學(xué)生創(chuàng)造力行為培養(yǎng)的課堂環(huán)境關(guān)系研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2025）03-0050-0

一、研究背景

《中國教育現(xiàn)代化2035》著重強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新能力的重要性。在信息化和智能化時(shí)代，創(chuàng)造力被視為人才的關(guān)鍵能力之一，學(xué)生需要具備創(chuàng)新思維，以適應(yīng)未來社會(huì)的需求。課堂環(huán)境作為支持學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵因素，得到了教育界的廣泛關(guān)注。國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)造力研究的理論指出，創(chuàng)造力的發(fā)展與表達(dá)不僅會(huì)受到個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體特征的影響，環(huán)境也起著非常重要的作用[1]。物理實(shí)驗(yàn)課堂提供了一個(gè)實(shí)踐與探索的環(huán)境，有助于學(xué)生通過觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證來深化對(duì)物理概念的理解，從而為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)良好的創(chuàng)造性環(huán)境。然而，從目前的研究來看，很少有研究者從課堂環(huán)境的角度來探討學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，本研究擬探討課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力行為的影響，幫助教師和教育工作者梳理哪些課堂環(huán)境因素更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)。

二、研究目的與問題

研究目的：識(shí)別和分析初中物理實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境中的哪些因素對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力行為有顯著影響。通過最小二乘回歸分析法對(duì)課堂環(huán)境變量進(jìn)行量化分析，探討課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力行為的影響。

研究問題： ① 如何量化物理實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境因素對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力行為的影響？ ② 課堂環(huán)境因素的哪些特征能激發(fā)到學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)造力發(fā)展？③ 應(yīng)從哪些方面構(gòu)建一個(gè)支持學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的物理實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境？

三、文獻(xiàn)綜述

（一）學(xué)生創(chuàng)造力行為的概念

從創(chuàng)造力的社會(huì)維度來看，特蕾莎·M.艾曼貝爾（TeresaM.Amabile）[認(rèn)為創(chuàng)造力是一個(gè)個(gè)人或群體的創(chuàng)作過程，它涉及在特定社會(huì)背景下產(chǎn)生且被人們認(rèn)為是新穎、原創(chuàng)、有用和適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，并受到一系列個(gè)人和環(huán)境因素的影響。這是一個(gè)被廣為接受的定義。在教育領(lǐng)域中，詹姆斯·C.考夫曼（JamesC.Kaufman）等[]認(rèn)為創(chuàng)造力可被視為一種創(chuàng)造潛能，并認(rèn)為是一系列的學(xué)生個(gè)人特質(zhì)，這些特質(zhì)導(dǎo)致產(chǎn)生新的、適當(dāng)?shù)南敕ê徒鉀Q方案。課堂上的創(chuàng)造力是基于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)時(shí)的反應(yīng)，展示了學(xué)生基于探究的學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義的過程，也是開展活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的創(chuàng)造性想法或問題解決方案的總和。這些活動(dòng)包括探索解決科學(xué)問題的非傳統(tǒng)方法、設(shè)計(jì)自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)、報(bào)告科學(xué)研究成果、構(gòu)思原型等，并且體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造力發(fā)展所依托的物理、社會(huì)和教學(xué)環(huán)境。胡衛(wèi)平等[將具有學(xué)科領(lǐng)域特征的創(chuàng)造力定義為產(chǎn)生或可能產(chǎn)生對(duì)社會(huì)或個(gè)人有價(jià)值的具有原創(chuàng)性的思想或者產(chǎn)品的能力，將這種具有學(xué)科領(lǐng)域特殊性的創(chuàng)造力稱為科學(xué)創(chuàng)造力，并以中學(xué)生為對(duì)象將科學(xué)創(chuàng)造力定義為一種智力特質(zhì)或能力，指其利用現(xiàn)有的信息，按照一定的目的設(shè)計(jì)出某種具有獨(dú)特性和社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品和想法。

由此可見，研究者對(duì)創(chuàng)造力定義的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)于創(chuàng)造力的概念未能形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有研究者指出創(chuàng)造力不存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義，對(duì)創(chuàng)造力的不同要素的添加和減少，會(huì)隨著創(chuàng)造力作用的情景或環(huán)境等的變化而存在一定的差異。針對(duì)本研究的研究對(duì)象和學(xué)科的領(lǐng)域特殊性，主要探討的是在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生的創(chuàng)造力是什么，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)可以得出的結(jié)論是：初中生利用他們的物理學(xué)科知識(shí)，通過理解物理概念、解決物理問題和設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，或利用自己的想象力、獨(dú)創(chuàng)性制作物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品，創(chuàng)造出新穎、有用和獨(dú)特的科學(xué)想法或產(chǎn)品的科學(xué)活動(dòng)，這一系列想法和活動(dòng)會(huì)受到課堂環(huán)境的影響。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造力的課堂環(huán)境的概念

從上述對(duì)創(chuàng)造力定義的不同維度可以看出，人們普遍接受的定義大體都包括了創(chuàng)造力的4個(gè)要素：創(chuàng)造性的過程、產(chǎn)品、個(gè)人以及環(huán)境。有研究者已經(jīng)提出環(huán)境、課堂環(huán)境及其活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力方面發(fā)揮著根本性作用，環(huán)境維度影響的是人與周圍環(huán)境的相互作用。

范春林等[5認(rèn)為環(huán)境是創(chuàng)造力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵要素。從物理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和社會(huì)心理來論述課堂環(huán)境，相對(duì)來說較為全面，并關(guān)注到課堂環(huán)境會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)開展的有效性。胡衛(wèi)平認(rèn)為具有創(chuàng)造性的課堂環(huán)境是師生互動(dòng)、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力人格形成的關(guān)鍵，提出課堂環(huán)境的構(gòu)建和教學(xué)策略的選擇在中小學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展中至關(guān)重要。許多研究都有力地證明，提供各種適當(dāng)?shù)牟牧?、工具和其他資源可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。有研究者提出環(huán)境包括物理空間的設(shè)置和設(shè)計(jì)、人際關(guān)系以及可用的資源和支持[7]。由此可見，教育者在發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力潛能、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力行為發(fā)生時(shí)，課堂環(huán)境發(fā)揮著至關(guān)重要的影響。

（三）課堂環(huán)境與學(xué)生創(chuàng)造力行為的關(guān)系

有研究者提出，教室環(huán)境是一個(gè)微系統(tǒng)，青少年在其中不斷地與他人互動(dòng)并開展日?；顒?dòng)。青少年與課堂環(huán)境之間的雙向互動(dòng)影響著青少年的發(fā)展，同伴互動(dòng)也是關(guān)鍵因素。創(chuàng)造性行為互動(dòng)論模型提出了解釋復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中創(chuàng)造性行為的要素，認(rèn)為課堂環(huán)境是影響教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)、社會(huì)和心理因素的有機(jī)結(jié)合，具有良好聲學(xué)質(zhì)量的教室有利于學(xué)生集中注意力和參與學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生創(chuàng)新想法[8

有研究者認(rèn)為支持型的課堂氛圍包括良好的師生互動(dòng)、自由空間、積極交流和討論、小組合作，有利于構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的形成，提升學(xué)生思維的流暢性、靈活度和新穎性。

在教學(xué)環(huán)境方面，卡門·理查德森（CarmenRichardson）等提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課堂活動(dòng)更有可能為學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成提供足夠的時(shí)間，獎(jiǎng)勵(lì)不尋常的想法，促進(jìn)學(xué)生探究知識(shí)、學(xué)會(huì)提問以及接受錯(cuò)誤。也有研究者指出要為學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生在工作中承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)[0]。教師的態(tài)度和教學(xué)策略是決定課堂環(huán)境對(duì)創(chuàng)造力支持程度的兩個(gè)因素，讓學(xué)生體會(huì)到自主性的教學(xué)方式有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師通過提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生以具象的方式實(shí)施從抽象到真實(shí)的過渡策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)生的互動(dòng)和興趣，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生可以自由參與活動(dòng)的環(huán)境。

在社會(huì)心理環(huán)境方面，羅伯特·K.索耶（RobertK.Sawyer）等[1]提出教師與學(xué)生之間的合作與談判可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)方法會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)學(xué)科的性別平衡，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維?；谂d趣的學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)協(xié)作與交流、重視新想法的產(chǎn)生和允許犯錯(cuò)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重點(diǎn)是讓學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，從而發(fā)展創(chuàng)造力和實(shí)踐力。

（四）初中物理實(shí)驗(yàn)課堂中創(chuàng)造力培養(yǎng)的環(huán)境特點(diǎn)

1.物理實(shí)驗(yàn)課堂與創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的關(guān)系

（1）物理實(shí)驗(yàn)課堂的特點(diǎn)

從課程性質(zhì)來看，物理學(xué)通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和邏輯推理等形成系統(tǒng)的研究范式和理論體系。在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)能幫助學(xué)生依靠真實(shí)的數(shù)據(jù)找到問題的答案。

（2）物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要時(shí)期，能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作的能力，使其敢于挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，具備的創(chuàng)造能力[12]。物理實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)理想的課堂環(huán)境，有利于學(xué)生提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，構(gòu)建了一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力形成的環(huán)境。

2.物理實(shí)驗(yàn)課堂中支持學(xué)生創(chuàng)造力的課堂環(huán)境編碼表

將SCALE作為評(píng)估學(xué)習(xí)環(huán)境中的創(chuàng)造力的工具，主要從物理環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)者參與3個(gè)維度來識(shí)別和測(cè)量學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的方式。在基于科學(xué)課堂創(chuàng)造力（ScienceClassroomCreativity，簡稱SCC）的組成模型中，對(duì)科學(xué)課堂環(huán)境的描述包括物理環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境。其中，物理環(huán)境包括挑戰(zhàn)性任務(wù)、實(shí)驗(yàn)可用的資源、實(shí)驗(yàn)時(shí)充足的時(shí)間、舒適的空間，社會(huì)文化環(huán)境包括以交流為導(dǎo)向的氛圍和以合作為導(dǎo)向的氛圍。有學(xué)者提出的課堂環(huán)境量表包含了教師促進(jìn)學(xué)生探究、參與和合作3大維度。從社會(huì)環(huán)境結(jié)構(gòu)理論出發(fā)，可以認(rèn)為人類環(huán)境的維度由人際交往、個(gè)體成長、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及系統(tǒng)的保持與變革構(gòu)成。程黎等[13]提出的教師對(duì)中小學(xué)中具有創(chuàng)造力的課堂環(huán)境測(cè)量表，構(gòu)建了創(chuàng)造性課堂環(huán)境的結(jié)構(gòu)，從教師支持、師生交互、領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)生合作等多個(gè)維度構(gòu)建了具有創(chuàng)造力的課堂環(huán)境。楊俊鋒[14提出了技術(shù)支持課堂環(huán)境量表，包括表現(xiàn)內(nèi)容、環(huán)境構(gòu)建、資源搜集、情境創(chuàng)設(shè)、技術(shù)應(yīng)用、教師促進(jìn)、學(xué)生加入、科學(xué)探究、任務(wù)選擇、小組合作等維度。針對(duì)本研究的目的和內(nèi)容，基于以上文獻(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合初中物理實(shí)驗(yàn)課堂的特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和修改，最終形成適合本研究的初中物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境中支持學(xué)生創(chuàng)造力行為的編碼表，如表1所示（見下頁）。

四、研究方法

（一）研究方法

1.課堂觀察法

在本研究中，為了深入理解課堂環(huán)境的各個(gè)要素對(duì)創(chuàng)造力的影響，借助課堂觀察軟件（ObservationforKnowledgeCreation，簡稱OKC），直接觀察師生互動(dòng)和教學(xué)特點(diǎn)，并做詳細(xì)的課堂觀察記錄。

2.視頻分析法

在本研究中，通過觀看和分析初中物理實(shí)驗(yàn)精品課視頻內(nèi)容，借助初中物理實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境支持學(xué)生創(chuàng)造力行為的編碼表，從視頻中提取定量的數(shù)據(jù)。

3.最小二乘回歸分析

本研究旨在分析課堂環(huán)境各要素對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力行為的影響，在因果模式中要求解釋變量具有干預(yù)或者因變量的幾個(gè)變量，作回歸分析時(shí)，其中每個(gè)干預(yù)和因變量均由全部自變量解釋。在研究中，主要探討了課堂環(huán)境特征分別對(duì)創(chuàng)造力行為產(chǎn)生的影響，由多個(gè)自變量來解釋每一個(gè)因變量。

（二）研究對(duì)象

初中物理實(shí)驗(yàn)視頻選擇：初中物理實(shí)驗(yàn)精品課程課例視頻。其選擇依據(jù)如下：

1.研究內(nèi)容的相關(guān)性

初中物理實(shí)驗(yàn)精品課程視頻包含了鼓勵(lì)學(xué)生探究、動(dòng)手操作、提出問題和解決問題等與創(chuàng)造力相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。課堂環(huán)境能反映出實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)情境，包含了物理實(shí)驗(yàn)資源和設(shè)備的使用情況、師生互動(dòng)模式、教師支持方式。

2.視頻的質(zhì)量和完整性

通過初中物理實(shí)驗(yàn)課堂視頻能清楚、精確地觀察課堂活動(dòng)和學(xué)生行為。視頻是完整的教學(xué)流程，包括師生交流和互動(dòng)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。

3.視頻數(shù)量

選取不同主題下的實(shí)驗(yàn)精品課程，除去顯示錯(cuò)誤的、不可觀看的視頻，統(tǒng)計(jì)到的課例共計(jì)23個(gè)，總時(shí)長805分鐘，通過事件采樣（觀察到特定創(chuàng)造力行為時(shí)記錄）的方法，采樣點(diǎn)300個(gè)。

（三）研究設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)

探討在初中物理實(shí)驗(yàn)中，課堂環(huán)境如何影響學(xué)生的創(chuàng)造力行為。

2.研究假設(shè)

課堂環(huán)境特征（WI、W2、W3、W4、E1、E2、E3、E4、T1、T2、T3）對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力行為（S1、S2、S3、S4、S5、S6）均沒有顯著影響。

3.自變量和因變量

（1）自變量：課堂環(huán)境特征（實(shí)驗(yàn)材料、自然條件、教室布局、技術(shù)整合、對(duì)話、合作、挑戰(zhàn)、教師支持、時(shí)間靈活、自主學(xué)習(xí)、新穎活動(dòng)）。

（2）因變量：創(chuàng)造力行為變化。

4.方法描述

采用最小二乘回歸來分析實(shí)驗(yàn)材料、自然條件、教室布局、技術(shù)整合、對(duì)話、合作、挑戰(zhàn)、教師支持、時(shí)間靈活、自主學(xué)習(xí)、新穎活動(dòng)等變量對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力行為表現(xiàn)的影響：

Y=β0+β1W1+β2W2+β3W3+β4W4+β5E1+β6E2+β7E3 +β8E4+β9T1+β10T2+β11T3+?

5.數(shù)據(jù)編碼與分析流程

量化評(píng)分：將評(píng)分（ [0～3] ）轉(zhuǎn)化為數(shù)值數(shù)據(jù)，讓每個(gè)維度有對(duì)應(yīng)的數(shù)值。數(shù)據(jù)預(yù)處理：檢查數(shù)據(jù)的完整性，處理缺失值和異常值。

（四）研究結(jié)果

1.回歸分析結(jié)果

從研究結(jié)果來看（見表2），實(shí)驗(yàn)材料對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)興趣和問題解決存在顯著性影響，自然條件對(duì)實(shí)驗(yàn)想法也存在顯著性影響 （plt;0.05） ，拒絕原假設(shè)。表明不同的課堂環(huán)境自變量對(duì)不同的創(chuàng)造力行為因變量呈現(xiàn)顯著性影響 （plt;0.05） 。

2.相關(guān)性量化結(jié)果

通過課堂環(huán)境因素與學(xué)生創(chuàng)造力行為的相關(guān)性量化結(jié)果可知，課堂環(huán)境特征與學(xué)生創(chuàng)造力行為之間的相關(guān)程度存在差異。在11項(xiàng)課堂環(huán)境因素中，僅有10% 的課堂環(huán)境因素與學(xué)生的創(chuàng)造力行為顯著正相關(guān)，包括實(shí)驗(yàn)興趣（11項(xiàng)因素中的8項(xiàng)）、實(shí)驗(yàn)想法（11項(xiàng)因素中的5項(xiàng)）、解決問題（11項(xiàng)因素中的5項(xiàng)）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（11項(xiàng)因素中的4項(xiàng)）、實(shí)驗(yàn)探究（11項(xiàng)因素中的4項(xiàng)）。這反映出在創(chuàng)造力培養(yǎng)的環(huán)境因素設(shè)計(jì)和構(gòu)建上，由于主講教師對(duì)課堂環(huán)境要素的理解不同，導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)踐層面存在差異。

（1）在環(huán)境因素中，實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、解決問題的相關(guān)性最強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)材料的種類、材質(zhì)、形態(tài)的多樣性和豐富性會(huì)對(duì)學(xué)生提出有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)設(shè)想和解決問題能力形成強(qiáng)支撐關(guān)系。數(shù)字技術(shù)、材料技術(shù)、3D技術(shù)都提供了實(shí)驗(yàn)材料的新設(shè)計(jì)思路。

（2）在環(huán)境因素中，教室布局、實(shí)驗(yàn)材料、挑戰(zhàn)與實(shí)驗(yàn)興趣的相關(guān)性最強(qiáng)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣被激活并轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)，需要打破刻板印象的教室布局，將物理實(shí)驗(yàn)帶到真實(shí)自然環(huán)境中開展；實(shí)驗(yàn)材料的復(fù)雜性、挑戰(zhàn)任務(wù)的階梯性設(shè)置都與學(xué)生的長期實(shí)驗(yàn)興趣呈現(xiàn)出強(qiáng)正相關(guān)。

（3）在環(huán)境因素中，技術(shù)整合、對(duì)話、合作與實(shí)驗(yàn)想法的相關(guān)性最強(qiáng)?；谏鐣?huì)活動(dòng)理論，個(gè)體與技術(shù)的互動(dòng)有可能會(huì)影響到個(gè)體對(duì)物質(zhì)、空間乃至世界的認(rèn)知與判斷；對(duì)話作為個(gè)體學(xué)習(xí)的重要載體，同樣會(huì)激發(fā)有創(chuàng)見的實(shí)驗(yàn)想法。

（4）在環(huán)境因素中，自主學(xué)習(xí)和新穎活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)探究的相關(guān)性最強(qiáng)。真正的探究源自學(xué)習(xí)個(gè)體自我效能感的實(shí)現(xiàn)，故而教師應(yīng)盡可能充分設(shè)計(jì)需要學(xué)習(xí)個(gè)體動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)心、動(dòng)腦的有趣、有意義、有難度的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，支持其體驗(yàn)探究。

五．結(jié)論

從學(xué)習(xí)與環(huán)境的關(guān)系視角出發(fā)，通過本研究（見圖1）已經(jīng)可以明確得出的結(jié)論是創(chuàng)造力的培養(yǎng)深植于內(nèi)涵豐富的實(shí)驗(yàn)全過程，甚至可以說實(shí)驗(yàn)?zāi)芰褪且环N創(chuàng)造力，具體包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)想法、試錯(cuò)修正、實(shí)驗(yàn)興趣、解決問題，而這6項(xiàng)創(chuàng)造力的具體表現(xiàn)又受到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境因素的綜合影響。故而，學(xué)科教師和教育技術(shù)研發(fā)人員有必要重新審視課堂學(xué)習(xí)環(huán)境因素的創(chuàng)造力培養(yǎng)價(jià)值，尤其是要重視學(xué)科實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境因素作用的充分發(fā)揮。在本研究中提出的7個(gè)創(chuàng)造力行為表現(xiàn)因素中，試錯(cuò)修正是一個(gè)缺乏設(shè)計(jì)和重視的創(chuàng)造力要素，而這恰恰又是實(shí)施創(chuàng)造性人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，在當(dāng)下及未來的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)環(huán)境因素設(shè)計(jì)中，應(yīng)給予其高度重視并加強(qiáng)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)探究雖然在基礎(chǔ)教育學(xué)段已被倡導(dǎo)多年，但其成效并不顯著，故而應(yīng)進(jìn)一步討論并研究支持實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)境因素及工作內(nèi)在機(jī)制。與之相對(duì)應(yīng)的是，實(shí)驗(yàn)興趣是已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)的創(chuàng)造力要素，但是，究竟是什么類型的實(shí)驗(yàn)興趣被調(diào)動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)興趣指向何種學(xué)習(xí)，都還需要長期和更深入的研究。5

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

Research on the Relationship Between Classroom Environment and the Cultivation of Students'CreativeBehavior

TakingMiddle School PhysicsExperimentClassasan Example

LiRui1，DongYan2，Li Fengyan （1.DepartmetocatialologyolfatiieceolgynalUvesity Yunnan，China; 2.TheResearch InstituteofScience Education，Beijing Normal University，Beijing，China 100875）

Abstract：Thepurpose ofthisstudy wastoexamine the relationship between middle school physics laboratory clasroomenvironmentand studentcreativitybehavior.Least squares regressionanalysiswasutilized in this study to presentthe specific implications of this relationship.Twenty-three video examples of middle school physics laboratoryfineartscourses wereselectedforthestudy，andquantitativedatawerecollectedusingtheclassroom observation method and video analysis method.The resultsof the analysis revealed that： （1） of the11 factors that makeup theclasroom environment，lab materials and teacher emerged as the most significant influences in supporting thecultivationof students'creative behaviors; （2）among the six relevantdependentvariablesofcreative behavior，trial-nd-error correctionandexperimental inquiry havenotyetbeenfullyactivatedbytheelementsof the contemporary clasroomenvironment; （3）theconstructionofaclassroomenvironmentthatbreaks the timeand spaceconstraintsundernatural conditions，orientedtowards dialogueandcollboration，centeredonself-directed learning，andcaiesnovelactiitiesisatypicalfeatureofaclassoomenvironmentthatactivatescreativebehavior.

Key words：Creativity; Classroom environment;Midle shool physics;Laboratory classroom;Least squaresregressionanalysis