高中歷史教學中“史料實證”素養(yǎng)的分階培養(yǎng)實踐

高中階段是學生系統(tǒng)學習歷史知識、形成歷史思維的關(guān)鍵時期。根據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017年版2022年修訂）》（以下簡稱“歷史課標”）要求，歷史課程需以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，其中“史料實證”這一素養(yǎng)不僅是歷史學科的本質(zhì)要求，更是學生從被動接受史實轉(zhuǎn)向主動探究歷史邏輯的重要橋梁。本文以高一“十月革命與蘇聯(lián)社會主義建設”為例，探討如何在高中歷史課堂中實現(xiàn)史料實證素養(yǎng)的階梯式培養(yǎng)。

1.分階培養(yǎng)目標：高一階段史料實證素養(yǎng)的層級定位

史料實證核心素養(yǎng)是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。要形成對歷史正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，做到去偽存真。

“歷史課標”中將史料實證素養(yǎng)劃分為四個水平等級，這四個水平有比較明顯的連續(xù)性與遞進性，不同年級分階培養(yǎng)的目標側(cè)重不同。高一階段，尤其是世界史的學習，不僅需要學生能夠區(qū)分史料的不同類型，從所獲得的材料中提取信息（水平1），還能夠認識不同類型的史料所具有的不同價值；在探究特定歷史問題時，能夠?qū)κ妨线M行整理和辨析；利用不同類型的史料，對所探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋（水平2、3）。因此，高一階段史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)目標的水平定位在水平1、2；程度較好的學生可以進階至水平3的部分內(nèi)容。

2.教學實踐路徑：以十月革命為例的史料研習活動設計

學生的歷史學科素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成，只有通過以學生為主體的活動，在做中學，逐步學會全面發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。

第一，運用史料分析十月革命爆發(fā)的背景。教師引導學生運用相關(guān)史料，分析十月革命爆發(fā)的背景，培養(yǎng)學生從史料中提取信息的能力。

例如，教師提供1913年俄國與主要資本主義國家社會經(jīng)濟發(fā)展狀況比較的數(shù)據(jù)，以及關(guān)于俄國工人階級發(fā)展狀況的相關(guān)史料。學生通過分析這些史料可以發(fā)現(xiàn)，19世紀末20世紀初，俄國資本主義經(jīng)濟雖有一定發(fā)展，但與主要資本主義國家相比存在較大差距，而工人階級力量不斷壯大且集中分布在大城市。結(jié)合所學知識，學生進一步理解到，這一時期俄國社會矛盾尖銳，農(nóng)民階級與地主階級、無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級之間的矛盾日益激化，而第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)更是加劇了社會矛盾，為十月革命的爆發(fā)埋下了伏筆。

通過這樣的教學活動，學生學會依據(jù)史料定位特定時空背景，分析歷史問題，從而培育史料實證和時空觀念核心素養(yǎng)。

第二，辨析史料以探究十月革命的過程。教師可引導學生對不同類型的史料進行辨析，探究十月革命的過程，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)水平2、3。

《攻打冬宮》是蘇聯(lián)畫家弗拉基米爾1939年所作的畫作。從史料類型來看，這是一則圖像史料中的繪畫作品，能形象地再現(xiàn)作者對十月革命攻打冬宮場景的描述。從繪畫元素來看，圖上人物所戴的紅袖帶、服飾展現(xiàn)了十月革命的主要力量是工人、士兵，從槍支、人物的動作形象可以看出革命的形式是暴力的形式。從史料來源來看，這幅畫作繪制于1939年，正值蘇聯(lián)基本實現(xiàn)工業(yè)化、成為世界工業(yè)強國時期，畫家通過宏大的歷史場景表達自身的情感與立場。然而，僅依據(jù)這幅畫作難以準確、客觀地理解十月革命的歷史全貌，還需借助多源互證的方法進一步探究。

通過對其他相關(guān)史料進行分析，學生可以辨別史料的真?zhèn)?，認識不同類型史料的價值，深入探究十月革命的過程。例如，托洛茨基作為十月革命的親歷者，其自傳屬于口述史料，具有獨特的歷史視角，通過他的描述“我們兵不血刃地控制了城里重要的地方，幾乎不費一兵一卒，占領(lǐng)了各個機關(guān)”，學生可以了解到十月革命采取了武裝起義的形式，但沒有發(fā)生激烈的戰(zhàn)斗。但口述史料會有一定的主觀因素，影響客觀性。列寧起草的決議屬于檔案材料，可信度高，決議中“罕見的不流血的和異常順利的起義”，表明十月革命并未發(fā)生激烈的戰(zhàn)斗，與托洛茨基的描述基本一致，就可以佐證托洛茨基的描述，證明十月革命沒有發(fā)生激烈的戰(zhàn)斗?！鞍④綐窢枴碧栄惭笈炞鳛閷嵨锸妨?，見證了十月革命的勝利。《紐約時報》的報道（認為十月革命是“極端分子在俄國的崛起”）則反映了西方對十月革命的態(tài)度與評價。

教師引導學生對這些史料進行綜合分析，培養(yǎng)學生運用史料進行辨析和論證的能力。

第三，史料互證探討十月革命的意義。在探討十月革命的意義時，教師可引導學生運用不同類型的史料進行互證，形成對蘇維埃政權(quán)性質(zhì)的全面、豐富的認識。

十月革命勝利后，蘇維埃政府更換了國徽。新國徽下方飾帶上“全世界無產(chǎn)者，聯(lián)合起來”的標語以及錘子、鐮刀和麥穗等元素，反映了蘇維埃政權(quán)是工農(nóng)聯(lián)盟性質(zhì)的政權(quán)，代表著工人、農(nóng)民的利益。同時期，全俄工兵代表蘇維埃發(fā)布了《告工人、士兵和農(nóng)民書》，這則告書是宣布大政方針的重要歷史文獻，史料價值較高。告書中提到將土地無償交給農(nóng)民委員會；軍隊徹底民主化；規(guī)定工人監(jiān)督生產(chǎn)一一這其實就是把經(jīng)濟權(quán)、軍事權(quán)、立法權(quán)交給農(nóng)民、士兵、工人，也就是要建立一個工農(nóng)兵聯(lián)盟，建立無產(chǎn)階級專政。可以佐證，蘇維埃代表工農(nóng)兵的意志，即蘇俄時期國徽設計的意圖。另外，告書中還提到停戰(zhàn)、土地、糧食的問題，這其實回應了俄國民眾“面包、土地、和平”的訴求，也反映了布爾什維克代表了人民群眾的利益。

通過多則史料的互證，學生不僅加深了對十月革命意義的理解，更學會了運用史料進行歷史解釋，提升了史料實證能力。

本文以“十月革命與蘇聯(lián)社會主義建設”為例，將史料實證素養(yǎng)分解為可操作的認知階梯，為高一歷史教學提供了一條“以史料為基、以問題為鏈、以素養(yǎng)為綱”的實踐路徑，助力學生實證能力的縱深發(fā)展，力求為提升歷史教學質(zhì)量、助力學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有益借鑒與參考。

本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“高中歷史史料實證的學習進階實踐研究”（課題編號：CDAA21057）的階段性研究成果