兩條線索+三個(gè)環(huán)節(jié)：大概念理念下地理教學(xué)的核心關(guān)注

大概念理念下的中學(xué)地理教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生深入理解地理學(xué)科知識(shí)體系與思維方法，積累經(jīng)驗(yàn)，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。以高中地理選擇性必修一第三章“大氣的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容為例，從微觀的課時(shí)教學(xué)層面，提出大概念理念下的地理教學(xué)應(yīng)關(guān)注的兩條線索和三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.關(guān)注教材的“明線”與“暗線”

教材中的“知識(shí)明線”。地理教材一般按照“展示地理現(xiàn)象一給出地理概念一進(jìn)行概念應(yīng)用”的流程呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。例如，“大氣的運(yùn)動(dòng)\"第一節(jié)“常見天氣系統(tǒng)”中，教材先展示一組天氣現(xiàn)象，再給出鋒面、氣旋等概念，最后解釋天氣現(xiàn)象。依據(jù)本章三節(jié)內(nèi)容的全部“知識(shí)明線”，可畫出“大氣的運(yùn)動(dòng)”概念圖，進(jìn)而在概念圖中能找到居于上位具有統(tǒng)攝作用的學(xué)科大概念，如“太陽(yáng)輻射是大氣運(yùn)動(dòng)的根本動(dòng)力”“大氣的運(yùn)動(dòng)是形成天氣和氣候現(xiàn)象的主要原因”等。所以，合理展示教材的“知識(shí)明線”，是向?qū)W生揭示單元大概念的好方法。

教材中的“思維暗線”。若僅關(guān)注教材的“知識(shí)明線”，容易落入“就知識(shí)教知識(shí)”的窠白，這就需要教師向?qū)W生展示地理教材中的“思維暗線”?！八季S暗線”反映了地理知識(shí)的由來，如“常見天氣系統(tǒng)”一節(jié)內(nèi)容中，地理學(xué)者為了幫助人類認(rèn)識(shí)天氣以趨利避害，將“天氣”作為研究對(duì)象，借助觀察法、演繹歸納法、抽象概括法等分析天氣變化中的物質(zhì)遷移和能量交換，定義了鋒面、氣旋等概念和符號(hào)，最終說明了天氣變化的原因，于是“天氣系統(tǒng)”這一知識(shí)便逐漸形成。在向?qū)W生展示“思維暗線”的過程中，“人地關(guān)系”“自然環(huán)境中的物質(zhì)遷移和能量交換”等學(xué)科大概念得以顯化。

2.注重三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

起始環(huán)節(jié)：用知識(shí)“全景”彰顯學(xué)科大概念。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之初，學(xué)生就要看到知識(shí)的“全景”，初步構(gòu)建和感知新內(nèi)容中的學(xué)科大概念。在“大氣的運(yùn)動(dòng)”的起始課中，教師可以借助“章引言”和“章頭圖”，幫助學(xué)生初步了解本章的“知識(shí)線索”：天氣和氣候的形成、分布與造成影響的根本原因在于地球表面能量分布不均，天氣和氣候既是能量的受作用者也是能量轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)；較短時(shí)間和較小區(qū)域的大氣運(yùn)動(dòng)形成了局地的多變的“天氣”現(xiàn)象，較長(zhǎng)時(shí)間和較大區(qū)域的大氣運(yùn)動(dòng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的“氣候”現(xiàn)象。這樣的起始環(huán)節(jié)利于學(xué)生感知“尺度思想”等。

推進(jìn)環(huán)節(jié)：感受大概念的生成。在學(xué)習(xí)的推進(jìn)環(huán)節(jié)，即地理知識(shí)展開學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生“經(jīng)歷”知識(shí)的形成過程。如在“氣壓帶和風(fēng)帶”的教學(xué)中，教師要適時(shí)展示“三圈環(huán)流是在什么背景下提出的”“地理學(xué)家怎么研究它們的”等，讓學(xué)生了解三圈環(huán)流知識(shí)形成的“思維線索”，感受地理知識(shí)的“人情味”，接受和認(rèn)同“人地關(guān)系”“學(xué)科精神”等。

總結(jié)環(huán)節(jié)：將大概念納入認(rèn)知。發(fā)揮教學(xué)小結(jié)的作用，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的大概念納入認(rèn)知系統(tǒng)。如在“常見天氣系統(tǒng)”的教學(xué)小結(jié)中，不僅要?dú)w納天氣系統(tǒng)的類型、概念、符號(hào)等知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“不同區(qū)域的大氣受到的太陽(yáng)輻射量是有差異的，導(dǎo)致大氣具有了不同的性質(zhì)與運(yùn)動(dòng)特征，進(jìn)而對(duì)不同區(qū)域的風(fēng)、降水、氣溫等產(chǎn)生了不同影響，形成了天氣變化；因此，在分析天氣時(shí)，可以從不同區(qū)域受到的太陽(yáng)輻射情況以及引發(fā)的具體大氣運(yùn)動(dòng)狀況等角度入手，再結(jié)合其他影響因素進(jìn)行綜合性分析”。這樣有助于學(xué)生將“太陽(yáng)輻射是大氣運(yùn)動(dòng)的根本動(dòng)力”等學(xué)科大概念納入自身的認(rèn)知系統(tǒng)，并進(jìn)行遷移應(yīng)用。

欄目編輯_于萍