核心素養(yǎng)背景下研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

研學(xué)活動(dòng)通過(guò)政策引導(dǎo)下的課程化設(shè)計(jì)、資源整合及規(guī)范管理，有效實(shí)現(xiàn)了“知行合一”的教育目標(biāo)，其育人優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在知識(shí)遷移與能力培養(yǎng)上，更通過(guò)文化浸潤(rùn)、實(shí)踐體驗(yàn)和社會(huì)參與，助力學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。中國(guó)宋慶齡青少年科技文化交流中心以政策為綱、實(shí)踐為本，持續(xù)推進(jìn)研學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新與規(guī)范化發(fā)展，在內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織執(zhí)行、效果延伸等維度深耕探索，不斷挖掘研學(xué)活動(dòng)在促進(jìn)青少年全面發(fā)展方面不可替代的作用。

1.抓關(guān)鍵，發(fā)揮“指揮棒”作用

研學(xué)活動(dòng)是一種長(zhǎng)線性、持續(xù)性的教學(xué)過(guò)程，更適宜過(guò)程性記錄與行為觀察，更需要掌握青少年在互動(dòng)中的參與度、興趣激發(fā)程度以及基礎(chǔ)技能習(xí)得情況。例如，在動(dòng)手實(shí)踐類研學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)記錄學(xué)生在機(jī)器人編程、木藝制作等環(huán)節(jié)的動(dòng)手能力與協(xié)作表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)成效，便于了解和調(diào)整研學(xué)的進(jìn)度和難度。不同于過(guò)程性評(píng)價(jià)，研學(xué)項(xiàng)目成果量化是抓好評(píng)價(jià)方式改革的另一種思路。例如，學(xué)生完成實(shí)物作品（如非遺扎染、線裝書(shū)、智能機(jī)器人等），以展覽或比賽等方式進(jìn)行展示交流，可以獲得“AI編程小達(dá)人”等標(biāo)簽性的能力認(rèn)證評(píng)價(jià)，充分激發(fā)自我潛能和內(nèi)驅(qū)力。

2.看根本，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

研學(xué)活動(dòng)雖然定位在“活動(dòng)”，但依然強(qiáng)調(diào)完整的教學(xué)過(guò)程。與一般的教學(xué)活動(dòng)不同，研學(xué)活動(dòng)需要青少年投入更多的時(shí)間和精力去“體驗(yàn)”和“感受”，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方式有利于知識(shí)的內(nèi)化和長(zhǎng)期記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作技能。通過(guò)重構(gòu)學(xué)習(xí)范式，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，從走出“學(xué)校小課堂”到走進(jìn)“社會(huì)大課堂”，將知識(shí)獲取從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)初階思維與高階思維的有序銜接。例如，通過(guò)開(kāi)展“珠三角前沿科技研學(xué)營(yíng)”“走進(jìn)大國(guó)工程實(shí)驗(yàn)室”等前沿科技體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與無(wú)人機(jī)、無(wú)人船、無(wú)人駕駛汽車等智能設(shè)備的操作，感受科技對(duì)生活的改變，激發(fā)創(chuàng)新思維。

3.解難題，適應(yīng)人才培養(yǎng)方向

首先，鼓勵(lì)青少年根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和社會(huì)需求，選擇適合自己的發(fā)展道路。研學(xué)活動(dòng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提倡因材施教、因性施教，活動(dòng)設(shè)計(jì)充分考慮不同學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格，給予他們選擇和自我表達(dá)的空間，從而促進(jìn)其個(gè)性化成長(zhǎng)。其次，以學(xué)生的實(shí)際需求、興趣和潛能為核心，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生主動(dòng)探索、體驗(yàn)、反思與成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，研學(xué)活動(dòng)與學(xué)校教育、家庭教育相互銜接，是提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)遷移能力的實(shí)踐性教育活動(dòng)，通過(guò)走出校門(mén)、打破圍墻的方式，形成“校內(nèi) + 校外 + 家庭”的教育共同體。