淺談提問法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

摘要：在新時代中國教育持續(xù)變革的大背景下，如何推動學(xué)生從“被動”學(xué)習(xí)向“主動”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們充滿好奇心、善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，已成為眾多教師不懈追求與探索的目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助提問法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過精心設(shè)置一系列優(yōu)質(zhì)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，幫助他們理解數(shù)學(xué)重難點知識，進(jìn)一步提升獨立思考能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) "提問法 "策略

一、精心設(shè)計提問，增強(qiáng)學(xué)生參與感

教師巧妙的提問能夠激發(fā)學(xué)生的回答興趣，直接影響學(xué)生的參與度。因此，這對教師提出了較高的要求，需在具備扎實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握溝通提問技巧，形成自身獨特的教學(xué)風(fēng)格，從而提出增進(jìn)學(xué)生興趣的問題。教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多積累、多思考如何向?qū)W生提出精妙的問題。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)緊扣教學(xué)重點和難點，確保問題具有啟發(fā)性。例如，在講解“軸對稱”內(nèi)容時，教師可以這樣提問：“同學(xué)們，大家都放過風(fēng)箏吧！仔細(xì)觀察一下，風(fēng)箏的左邊和右邊有什么獨特的特點呢？”“我們?nèi)粘Ｊ褂玫恼n本，是不是從中間對折后，能夠完全重合在一起呢？”類似這樣的提問能引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，舉一反三。在相互交流回答的過程中，學(xué)生便能輕松掌握知識。如此恰到好處的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考軸對稱的相關(guān)特征，讓學(xué)生易于理解，有效激發(fā)其對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，自然引入新知識，達(dá)到淺顯易懂的教學(xué)效果，幫助學(xué)生迅速抓住學(xué)習(xí)重點并深刻理解掌握。再比如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時，教師可以問：“同學(xué)們，我們都知道三角形有三個角，那大家想一想，把一個三角形的三個角剪下來拼在一起，會得到什么圖形呢？”這種提問方式能引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們積極思考，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。[1]

二、巧控提問難度，提高學(xué)習(xí)主動性

在課堂教學(xué)中，教師提問需難易結(jié)合。問題過于簡單，便失去了提問的意義；問題太難，則容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師提問要把握好難度和數(shù)量。對于簡單的問題，教師應(yīng)迅速解答，避免浪費時間；對于較難的問題，教師應(yīng)鼓勵為主，耐心引導(dǎo)，從知識點入手，由小到大、由易到難，逐步解答出題目，尤其是在提問過程中，要幫助學(xué)生建立信心，勇于探索新知識。此外，教師在提問時，要注重控制問題的難度和提問時機(jī)，而且受眾面不要局限于個別學(xué)生，要注重面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與其中，達(dá)到活躍課堂氛圍的目的。例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時，教師提問：“一次函數(shù)y=2x+3的圖像經(jīng)過哪些象限？”對于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生可能有難度，教師可以先引導(dǎo)：“我們先看x=0時，y的值是多少？y=0時，x的值是多少？”通過這樣分解問題，降低難度，讓不同層次的學(xué)生都能參與思考。[2]

三、預(yù)留思考時間，強(qiáng)化知識記憶

心理學(xué)研究表明，信息從感知到存儲需要一定的時間，而短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶則需要更長的時間。因此，教師在提問后應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考時間，幫助他們鞏固記憶。例如，在講解“反比例函數(shù)”時，教師可以要求學(xué)生描述其特點和表達(dá)式。對于初次接觸該知識點的學(xué)生，教師可以用2-3分鐘時間，提示學(xué)生回想正比例函數(shù)知識點，在此過程中給予思考時間，從而幫助其有效推導(dǎo)出最終答案。通過預(yù)留足夠的思考時間，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。再如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”的應(yīng)用時，教師提出問題：“有一個直角三角形，兩條直角邊分別是3和4，那么斜邊是多少？如果斜邊是5，一條直角邊是3，另一條直角邊是多少？”提出問題后，教師給學(xué)生3-5分鐘時間思考并解答，讓學(xué)生有足夠時間去運用所學(xué)知識進(jìn)行分析和計算。

四、鼓勵學(xué)生提問，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學(xué)生是課堂的主體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到“提問”教學(xué)中，調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生逐漸樂于提問、敢于提問、善于提問。要使學(xué)生在課堂中主動提出與講課知識緊密相關(guān)的問題，離不開教師的引導(dǎo)。首先，教師要減少課堂約束，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生多提問題，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的解決。其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。對于自己提出的問題，學(xué)生要積極尋找答案，若自身無法解決，可全班共同討論，最后由教師指導(dǎo)解決，以此培養(yǎng)學(xué)生善于提問的好習(xí)慣。最后，課堂教學(xué)中教師不要急于給出答案，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g和提問機(jī)會。[3]

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實踐證明，提問法是連接教師與學(xué)生互動溝通的橋梁，是助力學(xué)生暢游知識海洋的船只。借助提問法這一授課方式，讓問題貫穿整個數(shù)學(xué)課堂，能夠有效活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力潛能，進(jìn)一步構(gòu)建探究式“提問式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭宇宇.陳佳，斯琴其木格.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“問題提出”活動方案研究［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2023，39（6）：85-88.

[2]于君風(fēng).課堂提問應(yīng)注意的有效性的基本原則[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2003（2）：22-25.

[3]衛(wèi)德彬.陳亞菲．“暢言”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用探析[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2016（10）：19－21．