新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高校勞動教育創(chuàng)新路徑

一、新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵和特征

新質(zhì)生產(chǎn)力的核心主體是“生產(chǎn)力”，“新質(zhì)”是通過引入新的元素或動力來促進和提升事物整體質(zhì)量的概念表述，重心在于“以新促質(zhì)”或“以新提質(zhì)”。馬克思將“生產(chǎn)力”定義為“生產(chǎn)能力及其要素的發(fā)展”。長期以來，學(xué)術(shù)界將其定義為人類利用自然和改造自然進行物質(zhì)資料生產(chǎn)的能力。

科技與生產(chǎn)的深度結(jié)合使得勞動者、勞動資料及勞動對象方面出現(xiàn)了新的變革。首先，新質(zhì)生產(chǎn)力背景下需要的是具備創(chuàng)新能力、能夠主動適應(yīng)新科技的發(fā)展，具有知識快速迭代能力的高素質(zhì)勞動者。其次，新質(zhì)生產(chǎn)力以人工智能、大數(shù)據(jù)、信息通信等新的科學(xué)技術(shù)重塑勞動資料，使其“轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂芯G色化、自動化、信息化、數(shù)字化、智能化等特性的‘新介質(zhì)’”。最后，人類改造自然能力的增強，使得對極地、太空等新興領(lǐng)域的探索得以實現(xiàn)。同時，依托數(shù)字化場域開展物質(zhì)生產(chǎn)、精神生產(chǎn)、科學(xué)研究和社會交往等活動已經(jīng)成為一種重要且常見的生活方式，勞動對象受科技創(chuàng)新影響，涌現(xiàn)出類目增加、虛實共存的新特征。

二、新質(zhì)人才的主要特質(zhì)

（一）新質(zhì)人才需要具有創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)為新質(zhì)人才能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科、知識的界限，跳出固化思維，找到前所未有的可行的解決方案與創(chuàng)新成果。除此之外，新質(zhì)人才還需要通過觀察事物現(xiàn)狀，進行多維度分析，尋找更優(yōu)的解決方案，并對其未來發(fā)展情況予以合理預(yù)測。在數(shù)字經(jīng)濟時代，大眾面對的問題錯綜復(fù)雜，新質(zhì)人才需要發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，通過對已有問題的分析，預(yù)測未來發(fā)展趨勢，并基于當前的分析提前做出風險規(guī)避與戰(zhàn)略性布局。

（二）新質(zhì)人才需要具有技術(shù)思維

當前，人工智能的迅猛發(fā)展，新質(zhì)人才應(yīng)該具備將AI技術(shù)與各行各業(yè)相聯(lián)結(jié)的意識，不僅能夠熟練運用技術(shù)，還能推動技術(shù)的進步與發(fā)展，并在工作過程中，能夠識別AI在哪些流程中可以起到更好的作用，以及如何將AI集成到目前的工作當中，等等。

（三）新質(zhì)人才需要具有復(fù)合思維

在當下社會，新質(zhì)人才需要具有成長型心態(tài)和主動學(xué)習的意識，積極調(diào)動自身主觀能動性，應(yīng)對新質(zhì)生產(chǎn)力中戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)隨之而來的未知難題。除此之外，新質(zhì)人才還要有國際視野和開放、包容的心態(tài)去接受世界各國的文化差異。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高校勞動教育面臨的問題

（一）勞動教育觀念滯后，評價體系不合理

當前，高校對勞動教育重視不足，導(dǎo)致勞動教育理念滯后于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求。這就直接導(dǎo)致學(xué)生所能接收到的信息也會相對滯后。勞動教育是理論與實踐共同育人的教育活動，要求學(xué)生在掌握、理解理論知識之后，通過自身的理解內(nèi)化于心，并反映在日常實踐活動當中。然而，目前大部分高校在開設(shè)勞動教育課程時，更側(cè)重于理論教學(xué)，這使得學(xué)生的學(xué)習興趣較低。此外，勞動教育評價體系單一，傳統(tǒng)評價體系以理論知識的考查、報告等形式呈現(xiàn)，難以反映學(xué)生的創(chuàng)新能力、人際溝通能力、學(xué)習能力、團隊協(xié)作能力和問題解決能力等。這使得教師沒有辦法進行系統(tǒng)化、個性化的課程設(shè)計，課程創(chuàng)新難度大。

（二）勞動教育協(xié)同機制不完善，人才結(jié)構(gòu)與市場需求脫節(jié)

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高校培養(yǎng)大批具備創(chuàng)新意識及勞動精神的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為大勢所趨，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是高校、家庭和社會長期共同努力的結(jié)果。目前，大學(xué)生勞動教育未取得預(yù)期成果，具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中的目標不夠明確，勞動教育的系統(tǒng)性不強，高科技人才供給與勞動力市場需求不平衡。如今，高等教育的普及使得大量高校畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，就業(yè)形勢嚴峻，大學(xué)生自身能力與專業(yè)素養(yǎng)同市場需求不相符、不匹配。大學(xué)生更多地學(xué)習勞動教育的相關(guān)理論，而缺少勞動教育實踐，更沒有正確就業(yè)觀的引導(dǎo)，在就業(yè)過程中難免感到困惑。勞動教育課程應(yīng)該緊跟時代潮流，向?qū)W生傳授當下如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力，增強與勞動力市場需求的一致性。

（三）勞動教育師資力量不足，課程資源匱乏

勞動教育雖然是一門通識教育必修課，但是在各高校并沒有得到足夠的重視。一些高校沒有設(shè)立專職的勞動教育教師崗位，這使得勞動教育課程的開展不成體系。同時，在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，勞動教育教師也應(yīng)該不斷學(xué)習，使課程內(nèi)容能夠與時俱進，具有前瞻性和時效性。目前，高校勞動教師大多數(shù)不具備學(xué)習新技能、新技術(shù)的機會，甚至連外出參會、交流的機會都很難爭取到，這無疑成了勞動教育課程進一步發(fā)展的絆腳石。除此之外，高校對于勞動教育經(jīng)費的投人遠遠不夠，不僅缺少與新質(zhì)生產(chǎn)力相對應(yīng)的技術(shù)支持，而且勞動教育場所的建設(shè)也沒有得到落實。這直接導(dǎo)致學(xué)生對于勞動的理解只停留在表面，缺少理論與實踐相結(jié)合的機會。

四、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高校勞動教育的創(chuàng)新路徑

（一）更新勞動教育理念，建立科學(xué)的勞動教育評價機制

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，大學(xué)生勞動教育的發(fā)展也迎來了新的挑戰(zhàn)，勞動教育課程仍然存在著許多與新質(zhì)生產(chǎn)力不適配的地方，因此，更新大學(xué)生勞動教育理念已然成為當務(wù)之急。如今，高校勞動教育需要做的是引領(lǐng)學(xué)生認知和掌握新質(zhì)勞動資料相關(guān)知識，如人工智能、云計算等新質(zhì)勞動資料；了解智慧農(nóng)業(yè)、自動化物流等應(yīng)用場景；掌握軟件平臺、智能化設(shè)備的操作與維護。在具備一定理論基礎(chǔ)之后，大學(xué)生能夠更進一步了解新質(zhì)勞動資料在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用價值，并能在實踐過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，挖掘新質(zhì)勞動資料可應(yīng)用的更多場景。

另外，建立多元化的評價機制也迫在眉睫。高校目前對于大學(xué)生勞動教育的考察更多地是停留在試卷等傳統(tǒng)形式，無法對學(xué)生綜合能力進行測評。高校除了對學(xué)生的理論知識掌握情況進行考核之外，還應(yīng)設(shè)置考核項目用以綜合評價學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力、人際溝通能力等。例如對于學(xué)生的綜合測評，西南大學(xué)把課外評價、過程評價、學(xué)生自評、班級互評也納入了勞動評價體系當中。本校借鑒其做法，通過在預(yù)設(shè)情境中的實踐考核，經(jīng)過自我評價、小組評價、教師評價，并折合成對應(yīng)分數(shù)上傳到指定系統(tǒng)中，確保學(xué)生、教師能夠及時接收評價結(jié)果并在系統(tǒng)中反饋。學(xué)生可以在系統(tǒng)中了解自身存在的不足，教師也可以通過分析學(xué)生表現(xiàn)情況，制定專屬學(xué)習方案或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（二）多主體協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建深度產(chǎn)教融合共同體

大學(xué)生除了理論知識的掌握，更多的是要親身參與勞動實踐，這就需要學(xué)校、家庭、社會、企業(yè)等多方力量的大力支持，進一步實現(xiàn)全過程、全方位育人。在家庭中，父母可以培養(yǎng)大學(xué)生的勞動習慣、勞動技能，并以身作則，發(fā)揮榜樣的力量；學(xué)校可以豐富大學(xué)生勞動實踐形式，把實踐內(nèi)容作為考核的一部分，社會應(yīng)該弘揚勞動精神、宣傳勞動價值、表彰勞動模范，鼓勵學(xué)生參與志愿勞動、增強社會責任感和主人翁意識。

另一方面，高校應(yīng)該持續(xù)深化產(chǎn)教融合，加強校企合作。高校同企業(yè)可以共同制定人才培養(yǎng)方案，明確勞動教育的目的，作出總體規(guī)劃。高校負責理論知識的進授與基礎(chǔ)技能的傳授，而企業(yè)更多負責提供實踐場景以及實踐平臺。大學(xué)生通過在真實的情境中體驗勞動，既能感知產(chǎn)業(yè)前沿動態(tài)，又能通過實踐驗證創(chuàng)新能力的價值，進而明確數(shù)字經(jīng)濟時代對復(fù)合型人才的具體需求。如會計專業(yè)教材雖涉及審計實習內(nèi)容，但學(xué)生缺乏真實場景體驗。大連財經(jīng)學(xué)院通過與會計師事務(wù)所合作，讓學(xué)生參與實際審計工作，實現(xiàn)理論與實踐的深度銜接。借助企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式，努力實現(xiàn)企業(yè)需求和人才供給的深度精準對接，打造合作“共同體”。

（三）拓展勞動教育數(shù)字場域，加強師資隊伍建設(shè)

在新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展下，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用為勞動教育課程賦予了新的活力，勞動行為與成果展示除了以有形的方式來呈現(xiàn)，還可以突破空間限制，應(yīng)用VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）、MR（混合現(xiàn)實）等技術(shù)虛構(gòu)勞動場景，如虛擬農(nóng)田、虛擬實驗室等，讓大學(xué)生可以在虛擬情境中進行勞動實踐。這種虛實結(jié)合的方式不僅保留了實體空間的真實感，同時又融入了虛擬場景的交互性和可擴展性。另外，高校應(yīng)該利用數(shù)字化技術(shù)，豐富勞動教育的線上學(xué)習空間，為教師和學(xué)生提供更多元的線上資源，來解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)更注重理論知識講授、時間與空間受限等問題。教師和學(xué)生不論在何時何地都能夠查看和閱讀相關(guān)資料，這大大提升了學(xué)習的靈活性。通過這種方式，不僅提升了學(xué)生對于勞動教育的參與熱情，而且豐富了教師的專業(yè)知識與技能，有助于及時掌握勞動教育育人新動向。

高校應(yīng)加大對勞動教育師資隊伍的培養(yǎng)和重視程度。首先，從師資力量上來說，勞動教育要配備專職教師來進行授課，這樣，不僅教師有充足的時間來進行備課以及課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，而且教師授課的專業(yè)水平也有所保障。其次，高?？梢越⒁恍┖献黜椖炕蛑С纸處熗獬鰠?，了解勞動教育的前沿發(fā)展方向，與有經(jīng)驗的專家、教授以及同行們進行深度交流和問題探討。最后，強化教師的實踐指導(dǎo)能力是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校可根據(jù)實際情況建立校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地，為教師提供實踐教學(xué)場地。例如，為了進一步落實“勞其體，內(nèi)于心”為目標的育人理念，大連財經(jīng)學(xué)院建設(shè)了校內(nèi)的農(nóng)耕實踐基地以及園林實踐基地，除此之外，還建立了與非遺、鄉(xiāng)村振興相結(jié)合的校外實踐基地。學(xué)生通過參觀新型農(nóng)業(yè)生態(tài)園，了解和學(xué)習了熱帶果木的生長習性和種植，進一步使學(xué)生認識到農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的廣闊前景。

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基金項目：大連財經(jīng)學(xué)院通識教育研究中心KY040202310，大連財經(jīng)學(xué)院2024年度校級教育教學(xué)改革研究項目“基于新質(zhì)生產(chǎn)力的勞動教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”，項目編號：2024dlcjig43。

（作者單位：大連財經(jīng)學(xué)院公共教學(xué)部）