信息科技教師需要具備什么樣的跨學(xué)科主題教學(xué)能力

引言

面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、復(fù)雜情境、問題解決的跨學(xué)科教學(xué)正受到全世界的關(guān)注，儼然成為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才與復(fù)合型人才的重要舉措[1]。分科教學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育階段的基本育人方式，在促進學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科知識、傳承人類文明成果等方面發(fā)揮著重要作用，但過度分科帶來了知識刻板化、碎片化等問題，難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來社會復(fù)雜問題的關(guān)鍵能力和必備品格[2]。2022年，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)給予了特別強調(diào)?？鐚W(xué)科整合是落實新課標(biāo)課程綜合化、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化理念的關(guān)鍵舉措，在培養(yǎng)完整的人、解決真實的問題和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面具有重要價值[3]。但是，教師作為跨學(xué)科主題教學(xué)的實施主體，其能力結(jié)構(gòu)目前尚未明朗，在為數(shù)不多的研究中，多為概念闡釋的思辨邏輯，實證性的研究有限，專門針對信息科技教師的研究更是少之又少，而從與其他學(xué)科的整合來看，信息科技因其強大而豐富的工具屬性備受青睞[4。面對如此情境，本研究擬探討信息科技教師的跨學(xué)科主題教學(xué)能力構(gòu)成，為信息科技教師自身的專業(yè)成長、信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)的培訓(xùn)等提供參考。

一、研究設(shè)計與實施

（一）研究方法與對象

在研究方法上，采用凱西·卡麥茲（KathyCharmaz）扎根理論方法，其是建立在質(zhì)性數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的一種理論建構(gòu)方法，是不斷從經(jīng)驗數(shù)據(jù)中梳理、建構(gòu)理論的一種研究范式，研究者需收集豐富的質(zhì)性資料，并對所獲得的質(zhì)性資料進行編碼、對比，從而提取出核心概念和理論范疇，建構(gòu)新的理論。

在研究對象的選擇上，本研究基于研究目的，將其分為三類：一是教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線中小學(xué)信息科技教師。“教學(xué)經(jīng)驗豐富”指有5-10年教學(xué)經(jīng)驗且參加過優(yōu)質(zhì)課的評選。一方面，5年是一個輪次，兩到三輪后，教師對教學(xué)會形成自己的心得；另一方面，只有自身能力突出才能獲得參評優(yōu)課的資格，而在其中真正脫穎而出的更可視為佼佼者。二是信息科技學(xué)科教研員。相較于普通教師，信息科技學(xué)科教研員有著更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗與研究能力，在課程建設(shè)、課堂公開示范和教學(xué)課題研究等方面成果豐碩，獲得大眾的認(rèn)可，因而其對信息科技教師開展跨學(xué)科主題教學(xué)的認(rèn)識也更為精準(zhǔn)。三是從事課程與教學(xué)論研究、教育技術(shù)學(xué)研究、現(xiàn)代教育技術(shù)研究的高校教師，其對信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)的理論認(rèn)識會更加深入，從而提升信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的概括性和代表性。

在樣本的大小上，張立平、陳向明[5指出質(zhì)性研究沒有關(guān)于樣本量的嚴(yán)格規(guī)定，樣本量大小取決于研究的目的。當(dāng)研究人員開始重復(fù)聽到同樣的陳述時，說明資料達到了飽和。當(dāng)然，資料飽和并不意味著研究結(jié)束，而是說明研究人員對所研究的問題達到了充分理解。據(jù)此，本研究依據(jù)自身的訪談目的，共選取20位訪談對象進行一對一訪談，其中包括一線中小學(xué)信息科技教師10名、信息科技學(xué)科教研員3名、高校專家7名。需要特別指出的是，依托導(dǎo)師組織的某省份骨干教師培訓(xùn)，有機會訪談到教育部基礎(chǔ)教育跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，為本研究提供了寶貴建議。

（二）研究實施與數(shù)據(jù)分析

1.一級編碼

第一步，對所有的資料進行逐句閱讀，從中選取與信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)相關(guān)的語句，將其概括化為一個能夠概括出本句話核心意思的標(biāo)簽化的小短句。表1為部分示例。

2.二級編碼

第二步，分析所標(biāo)注出來的標(biāo)簽化的句子，從中提煉出信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)的能力要素進行命名，并進行反復(fù)的對比，將能力要素相同的標(biāo)簽化的句子進行整合，構(gòu)成嘗試性的類屬，如下頁表2所示。

3.三級編碼

利用Nvivol2進行聚焦編碼，對嘗試性類屬進行進一步對比、合并，最終在將嘗試性類屬整合為12個類屬的基礎(chǔ)上提煉出4個核心類屬，如下頁表3所示。

（三）飽和度檢驗

飽和度檢驗是指將先前留用于飽和度檢驗的訪談文本進行處理，并對已形成的概念、范疇加以對比分析，直至不再發(fā)現(xiàn)新的概念、范疇，才可稱之為理論飽和。筆者隨機選取了5份訪談文本資料進行飽和度檢驗，經(jīng)過層級編碼，未提取出新的概念和范疇。同時，為了提高研究的科學(xué)性和嚴(yán)密性，筆者將15份原始材料打亂順序、隨機編碼，未出現(xiàn)新的概念和范疇。據(jù)此可以認(rèn)為，信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力的構(gòu)成要素已被充分挖掘，本研究的理論飽和度較高。

二、研究結(jié)果

通過扎根理論的研究范式，最終在跨學(xué)科主題教學(xué)信念、學(xué)生學(xué)情把握、多學(xué)科知識基礎(chǔ)、跨學(xué)科主題教學(xué)實踐4個維度下，提煉了12個范疇、32個概念，獲取了信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力的構(gòu)成要素。

（一）信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)的信念

信息科技跨學(xué)科主題教學(xué)信念指信息科技教師對跨學(xué)科主題教學(xué)的認(rèn)識，具體分為跨學(xué)科主題本質(zhì)的信念、跨學(xué)科主題教學(xué)目的的信念。

關(guān)于信息科技跨學(xué)科主題本質(zhì)的信念，是指教師對信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)本體理論上的認(rèn)識，包括對跨學(xué)科主題本質(zhì)的內(nèi)涵、發(fā)展、態(tài)度及定位等的基本看法。其一，關(guān)于跨學(xué)科主題本質(zhì)的內(nèi)涵，是指信息科技教師能將學(xué)科知識有意義地關(guān)聯(lián)在一起，并且有結(jié)構(gòu)地將其應(yīng)用到學(xué)科之內(nèi)或之外的問題解決。這不是縱向加深知識難度的過程，而是橫向加強知識領(lǐng)悟理解與體驗的過程，即關(guān)注本學(xué)科與其他學(xué)科以及現(xiàn)實生活的聯(lián)系，同時又始終以信息科技學(xué)科為核心課程。其二，關(guān)于跨學(xué)科主題教學(xué)的發(fā)展，2003年的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在課程性質(zhì)中就指出，“技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對學(xué)科體系的超越。它強調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用”。2017年的《普通高中課程方案（2017年版）》中提出，課程內(nèi)容建設(shè)要“關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合”，選修課程的“一部分是國家在必修和選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)計的拓展、提高及整合性課程”，綜合實踐活動中的“研究性學(xué)習(xí)6學(xué)分，完成2個課題研究或項目設(shè)計，以開展跨學(xué)科研究為主”。2022年《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？梢?，跨學(xué)科主題教學(xué)并非空穴來風(fēng)，而是一種繼承、發(fā)展與落地。其三，關(guān)于信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)的態(tài)度，多數(shù)教師認(rèn)同信息科技學(xué)科相較于其他學(xué)科更加容易開展跨學(xué)科主題教學(xué)，并愿意進行嘗試。其四，關(guān)于信息科技跨學(xué)科主題教學(xué)的定位，是指信息科技教師熟知跨學(xué)科主題教學(xué)是分科教學(xué)的有效補充，其不可能取代系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，而是與其相互映照、相互支撐、相輔相成，對實現(xiàn)學(xué)科課程綜合化、實踐化有著深刻的影響。

跨學(xué)科主題教學(xué)目的的信念指的是教師對開展跨學(xué)科主題教學(xué)目的的認(rèn)識，包括對個人發(fā)展、對社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響。對個人發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在凸顯學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)與應(yīng)對未來挑戰(zhàn)能力[]。對社會發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在跨學(xué)科主題教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課程的協(xié)同育人，是面向信息社會發(fā)展的需要培養(yǎng)人才。

（二）信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)的學(xué)生學(xué)情把握

學(xué)情是信息科技教師開展跨學(xué)科主題教學(xué)的基礎(chǔ)，信息科技跨學(xué)科主題教學(xué)中有關(guān)學(xué)生理解的知識可以分為學(xué)生多學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的興趣需要。

其一，關(guān)于學(xué)生多學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)的知識包含了對學(xué)生的身心發(fā)展、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難的了解。信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)與傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式有很大的不同，對學(xué)生的要求也更高。因此，了解不同階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與多學(xué)科的知識基礎(chǔ)，預(yù)判學(xué)生在跨學(xué)科主題教學(xué)過程中可能遇到的內(nèi)容和方法上的困難，分析其原因并做出事前規(guī)劃，對保證信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)的順利開展與教學(xué)實效有著重要的影響。

其二，跨學(xué)科主題教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者綜合運用多學(xué)科的知識技能、思維方法解決現(xiàn)實中的復(fù)雜問題，主題或是問題要來源于學(xué)生生活，學(xué)生必須對此有一定的經(jīng)驗積累，才能真正投人其中。因此，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的生活經(jīng)驗對實施跨學(xué)科主題教學(xué)的重要性，要了解學(xué)生生活經(jīng)驗的來源，同時要知道如何依據(jù)教學(xué)的需要挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗。

其三，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的興趣與需要是指學(xué)生的興趣點及學(xué)生成長的需要。興趣是指個體力求認(rèn)知某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現(xiàn)為個體對某種事物或從事某種活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)[8]。需要是生理和社會的要求在人腦中的反映。在興趣與個體需要方面，需要可以產(chǎn)生興趣，興趣也可以激發(fā)需要，二者之間有著穩(wěn)定的聯(lián)系，較難進行明確的概念劃分，且我們的研究指向教師的教學(xué)實踐，探索教師跨學(xué)科主題教學(xué)的能力結(jié)構(gòu)，相關(guān)概念的區(qū)分反而會干擾教師的選擇，因此將其放在一起。具體表現(xiàn)在：教師要了解學(xué)生的興趣與需要，并且要了解學(xué)生參與某一特定跨學(xué)科主題的興趣、需要的知識和經(jīng)驗。

（三）信息科技教師的多學(xué)科知識基礎(chǔ)

信息科技教師的多學(xué)科知識基礎(chǔ)是指教師對跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)容和所使用的教育教學(xué)材料的理解和把握。教師對跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容和材料的把握是實施跨學(xué)科主題教學(xué)的基本要求，具體分為相關(guān)學(xué)科知識、載體學(xué)科知識及多學(xué)科教育教學(xué)材料的知識。

相關(guān)學(xué)科課程知識可以從兩方面去理解。其一，從靜態(tài)角度理解教師所具有的知識范疇，即教師因自身的受教育經(jīng)歷或興趣愛好等而積累的多學(xué)科課程知識，表現(xiàn)在教師具備一門以上的學(xué)科課程知識、了解學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系等。其二，從動態(tài)角度理解教師具備的學(xué)科課程知識，即教師能夠整合多學(xué)科課程內(nèi)容的知識，持續(xù)拓寬教學(xué)內(nèi)容邊界，促進各學(xué)科內(nèi)容的橫向聯(lián)結(jié)，疏通各學(xué)科領(lǐng)域，幫助學(xué)生形成完整的知識鏈[。具體表現(xiàn)在：信息科技教師能夠以大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，根據(jù)解決問題的需要，以本學(xué)科為載體，以相關(guān)學(xué)科為輔助，以主題為抓手，整合多學(xué)科內(nèi)容知識。

關(guān)于載體學(xué)科知識，從靜態(tài)角度來看，即信息科技課程知識是信息科技教師對本學(xué)科的課程理念、課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，十分清楚信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，尤其是核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。從動態(tài)角度來看，指信息科技教師能夠圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行重新組織，逐步構(gòu)建起本學(xué)科的學(xué)科大概念。

多學(xué)科教育教學(xué)材料的知識包含了教師對從備課到實施跨學(xué)科主題教學(xué)所使用的材料，以及為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)材料的理解與把握。常見的教學(xué)材料通常包括相關(guān)政策文件要求、本地及其他省份教材、教學(xué)參考書、教案、學(xué)案，以及各種在線教學(xué)資源提供的課程資源、在線教學(xué)助手等。學(xué)生學(xué)習(xí)的材料包括為學(xué)生提供各種軟硬件學(xué)習(xí)材料等。

（四）信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)的實踐能力

信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)實踐能力，是指信息科技教師為實施跨學(xué)科主題教學(xué)而具備的合作交流、設(shè)計、實施、評價的能力。其中，跨學(xué)科教師合作交流的能力表現(xiàn)在信息科技教師具備與本校和其他學(xué)校的教師、企業(yè)以及社會專業(yè)人士合作與交流的能力，教師的學(xué)科界限在不斷被擴大，學(xué)校圍墻在不斷被跨越，未來教育的新樣態(tài)在逐步變現(xiàn)。

跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計包含了跨學(xué)科主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計以及課時安排等。其一，跨學(xué)科主題的選擇與設(shè)計指教師了解主題設(shè)定的原則、主題來源、主題類型等知識。關(guān)于主題設(shè)定的原則，應(yīng)是教師擅長、依據(jù)學(xué)生學(xué)情由教師共同商討決定；主題具有可行性，最終能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的行動或作品；以實際問題為切入點；以核心素養(yǎng)為立意。常見的信息科技課程跨學(xué)科主題的來源包括：地區(qū)文化傳統(tǒng)、地域名人故事、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等文化資源；教師的經(jīng)驗、興趣及教研活動；與社會發(fā)展相關(guān)的工程實踐、時事政治、物質(zhì)基礎(chǔ)、現(xiàn)代科技、現(xiàn)實問題以及各種名人名言；本學(xué)科單元主題或知識、本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的課標(biāo)，以及學(xué)科教材的重疊點等教材內(nèi)容；學(xué)生的認(rèn)知、生活經(jīng)驗及興趣愛好；地理環(huán)境、資源及各種時令節(jié)氣等自然資源?？鐚W(xué)科主題常見的表述類型包括觀點類、話題類、問題類等。其二，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定包括教師要始終遵循學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，注意以實現(xiàn)本學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中其他學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)為輔助，基于對學(xué)情以及教學(xué)評一致性的綜合考量，確定跨學(xué)科主題教學(xué)的目標(biāo)。其三，教學(xué)策略分一般性教學(xué)策略和特定主題教學(xué)策略兩類。一般性的教學(xué)策略，是指教師能夠合理選擇跨學(xué)科基于項目的教學(xué)、跨學(xué)科基于問題的教學(xué)、跨學(xué)科基于情境的教學(xué)、跨學(xué)科基于探究的教學(xué)、跨學(xué)科基于案例的教學(xué)、跨學(xué)科游戲化教學(xué)、跨學(xué)科任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、跨學(xué)科支架式教學(xué)等；特定主題的教學(xué)策略，是指教師能夠依據(jù)具體主題選擇調(diào)查、實驗、演示、示范、模擬、協(xié)作等策略。在跨學(xué)科主題教學(xué)實施的過程中，具體教學(xué)策略之間的界限并非十分分明，教學(xué)策略之間也存在跨界的可能。其四，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計強調(diào)教師能夠以驅(qū)動問題為主，堅持問題能夠概括所有項目的內(nèi)容、聚焦學(xué)生的跨學(xué)科主題探究活動，能夠吸引學(xué)生參與、將較為寬泛抽象的大概念與跨學(xué)科真實情境問題相契合，有一定的難度，需要學(xué)生掌握關(guān)鍵的知識和技能才能解決，是真實且重要的問題。其五，在課程的安排上，教師要能夠合理安排課時，保證課程的連續(xù)性，使學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑫r間段的課程內(nèi)容有序銜接。

信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)的實施，是指在具體的教學(xué)過程中，能夠依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)靈活把控教育教學(xué)、組織學(xué)生開展活動，并且會使用數(shù)字化手段。其一，靈活把控教學(xué)，表現(xiàn)在教師能夠依據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的實際表現(xiàn)不斷調(diào)整任務(wù)的難度，落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求。其二，組織學(xué)生開展跨學(xué)科主題教學(xué)是指組織學(xué)生開展社會調(diào)研，或者組織學(xué)生與企業(yè)等社會專業(yè)人士進行合作。其三，隨著數(shù)字時代的來臨，課堂教學(xué)在各方面都發(fā)生了深刻變革，教師要具備數(shù)字教學(xué)能力，建構(gòu)起全方位、立體式、多層次的數(shù)字育人生態(tài)[10]。

信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)評價表現(xiàn)在對評價的內(nèi)容維度和方式方法的把握能力?？蓽y量的核心維度即學(xué)生核心素養(yǎng)，但同時也要關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成或解決問題中是否呈現(xiàn)出跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)或跨學(xué)科的思維方法，具體包括對學(xué)生的表達能力、解決問題的能力、信息獲取和加工的能力等方面的評價。同時，知識掌握情況也不可忽視。知識的維度不能僅停留在本學(xué)科，而是要以載體學(xué)科知識評價為主、其他學(xué)科為輔?？蓽y量的方法指教師在信息科技課程跨學(xué)科主題教學(xué)中，要了解各種評價方法的優(yōu)劣，并能夠依據(jù)主題選擇合適的評價方式方法。教師熟知跨學(xué)科主題教學(xué)需要圍繞新課標(biāo)加強過程性評價、完善結(jié)果性評價的要求，在結(jié)果性評價中要盡可能多地關(guān)注并解釋學(xué)生的疑惑。教師需要組織多元評價主體，如教師評價、學(xué)生自評與互評、組內(nèi)和組間評價，有條件的學(xué)校甚至可以邀請社會專家、學(xué)者參與到跨學(xué)科主題的評價中來。

三、總結(jié)與展望

在信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究方面，已有研究多采用自上而下的演繹與推理，實證性的研究有限。本研究從我國信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)實踐入手，通過一對一訪談和扎根理論的方法，提煉出信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)的能力要素，對指導(dǎo)信息科技教師開展跨學(xué)科主題教學(xué)實踐以及自身的成長和培養(yǎng)有一定的意義。但由于時間和精力有限，本研究所提煉的信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力結(jié)構(gòu)尚未在大樣本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進行檢驗，后續(xù)研究將繼續(xù)開發(fā)測量量表，展開大規(guī)模的調(diào)查來檢驗本能力結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，了解信息科技教師的跨學(xué)科主題教學(xué)現(xiàn)狀。此外，由于篇幅限制，本文未對信息科技教師跨學(xué)科主題教學(xué)的影響因素與提升策略做更深層次的探討，今后將圍繞上述內(nèi)容做深入探討。5

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（責(zé)任編輯 李強）

What Kind of Interdisciplinary Thematic Teaching Competences do IT Teachers Need to Have？

Guo Jia，YanZhiming （a.Collegeofducation;b.InformatizationOfice，LudongUversity，Yantaiandong，Cina）

Abstract： Interdisciplinary thematic teaching inIT courses puts new demands on teachers’competence.In order to furtherclarifythecompetencystructure，20peopleengaged inITteaching and researchare interviewed， andtheinterviewdataarecodedby applying therooting theory.Finally，astructural systemconsisting offour firstlevel dmensions including IT teachers’beliefs in interdisciplinary theme teaching， grasp of students’learning situation，multidisciplinary knowledge base，and practiceof interdisciplinarytheme teaching and itscorresponding 12 second-level competences isconstructed，whichcanbeservedasa reference for guiding thedevelopmentof interdisciplinarythematicteachingpractices，teacherpreparation，selection，andassessmentforcuentandfutureI courses.

Key words： ITteachers; Interdisciplinary thematic teaching competence; Teaching beliefs;Students’learning situation