xùn)增強他們對數(shù)字技術(shù)的認知；對已經(jīng)掌握數(shù)字技術(shù)的教師，鼓勵他們參加培訓(xùn)，嘗試進行簡單的教學(xué)微課制作；對于熟練掌握數(shù)字技術(shù)的教師，提出教學(xué)創(chuàng)新任務(wù)；對于具備較高數(shù)字素養(yǎng)的教師，發(fā)揮他們的“頭雁”作用，積極參與學(xué)科創(chuàng)新。

3.3重視數(shù)字意識培養(yǎng)，拓寬培育渠道

數(shù)字化意識在規(guī)約行為、激勵目標(biāo)、凝聚精神等方面具有一定的作用。教師的數(shù)字化意識水平關(guān)系到其對數(shù)字技術(shù)的接納程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面，科學(xué)評估教師數(shù)字素養(yǎng)水平，結(jié)合所在學(xué)校數(shù)字化條件，針對教師的認知圖式設(shè)計梯度式培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵教師自主將數(shù)字技術(shù)滲透于課程教學(xué)中。堅持“上下結(jié)合”的設(shè)計思想，為不同年齡教師指明數(shù)字發(fā)展方向。年輕的新手教師需培養(yǎng)其將數(shù)字應(yīng)用意識融人教學(xué)設(shè)計中，年長的老教師應(yīng)注重循證教研，重視其數(shù)字思維能力的培養(yǎng)。學(xué)校支持教師與家長、社區(qū)之間開展在線協(xié)同育人工作，形成良好的數(shù)字化協(xié)同育人機制。另一方面，結(jié)合具體的學(xué)科課程教學(xué)，通過教學(xué)比賽、公開課、教學(xué)研究等活動，培育一批面向教師數(shù)字素養(yǎng)提高的典型范例與培訓(xùn)項目，吸納教師參與其中，激勵教師在教學(xué)中融合數(shù)字技術(shù)工具，提升教師數(shù)字素養(yǎng)培育的主動性。數(shù)字化時代信息的共享和傳播更加快捷，需要中小學(xué)教師強化數(shù)字思維，通過多種途徑學(xué)習(xí)新知識和新技能，并將它們與自己的教學(xué)理念融為一體。

4結(jié)語

基于推進基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要，構(gòu)建了中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)陀螺模型，提出推進其培育的實踐路徑，后續(xù)研究將通過收集一手數(shù)據(jù)對數(shù)字素養(yǎng)陀螺模型的有效性進行檢驗與發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介"謝彥紅，副教授，研究方向為教師教育。

（責(zé)任編輯：高鵬）