聚焦知識(shí)整合，解鎖高效課堂

摘要：新課標(biāo)的實(shí)施提升教師育人要求，單元整體教學(xué)模式拓寬育人路徑。本文以新課標(biāo)為導(dǎo)向，探索初中數(shù)學(xué)單元整體高效課堂的構(gòu)建，期待為學(xué)生全面發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，為初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的實(shí)施提供系統(tǒng)、可行的實(shí)踐方案。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) "初中數(shù)學(xué) "單元整體 "高效課堂

隨著新課標(biāo)的落實(shí)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。傳統(tǒng)教學(xué)模式重視知識(shí)的孤立傳授，忽視知識(shí)的整體性，無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以單元知識(shí)結(jié)構(gòu)為整體，通過教學(xué)流程規(guī)劃、強(qiáng)化實(shí)踐引用及多元評(píng)價(jià)反饋的實(shí)施，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效整合，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)單元整體高效課堂構(gòu)建意義

（一）完善知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)單元整體高效課堂的核心是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中碎片化、孤立性的局限。通過整合單元知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架，使學(xué)生能夠把握數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，感知知識(shí)結(jié)構(gòu)間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步完善自身知識(shí)體系。在單元整體高效課堂的引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生深入思考知識(shí)背后的數(shù)學(xué)原理與內(nèi)涵、邏輯關(guān)系的外延。在構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)框架的同時(shí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)領(lǐng)域的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是單元整體高效課堂構(gòu)建的核心目標(biāo)。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)課程育人要求的不斷提升，必須重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。構(gòu)建單元整體高效課堂，要求教師秉持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)具有開放性、挑戰(zhàn)性的問題情境或?qū)嵺`活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)，從不同角度、不同層面進(jìn)行思考，探索解決問題的多種方案。鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維框架，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用新思路解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及運(yùn)用，有效提高學(xué)生問題解決能力，為學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。[1]

二、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)單元整體高效課堂構(gòu)建策略

（一）解析教材內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系

教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體，解析與重構(gòu)教材是單元整體教學(xué)的重要前提。教師應(yīng)圍繞知識(shí)的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，深入剖析教材內(nèi)容，關(guān)注章節(jié)內(nèi)容的銜接點(diǎn)、重難點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，科學(xué)構(gòu)建單元知識(shí)體系，確保符合新課標(biāo)且貼近學(xué)生實(shí)際。

以北師大版九年級(jí)上冊(cè)第二章《一元二次方程》為例，通過對(duì)教材單元的深入分析，在此基礎(chǔ)，結(jié)合教材的直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法四個(gè)解題方法，運(yùn)用核心素養(yǎng)理念，將本單元教學(xué)流程規(guī)劃為“基于情境的模型建構(gòu)—基于沖突的多維探究—基于同化的知識(shí)建構(gòu)—基于遷移的內(nèi)涵理解—基于實(shí)踐的素養(yǎng)發(fā)展”，最后結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步規(guī)劃不同流程環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

（二）規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

科學(xué)和合理的教學(xué)活動(dòng)是構(gòu)建單元整體高效課堂的重要保障。教師應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)和新課標(biāo)要求為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，巧妙運(yùn)用教學(xué)策略突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，以知識(shí)的整體性和連貫性保障學(xué)生更高效的掌握相關(guān)知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以北師大版九年級(jí)上冊(cè)第四章《圖形的相似》為例，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)掌握了平面圖形的基礎(chǔ)知識(shí)，形成了個(gè)性化的理解，這為本單元教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。幫助學(xué)生有效感知新知內(nèi)容，同時(shí)借助自主學(xué)習(xí)或合作探究構(gòu)建舊知與新知的關(guān)聯(lián)，完善自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

多元評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)單元整體高效課堂成效的重要手段。教師應(yīng)融合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，立足學(xué)習(xí)過程、方法與能力等多維度評(píng)價(jià)學(xué)生，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，以全面、客觀的了解學(xué)生實(shí)情與發(fā)展需求，以此為核心調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，保障單元整體高效課堂的育人成效。

以北師大版九年級(jí)下冊(cè)第二章《二次函數(shù)》為例。為全面檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，教師運(yùn)用過程評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)考察學(xué)生參與度、專注度、互動(dòng)質(zhì)量，針對(duì)學(xué)生對(duì)二次函數(shù)概念的理解、舉例運(yùn)用、思路是否清晰等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)；其次圍繞二次函數(shù)的練習(xí)，運(yùn)用結(jié)果性評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)考察學(xué)生知識(shí)的掌握和運(yùn)用；針對(duì)學(xué)生書寫過程、解題過程的邏輯性和規(guī)范性等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后立足核心素養(yǎng)發(fā)展設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，考察學(xué)生知識(shí)遷移能力，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程、實(shí)踐結(jié)果、自我反思等角度評(píng)價(jià)。結(jié)合單元小測(cè)驗(yàn)，匯總存在的共性問題開展鞏固教學(xué)，梳理存在的個(gè)性問題開展個(gè)性指導(dǎo)，助力學(xué)生共同發(fā)展。[2]

結(jié)語：新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)單元整體高效課堂的構(gòu)建在提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有顯著的優(yōu)勢(shì)。它不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念與原理的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、問題解決能力。教師應(yīng)積極推廣并實(shí)施單元整體教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式構(gòu)建策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（33）：70-73.

[2]戴正勇.核心素養(yǎng)指向下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略[J].教育界，2024（31）：44-46.