高中思想政治辨析式教學促進學生人生智慧發(fā)展的路徑

高中思想政治辨析式教學，旨在引導學生就一個具體觀點或決策展開分析辯論。教師通過具有思辨價值的辨析主題或情境，指導學生對相關價值觀和行為決策進行辨析，使學生在此過程中逐漸形成正確的認識和價值觀念[1]。在辨析式教學模式下，教師主要起指導作用，學生是學習的主體，這一教學方法能夠鍛煉學生的思辨能力和批判性思維，讓學生面對道德抉擇或行為選擇時能夠做出正確的判斷。

一、辨析式教學在高中思想政治課堂中的應用原則

一是價值引領原則。高中思想政治是一門培養(yǎng)學生正確價值觀念的學科，強調知識性與價值性的統(tǒng)一。在高中思想政治課堂教學中，教師應將價值觀念引領和哲學理念啟發(fā)放在主要地位，體現(xiàn)知識傳授與價值觀引導的同等重要性。教師要仔細識別教學內容中蘊含的價值觀念，設計適當?shù)谋嫖鍪浇虒W策略和教學活動，充分發(fā)揮高中思想政治教學的價值引領優(yōu)勢，引導學生圍繞教材中的價值觀念進行思考和辨析，使學生在不斷交流中受到正向影響，使思想政治課堂的育人價值得以發(fā)揮出來[2]

二是問題導向原則。高中思想政治辨析式教學應圍繞具有爭議性的話題展開，教師應通過設計具有導向性和開放性的問題，為學生指引正確的思辨方向，同時不限制學生的思維，使他們能夠將思想政治知識與自身想法融合。教師還應根據(jù)教學內容設計適當?shù)谋嫖鳇c，利用具有導向性和開放性的問題，充分激發(fā)學生的探究欲和思維活力[3]。遵循問題導向原則旨在讓學生將知識和價值觀念作為思辨和交流的工具，啟迪學生的價值判斷和行為選擇。

三是求是與尊重原則。在學生辨析的過程中，教師應鼓勵學生用正確的哲學理念支持自己的觀點，并且尊重他人的觀點和選擇，避免語言偏激和情緒化表達。求是要求學生在辨析過程中以客觀事實為依據(jù)，引用科學的哲學理念和價值觀念辨析問題，形成正確觀點。學生在與其他同學交流和爭辯的過程中，也應理性思考，避免盲目跟風或情緒化表達。尊重是辨析式教學順利開展的重要前提，教師應鼓勵學生尊重他人的不同觀點并且以開放的心態(tài)去理解和辯證思考，營造和諧的辨析式課堂氛圍。

二、高中思想政治辨析式教學促進學生人生智慧發(fā)展的策略

（一）創(chuàng)設認知沖突情境，激發(fā)深度思考

在高中思想政治辨析式教學中，教師不應簡單地讓學生圍繞具體的價值觀點或哲學理念展開辨析，而應將其融入真實的沖突情境中，引發(fā)學生思辨。高中生的認知能力已經(jīng)得到一定程度的發(fā)展，將價值觀念或哲學理念融入真實情境中，可以激發(fā)學生關注社會和思考人生的興趣，培養(yǎng)學生的思辨能力和價值判斷能力。教師可仔細研讀教材內容，結合學生的實際生活，選擇能夠激發(fā)學生探討興趣的沖突點，如社會熱點事件，同時注重情境的復雜性及其蘊含的價值觀念的深度，確保學生能夠進行充分的思考和辨析[4]。教師也可以設計具有啟發(fā)性和引導性的問題，使學生有序參與到情境辨析中。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修2第一單元中“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”的教學為例。教師應仔細研讀教材，明確該課主要教學內容為社會主義市場經(jīng)濟體制的基本特征和優(yōu)勢，目標是通過創(chuàng)設認知沖突情境，引導學生辨析市場經(jīng)濟與計劃經(jīng)濟在不同情境下的利弊。在學生能從理論層面基本理解市場經(jīng)濟與計劃經(jīng)濟的基本特征與優(yōu)勢后，教師可創(chuàng)設認知沖突情境來激發(fā)學生思考，如：“一年冬天，氣溫驟降，蔬菜種植受到極大影響，供應極為緊缺，兩個城市面對這一問題采取了兩種不同的應對策略。城市A由政府統(tǒng)一調配蔬菜資源，將其按照家庭人口數(shù)量平均分配；城市B則由市場供求關系決定蔬菜價格，政府僅負責進行市場秩序的監(jiān)管，防止發(fā)生哄抬物價的情況?！眲?chuàng)設情境后，教師可提出大問題“你認為哪個城市采取的手段更適合當時的情境？”同時提出一些具有啟發(fā)性和引導性的問題，如“在當時情境下，政府調控和市場調節(jié)各自的優(yōu)勢和局限是什么？怎樣進行權衡？”讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和對相關知識的理解，對情境和問題進行辨析。學生在辨析過程中會發(fā)現(xiàn)沖突點主要體現(xiàn)在：城市A的的分配方式可以確保每個人都能獲得蔬菜，極大程度上保證了公平，避免了有人大量囤積蔬菜而有人買不到的情況，但這種分配方式可能會抑制菜農種植蔬菜的積極性；城市B通過價格機制調節(jié)供需，促進蔬菜種植投入增加，但當蔬菜價格大幅升高時可能會給低收入人群帶來較大壓力。

基于情境和教師提出的問題，學生可以在課堂上依次表達觀點并有序辯論，對計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟的特點與優(yōu)勢形成更加深刻的認識。教師需要適當引導，讓學生意識到市場經(jīng)濟和計劃經(jīng)濟并不是絕對獨立的，而是可以相互補充、相互融合的。經(jīng)過教師的引導，學生可從辨析哪種經(jīng)濟體制更有效，轉化為怎樣使兩者相互配合，最終形成“社會主義經(jīng)濟體制為主，政府則依據(jù)現(xiàn)實情況決定發(fā)揮調控作用的程度”的認知。通過對認知沖突情境的辨析，學生可學會用思想政治知識思考社會問題，發(fā)展人生智慧。

（二）組織課堂辯論活動，鍛煉辯證思維

辨析能力要求學生不僅能夠利用所學哲學原理和價值觀對特定問題進行辨析，還要能以正確的哲學原理和價值觀念為支撐說服他人認同自己的觀點。教師可以通過組織具有鮮明特點的課堂辯論活動，讓學生充分體驗辯論的過程，從而培養(yǎng)他們的辯證思維、邏輯思維和語言表達能力[5]。辯證思維是學生觀察問題、分析問題和解決問題的重要思維方式，通過參與課堂辯論活動，學生可以了解其他同學的思維角度和觀點，學會從多種角度看待問題，同時理解辨析的復雜性和矛盾性。邏輯思維能力的發(fā)展能使學生在聽取他人觀點的情況下，清晰地闡述自己的觀點，利用有力的哲學原理有條理地表達自己的思想。語言表達能力是準確輸出思想的重要前提，可以讓學生在辯論過程中用恰當?shù)恼Z言進行反駁和論證。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修2第二單元中“我國的經(jīng)濟發(fā)展”的教學為例。教師可圍繞“協(xié)調發(fā)展”話題組織課堂辯論活動，根據(jù)教學內容將辯論議題確定為“在我國經(jīng)濟發(fā)展中，產業(yè)升級與區(qū)域協(xié)調發(fā)展哪個更應成為優(yōu)先策略？”同時將學生分為正反兩方，正方的觀點為“產業(yè)升級應成為優(yōu)先策略”，反方的觀點為“區(qū)域協(xié)調發(fā)展應成為優(yōu)先策略”，雙方圍繞觀點進行論述并反駁對方觀點。正方進行論證的角度主要包括產業(yè)升級能夠提升經(jīng)濟附加值從而增強國際競爭力，推動技術創(chuàng)新和進步以促進經(jīng)濟高質量發(fā)展，帶動相關產業(yè)發(fā)展形成產業(yè)集群效應三個方面；反方則主要從區(qū)域協(xié)調發(fā)展能夠縮小地區(qū)發(fā)展差距，促進資源合理配置提高經(jīng)濟整體效率，增強國家經(jīng)濟穩(wěn)定性和抗風險能力三個方面進行論證。

在辯論的過程中，正方應以利用產業(yè)升級增強國際競爭力的具體案例，用具體數(shù)據(jù)展示技術創(chuàng)新對生產效率和產品質量的積極促進作用作為論據(jù)，同時，利用產業(yè)升級帶動周邊地區(qū)發(fā)展的案例說明產業(yè)升級也會促進區(qū)域經(jīng)濟的均衡發(fā)展來反駁反方的觀點。針對反方資源合理配置的觀點，正方可從產業(yè)升級可以提高資源利用率，同樣實現(xiàn)資源的合理配置來辯駁，并舉例說明產業(yè)升級在應對經(jīng)濟危機或外部沖擊時的優(yōu)勢，展現(xiàn)產業(yè)升級在增強經(jīng)濟穩(wěn)定性和抗風險能力方面的作用，以此反駁反方的第三個觀點。反方則利用有力的論證支持己方觀點以及反駁對方觀點。雙方進行有序且深入的辯論。

（三）圍繞學生觀念辨析，促進價值認同

在高中思想政治教學過程中，學生會在學習道德、經(jīng)濟等知識時產生不同的理解，進而形成不同的觀念。教師可以圍繞學生的不同觀念設置辨析點，提升他們的辨析體驗感，從而促進學生形成價值認同。在多元化和信息化的社會背景下，課堂教學是影響學生價值觀念形成的重要因素之一，外界信息、學生的生活經(jīng)驗等因素也會對學生價值觀念的形成產生影響。教師可基于學生的復雜思想觀念和價值觀沖突，設置辨析點，開展辨析式教學，增強學生對價值觀念的辨別和分析能力，幫助他們形成正確的價值觀念。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修2第二單元中“我國的個人收入分配與社會保障”的教學為例。教師需要對我國當前的社會保障制度進行詳細的講解，要求學生根據(jù)生活經(jīng)歷和對社會的觀察分享自己的觀點，并從中選出兩個較為普遍且具有爭議性的觀點組織學生展開辨析。教師可用問題“你們有沒有了解過家人繳納的醫(yī)療保險或養(yǎng)老保險？對于這些社會保險或者其他社會保障有什么看法”來引出辨析話題。學生們會有不同的看法，如：有的認為社會保障制度已經(jīng)相對完善，并根據(jù)家人或自己的受益情況進行舉例；一些來自農村家庭的學生認為父母從事的工作僅能得到最基本的醫(yī)療保障，農村的社會保障有待進一步完善和調整；部分學生通過與父母的交談認識到，一些居民受各方面壓力的影響難以負擔每個月需繳納的社會保險，從而也難以享受到相應的保障，認為應適當調整社會保險的繳費比例。

教師可以從學生的想法中提煉出辨析點，如“我國當前的社會保障制度是否覆蓋到所有居民，在考慮國家財政負擔情況的基礎上，應該怎樣進一步完善？”學生可以圍繞這一問題提出觀點，考慮不同群體的需求差異。比如：學生可從城鄉(xiāng)差異方面，提出農民每個月收入較少，可能僅足以繳納最低等級的養(yǎng)老保險，而領取的養(yǎng)老金不一定能夠維持溫飽，更難以繳納每年的醫(yī)療保險，要適當調低這部分人的醫(yī)療保險費用；從職業(yè)差異方面，提出一些工作相對不穩(wěn)定的群體，可能會出現(xiàn)社保斷繳的情況，從而影響其繳納社保的積極性，導致其難以享受未來的社會保障，甚至會對國家財政造成一定的負擔，因此可以適度調整費用繳納比例，確保大部分居民交得起。通過參與辨析，學生能對我國的社會保障有更多了解，意識到社會保障制度的重要性和復雜性，在交流和溝通中逐漸深化價值認同。

（四）辨析結果對標行為，轉化人生智慧

在學習中，部分學生擅長進行理論分析，但主要學習方式是死記硬背，或者對思想政治內容的理解僅停留在認知層面，而缺乏將認知與自身價值判斷和行為選擇進行關聯(lián)的主動性，對于高中思想政治的學習存在應付心理。為了促進學生對思想政治課程內容的深度內化，教師應鼓勵學生將課堂上的價值觀念辨析結果與日常行為選擇對標，將所學知

識轉化為人生智慧。

以統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修2第一單元中“侵權責任與權利界限”的教學為例。教師可選擇與學生生活有密切關聯(lián)的典型案例，如動物致人受傷、鄰里糾紛等，讓學生就案例中的侵權責任與權利界限問題展開辨析，幫助學生深入理解侵權責任的實際含義。隨后，教師可模擬復雜的法庭審判、鄰里協(xié)商等場景，讓學生根據(jù)對知識的理解做行為選擇，使學生親身體驗侵權責任的處理過程；或者通過創(chuàng)設具體的情境，觀察學生在所學知識的指導下，是否還會做出侵權行為選擇。

以如下情境為例：小張與小李是上下樓鄰居關系，樓上的小張在陽臺澆花時，水經(jīng)常滴落到樓下小李的陽臺上，影響了小李的正常生活。站在小張的角度，學生能意識到自己損害了小李的合法權益，決定調整花盆擺放位置或增加防護措施，友好解決鄰里糾紛。將思想政治知識轉化為人生智慧，學生能更理性并正確地看待發(fā)生的問題，在保障自己權益的同時也不損害他人的合法權益。

三、總結

高中思想政治辨析式教學不僅可以促使學生深度學習教材知識，鍛煉學生的辯證思維、邏輯思維和語言表達能力，還可以推動學生將所學價值觀念轉化為自己的人生智慧。在實際教學中，教師可通過創(chuàng)設認知沖突情境，激發(fā)學生深度思考，組織學生參與課堂辯論活動，鍛煉其辯證思維，圍繞學生的觀念提煉辨析點，促進學生形成價值認同，引導學生將辨析結果與行為選擇對標，推動學生人生智慧的形成，使學生學會理性思考社會問題和個人行為。

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